La estimulación para el desarrollo sensorio perceptual del niño (página 3)

Escuchar selectivo de instrucciones verbales es un alto nivel de percepción auditiva; requiere concentración cognitiva, poder seleccionar un sonido importante de Vos muchos que se escuchan. Los adultos necesitan recibir alguna señal, por parte del niño, de que escucha y comprende las instrucciones verbales que se le dan. Repetir simplemente lo que el adulto dice no es señal de que lo que se espera del niño es percibido por éste con exactitud. A menos que el niño pueda traducir las palabras que oye en movimientos y en acciones representativas no hay razón para creer que la entrada auditiva está contribuyendo al desarrollo cognitivo. El niño sin visión o que tiene esta reducida se forma imágenes auditivas en la misma forma que quien ve se forma imágenes mentales de lo que ve. Estas imágenes se asocian con el lenguaje hablado y crean la base para la asociación a medida que el lenguaje se hace más abstracto. Cuando el niño asocia una palabra a una acción, el movimiento o la acción se internalizan y las respuestas se hacen automáticas cuando se dan instrucciones verbales.

Procesamiento auditivo y escuchar para aprender el nivel último del desarrollo audio-perceptivo. Es esta la habilidad esencial para el progreso académico y el desarrollo cognitivo continuo de los niños discapacitados visuales. El oído será el medio primario de aprendizaje para los alumnos ciegos por el resto de sus vidas y será un fuerte medio de apoyo para quienes tienen visión reducida.

Además de la importancia que tiene el oído para la educación, un adecuado desarrollo audio-perceptivo facilita el desempeño de la persona ciega y disminuida visual en todas las actividades del diario vivir, que van desde su desplazamiento y orientación en el medio, hasta el reconocimiento de personas, e pe giros, etc., todo lo cual contribuye al logro de la independencia.

4.4.- Otros sistemas perceptivos Poco se sabe sobre el proceso de la percepción de los sentidos del gusto y el olfato y pareciera que éstos son menos críticos para el desarrollo cognitivo y para el aprendizaje. Sin embargo, son importantes para las personas discapacitadas visuales. A medida que el individuo crece el uso excesivo del gusto y del olfato se hace socialmente inaceptable pero para quien es impedido visual tienen una gran importancia. Los dos sentidos trabajan íntimamente unidos a causa de su proximidad fisiológica.

Cuando una persona gusta algo también huele; en realidad el olfato influye o determina el gusto. Este fenómeno proporciona guía y seguridad al infante en crecimiento. Algunas cosas con olores agradables no son igualmente agradables para el gusto ni un sabor desagradable siempre indica un olor igual. La oportunidad de explorar el ambiente te a través de estos sentidos proporciona información valiosa, que al ser procesada y utilizada con la información provista por los otros sentidos, contribuye al desarrollo perceptivo.

Olores fuertes o agradables pueden despertar la curiosidad especialmente cuando no han sido previamente experimentados. Algunos niños disfrutan con el olor de la tinta impresa y preguntan por qué ciertos libros huelen en forma diferente que otros. En general, la sensibilidad olfativa puede ser útil para distinguir los ambientes y los materiales de clase. También los olores proporcionan claves para la orientación espacial. Por todo esto, se debe prestar especial atención al ayudar al niño a utilizar su olfato y gusto dándole las correspondientes explicaciones que le permitan emplear estos sentidos para la mejor ubicación en su medio. La asociación de las percepciones a través de todos los sentidos, fortalece el desarrollo de estrategias para la utilización integrada de todas las posibles modalidades sensoriales.

CAPITULO V

La estimulación para el desarrollo sensorio perseptual en niños menores de 24 a 36 meses

5.1.- Desarrollo Sensorioperceptual de 2 a 3 años La sensación va asociada siempre, más o menos , directamente a la motricidad, al proceder y los órganos receptivos, por consiguiente, a la actividad de los sentidos. El receptor es un órgano con umbral de excitación reducido, e cual es capaz de garantizar también la acción de respuesta mediante un significante efecto sobre el organismo.

La sensación es, primero, el factor inicial, de una reacción sensomotriz, en segundo lugar, es el resultado de una actividad consciente, de la diferenciación, del desprendimiento de alguna cualidades sensoriales de la percepción.

La sensación es el reflejo de una sola cualidad sensorial, de una indiferencia y inobjetiva impresión del mundo que nos rodea.

De esta ,manera la sensación y la percepción se distingue como dos formas o relaciones distintas de la conciencia con respecto a la realidad objetiva; en ello estriba su diferencia propiamente dicha. La sensación y la percepción son, pues, a la vez iguales y distintas La sensación y la percepción están íntimamente vinculadas entre si. Ambas son reflejos de la realidad objetiva, a través de los sentidos, cuya realidad existe independientemente de la conciencia, allí influyen ,los órganos sensoriales ; en ello consiste su afinidad. Pero la percepción es el devenir conciente del objeto o del fenómeno sensible dado. En la percepción se refleja, por regla general, el mundo de las cosas , del hombre, de los fenómenos, que para nosotros tienen una determinada significación.

Dado que la sensación se origina por la acción de un determinado estimulo físico sobre el correspondiente receptor, la clasificación primaria de las sensaciones parte, naturalmente del receptor que facilita la sensaciones de la correspondiente calidad o "modalidad " .

Se distingue como formas básicas de sensaciones cutáneas (contacto – presión ) , táctiles, de temperatura y de dolor , gustativas y olfativas, visuales y auditivas, sensaciones de posición y movimiento (estáticas – cinestáticas) y sensaciones orgánicas ( hambre, sed …) Las sensaciones son para el hombre el fundamento mínimo irreductible de su conocimiento sobre el mundo exterior. " A no ser a través de las sensaciones no podemos llegar a saber nada sobre cualquier forma del movimiento " .

La percepción de los objetos y seres, con los que necesariamente ha de tratar, y las condiciones en las cuales transcurre su actividad, forman las condiciones indispensable}les de la conducta humana irracional. La practica de las vida induce al hombre a pasar de la percepción involuntaria a la observación orientada. En este nivel la percepción ya se convierte en una actividad " teóricamente especifica " . la observación implica el análisis y la síntesis, la actuación del sentido de la percepción y la interpretación de lo percibido. De esta manera la percepción, que a principio se asociaba como el componente a condición a una actividad practica concreta, pasa a ser como observación, una actividad más o menos complicada. La percepción de la realidad evoluciona aun en otro sentido y pasa a la creación de un cuadro artístico que esta asociado a una actividad creadora y a una observación estética del mundo.

Percibiendo el ser humano no solo ve, sino que también mira; no solamente oye, sino que escucha y, a veces , no solamente mira algo, sino que lo observa detalladamente; no solamente sabe escuchar, sino que atiende cuidadosamente. A menudo adopta una postura activa, que garantiza una adecuada percepción del objeto. Así , percibiendo ejerce una actividad determinada que esta orientada a producir una imagen perceptiva correspondiente o adecuada al objeto.

La percepción es el reflejo sensible de un objeto o un fenómeno de la realidad objetiva que actúa sobre nuestros órganos sensoriales.

Dar sentidos a la percepción quiere decir aclarar el significado objetivo de sus datos sensoriales.

Por medio del sentido, se somete el contenido sensible de la percepción del análisis y ala síntesis, y ala abstracción de sus diferentes aspectos, ala generalización .

Es así, que el niño conoce las propiedades de los objetos, en principio, solo por el hecho que entra en contacto practico con ellos por que los transforma y se losa apropia, esto ocurre en cualquier actividad practica del hombre, como en el aprendizaje de los educando cuando manejan los objetos de la clase.

Aquí, la atención del niño se dirige al objeto de su actividad; las propiedades de los objetos estimulan sus sentidos, percibe los estímulos aislados, y finalmente, el objeto como un todo. Este es el principio del reflejo consciente de la realidad.

Observar es una percepción directa y orientada hacia una meta. El niño debe aprender analizar los objetos y reconocer sus particularidades más importante, en cada ocasión debe realizar tales ejercicios de observación 5.2.-Estructuración de las Nociones.

Notas:

1 Diplomado de Intervención Temprana Modulo 2 pág 10.

2 www.dhs.state.il.us/ei/.

3 http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.

Bibliografia

http:/www.waece.org/diccionarioj.

www.dhs.state.il.us/eij.

Autor:

MilitzaNovoa de Pacherres.