Habilidades Prácticas en la Asignatura Botánica en condiciones de Universalización

1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo

Resumen

Con el fin de hacerse más universal, la educación ha dirigido notables esfuerzos a una enseñanza en la que el aprendizaje lleve el papel protagónico. A partir del curso 2006 – 2007  en las carreras de Agronomía, que tiene en su plan de estudio asignaturas como la Botánica que requieren de laboratorios correctamente equipados y materiales (en este caso biológicos) de todo tipo, que no siempre están disponibles en condiciones de universalización.

El presente trabajo tiene como objetivo reforzar el componente práctico en los estudiantes a través de la asignatura Botánica.   

Introducción

A las puertas del Nuevo Milenio la humanidad es fiel testigo de tangibles evidencias del desarrollo científico-técnico alcanzado, concretado en la generalización de novedosos medios técnicos multiplicados en la tecnología de punta para la producción y los servicios en un mundo unipolar caracterizado por la globalización y el neoliberalismo con las lógicas consecuencias derivadas del paradigma económico social que asume cada país.

Frente a esta situación la UNESCO recomienda enseñar a las actuales y futuras generaciones lo que se denomina "Pilares de la Educación" designadas por Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a hacer y Aprender a Vivir juntos (Delors J, 1996).

Uno de los retos básicos de la educación actual es preparar a las personas capaces de participar plenamente en una sociedad de información en la que el conocimiento es fuente crítica de desarrollo social y económico. (Cornella A, 1999). En dicha sociedad la colaboración productiva es pieza clave del conjunto de redes de organizaciones interactivas abiertas al cambio incesante, por ello, la educación actual requiere la transformación de los mecanismos de transmisión del conocimiento, y son las aplicaciones educativas programadas en computadoras algunas de las herramientas que están posibilitando modificar este proceso.(Bruner J, 2002).

Cuba, insertada en este mundo de progreso y competencia no es ajena de recibir las influencias de sociedades cada vez más competitivas, estando obligada a una constante preparación de la fuerza laboral; y lo hace formando, desde la escuela, generaciones de hombres y mujeres cada vez más competentes. Es así como, por ejemplo, la Dra. Gloria Fariñas León, (1997) declara la necesidad de enseñar las habilidades para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes bajo la égida de lo que asume como Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal, (HCDP) posición compartida porque -según afirma la autora- posibilitan la eficiencia y competencia del individuo, ya sea en la actividad práctica o en la comunicación, porque están en la base de todo aprendizaje y porque constituyen mecanismos del autodesarrollo en cualquier esfera de la vida.

Las actividades docentes prácticas, en las ramas de las ciencias biológicas exigen generalmente de la disponibilidad de material vivo o en un adecuado estado de conservación, con excelente calidad, para lo cual, se requiere de una gran cantidad de recursos financieros y materiales, que en las actuales condiciones económicas impuestas a Cuba no siempre están disponibles en condiciones de Universalización.  

Desarrollo

El control de los conocimientos, habilidades y hábitos de los estudiantes es una etapa importante de la enseñanza, que estimula al trabajo de los mismos; garantiza la retroalimentación necesaria y posibilita al profesor tener una idea bastante precisa sobre el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por los alumnos, así como determinar en que medida se ha asimilado la información científica y que hábitos y habilidades de la actividad práctica se han adquirido.

Según Valera (2001) al analizar la estructura de una actividad encontramos que esta transcurre a través de diferentes procesos que el hombre realiza guiado por una representación anticipada de la que espera alcanzar con ellos. Estas representaciones anticipadas constituyen objetivos o fines que son conscientes y esos procesos encaminados a los mismos es lo que denomina acciones, es decir las acciones constituyen procesos subordinados a objetivos o fines conscientes, por lo tanto, la actividad existe necesariamente a través de la acción y una misma actividad puede realizarse por diferentes acciones ya que su motivo puede orientar hacia diferentes objetivos, así como una misma acción puede formar parte de distintas actividades, pues distintos motivos pueden llevar al logro de un mismo objetivo.

Para la elevación de la efectividad de la formación de las habilidades, es necesario, la estructura adecuada de los pasos a seguir en el ámbito pedagógico, en consonancia con las características que debe lograr la acción para devenir en habilidad.

Para lo anterior es necesario plantearle al estudiante el objetivo de forma tal que le sea imprescindible la realización de un mismo tipo de acción, esto quiere decir que determinada acción debe mantenerse constante durante el programa, para que así se sistematice, se consolide y de esta forma se cree y derive en habilidad. Por su parte Valera (2001), opina que las acciones a través de las cuales ocurre la actividad no transcurre aisladamente de las condiciones en que la actividad se produce, es decir, si la acción es un proceso encaminado a alcanzar un objetivo o fin consciente, las vías, procedimientos y métodos variarán de acuerdo a las condiciones con las que el sujeto se enfrente para poder alcanzar el objetivo.