Estrategia para la superación de los maestros en el tratamiento al niño con déficit atencional (página 2)
Enviado por Gladys Castillo Santiago
Contenido. Técnicas e instrumentos a utilizar en el diagnostico y la caracterización.
Orientaciones metodológicas: Previamente se orientó traer caracterizaciones de sus alumnos elaboradas por ellos, con el objetivo de debatir las regularidades presentes en las mismas y a partir de la autopreparación realizada establecer la definición de los elementos que se deben tener en cuenta para su realización.La autora precisará aquellas cuestiones o elementos no mencionados por los maestros y presentará la guía para realizar la caracterización. Por último los maestros serán organizados en tres equipos con la misión de elaborar la caracterización de un escolar, el propio equipo determinará al compañero o facilitador que va a exponer. En la medida que se debate la caracterización se harán precisiones acerca de las técnicas e instrumentos a utilizar en la búsqueda de información acerca del escolar, la familia y la comunidad.
Medios: Caracterizaciones de los alumnos.
Evaluación: Para la evaluación se tendrán en cuenta las intervenciones realizadas por los participantes a modo de exposición oral, en cuanto a defensa de criterios y dominio de contenidos. Se recomienda como bibliografía los textos utilizados como medios en el taller.
Bibliografía
Caballero Delgado, E. (Compilación). (2002). Diagnóstico y diversidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educación
López Machín, R. (2000).Educación de alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y actualidad. La Habana: Editorial Pueblo y Educación
Acción 4,
Taller científico 3
Tematica: El niño con necesidades educativas especiales NEE. Papel de la escuela.
Objetivo: Definir los fundamentos teóricos que sustentan el conocimiento de las necesidades educativas especiales y dentro de ellas, el Déficit Atencional por Hiperactividad TDAH, logrando que los maestros interioricen en el papel de escuela en la formación y desarrollo de los mismos.
Contenido.
Definir que son las necesidades educativas especiales.
El déficit atencional TDAH, Origen, Definición -y desarrollo del trastorno, sus características, necesidades y posibilidades de un niño con la discapacidad.
Papel de la escuela en la formación y desarrollo de los mismos.
Orientaciones metodológicas.
Ofrecer una explicación con los fundamentos teóricos necesarios acerca del niño/a, con necesidades educativas especiales y dentro de ellas el Déficit Atencional por Hiperactividad TDAH, así como su diferenciación, a nivel educativo, de otros niños que, presentando dificultades comportamentales similares y-o de aprendizaje, responden a otras causas. Este taller será sobre la base del intercambio, para favorecer que expongan en el mismo sus experiencias.
Actividades:
Se aplicará la técnica participativa en el análisis de las vivencias del grupo.
Situar ejemplos sobre las características y habilidades que poseen sus alumnos con necesidades educativas especiales. Debatir entre los participantes, sobre tales características.
Valorar con los mismos la frase: SER DIFERENTE ES ALGO COMUN.
Profundizar en los hábitos y habilidades que deben poseer, sus motivaciones fundamentales tienen o no, alguna aptitud especial… precisando el papel de la escuela en este sentido, siempre hacer alusión a la importancia del afecto en el trabajo con estos grupos.
Medios: Láminas y fotos que ilustren algunas actividades realizadas por los Niños con NEE.
Evaluación:
Se colegian con los maestros los resultados del taller y se les pide su opinión para evaluarlo.
Bibliografía.
– .Gómez Gutiérrez, L. I. (1997) La Educación en Cuba y la atención a los niños con necesidades educativas especiales. II Congreso Iberoamericano de Educación Especial. Cuba. (Conferencia especial).
– García, M.T y P;L Castro . Psicología Especial, t,III. Ed. Félix Varela. La habana, 2006.
Acción 5,
Taller Científico 4
Temática. Técnicas para el manejo del autocontrol
Objetivo. Destacar el papel del maestro en la formación y maduración de la capacidad de autocontrol,
Contenido.
Concepto de conducta.
Técnicas de modificación de conducta (técnicas para incrementar comportamientos adecuados y técnicas para disminuir comportamientos inadecuados);
El uso de estrategias para la organización y autodirección del comportamiento (auto instrucciones, autoevaluación reforzada);
Orientaciones metodológicas.
Ofrecer una explicación con los fundamentos teóricos necesarios acerca del concepto de conducta, enfatizando en que la meta principal de toda estrategia para el manejo de conducta es de aumentar la conducta apropiada y disminuir la conducta inadecuada, ponerle atención, aumentar la conducta deseable, hacerle entender al menor y demostrarle, los beneficios del buen comportamiento y sorprenderle comportándose bien.
Actividades.
Para comenzar la actividad se utilizará una técnica de participación para distribuir a los maestros en cuatro equipos.
Se seleccionará en cada equipo una caracterización grupal para reflexionar y debatir la repercusión en el proceso docente de las conductas inadecuadas de sus alumnos fueron fichadas y que repercuten en el resto del grupo.
Se planificará una actividad docente que de respuesta a las exigencias para el manejo de la conducta, donde se utilicen cuadros para la modificación de la misma.
Se argumentará que los cuadros están diseñados para proporcionar al niño una clara imagen de la conducta esperada. Y De esta manera, el niño tiene la oportunidad de decidir si va a cumplir con aquellas expectaciones o no. A través de las consecuencias proporcionadas por los padres o maestros, el niño percibe si su conducta es apropiada o no.
Se debe explicar como los cuadros proporcionan una alta motivación y le permiten al niño desarrollar un sentido interno de auto-control–específicamente, de modo que él o ella, puede comportarse de una manera adecuada. Se les solicita que propongan acciones para evaluar la formación y desarrollo de dicha habilidad en sus alumnos.
Se enfatiza en como puede influir la utilización de los cuadros en el desarrollo de la personalidad de los alumnos del grupo seleccionado, se solicitará a los maestros que estudien en la bibliografía recomendada las características psicopedagógicas del escolar con déficit atencional que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de la actividad docente y confeccionen una ficha y lleven al próximo taller la caracterización de su grupo.
La actividad se evaluará de forma colectiva a través de la técnica PNI e individualmente según los parámetros analizados, teniendo en cuenta la calidad de las ideas expresadas. Se le dará una calificación (alto, medio y bajo) a cada participante teniendo en cuenta su desempeño en el taller realizado.
Bibliografía.
– López Machin, Ramón. Educación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Fundamentos y actualidad. Editorial Pueblo y Educación.
– García, M.T y P;L Castro . Psicología Especial, t,III. Ed. Félix Varela. La habana, 2006
– López Machin, Ramón. Educación de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Fundamentos y actualidad. Editorial Pueblo y Educación..
Acción 6.
Taller científico 5
Temática. Procedimientos de manejo educativo, de la atención y la impulsividad cognitivo-comportamental, propias del déficit.
Objetivo. Demostrar la importancia de dominar procedimientos de manejo educativo de la atención a la impulsividad cognitivo-comportamental, para desarrollar armónicamente la personalidad de los escolares con déficit atencional.
Contenido.
Enseñanza continúa y activa de las reglas de clase y hábitos de trabajo.
Modificaciones relativas a la organización del espacio físico del aula.
Cambios en los procedimientos instruccionales y en el currículum.
Pautas para motivar la utilización de estrategias de organización de las tareas y materiales escolares.
Orientaciones metodológicas
Se iniciará el taller realizando una dramatización de manejo instruccional educativo, de la atención y de la impulsividad cognitivo-comportamental y de esta forma penetrar en el objetivo que se propone. Se recomienda realizar valoraciones de lo observado lo que dará pie a trabajar el contenido con ejemplificaciones tomadas de la práctica pedagógica y la experiencia personal que posee.
Actividades
Lean la ficha realizada de los pasos metodológicos, invariantes, elementos y técnicas que debe usar el docente para el desarrollo procedimientos de manejo instruccional y educativo, de la atención y de la impulsividad cognitivo-comportamental. Y valoren cuales de ellas se cumplieron en la dramatización vista y cuales de ella cumplen sistemáticamente en sus aulas.
Analicen sistemas de clases de diferentes docentes para reflexionar y valorar en cuales se da salida a los pasos metodológicos de manejo instruccional educativo, de la atención y de la impulsividad cognitivo-comportamental. Así como el uso del trabajo grupal como forma organizativa ideal y el empleo de técnicas participativas.
Planificar una actividad docente donde se tenga en cuenta los requisitos antes mencionados y explicar cómo se ofrece tratamiento a este en el aula refiriendo la importancia del trabajo grupal y al uso de técnicas participativas.
Evaluación La actividad se evaluará a través de formas colectivas con la técnica PNI, explicando con antelación en que consiste, como se emplea individualmente, según los parámetros analizados para buenos procedimientos de manejo instruccional educativo, de la atención y de la impulsividad cognitivo-comportamental, teniendo en cuenta la calidad de las ideas expresadas.
Bibliografía
– B. Betancourt Torres, J. Y otros. (2003). La comunicación educativa en la atención a niños con necesidades educativas especiales. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
– Bell Rodríguez, R. (1995). Prevención, corrección, compensación e integración: actualidad y perspectiva de la atención a los niños con n.e.e. en Cuba.
Bibliografía complementaria. Fichas bibliográficas
Acción 7.
Taller Científico 6
Temática: Las Adaptaciones Curriculares.
Objetivo: Preparar al maestro para la realización de adaptaciones curriculares a partir del diagnóstico de sus alumnos.
Contenido. Adaptaciones Curriculares para los alumnos con niños (a) con NEE.
Orientaciones Metodológicas: Se utilizará la técnica: Encuentra la Respuesta. En una bolsa se encuentran tirillas de papel con la información que debe ser seleccionada y clasificada por el grupo a partir de aquí se hará el debate crítico.
Se organizara a los maestros en 3 equipos. Cada equipo tendrá que analizar su tirilla. Estas estarán relacionadas con las adaptaciones curriculares como respuestas pedagógicas a las necesidades de los alumnos con necesidades en el aprendizaje. Se leerán y debatirán las tirillas para determinar si están en correspondencia con los conceptos de: adaptaciones curriculares, adaptaciones curriculares significativas, adaptaciones curriculares no significativas y tipos de acciones a realizar para su elaboración.
A continuación se indicará la realización de una adaptación curricular a partir de la reflexión de cada maestro.
Se recomienda auto prepararse con la bibliografía utilizada en los talleres anteriores.
Medios: tirillas de papel, pizarra, textos (Hacia una concepción didáctica potenciadora de los escolares con necesidades educativas espaciales)
Evaluación: Se realizará de manera individual en correspondencia con la participación (autoevalación) y tomar además las opiniones del colectivo.
Bibliografía.
– Cobas Ochoa, C L. (2006) Oportunidad y posibilidad para todos en el proceso de enseñanza aprendizaje: Las adaptaciones curriculares, su comprensión e implementación. La Habana: CELAEE. (manuscrito).
– Pinto, T. Respuesta Educativa. Adaptaciones Curriculares para los alumnos con NEE, Editorial Centro de Publicaciones de la Secretaria General Teorica. Formación Madrid, 1995
Acciones especificas de carácter metodológico:
Teniendo en cuenta que el trabajo metodológico exige acciones específicas de superación y la misma propicia el tratamiento profundo y diverso de las actividades dirigidas a la preparación científica pedagógica del personal docente fueron diseñadas acciones que aportan a la dirección de la escuela estilos y modos de actuación para preparar a los docentes en función del tratamiento individualizado al niño con déficit atencional. Se comunicará la bibliografía a utilizar para el estudio: El Modelo de Escuela Primaria, previa orientación a los maestros.
Acción 8.
Clase metodológica
Objetivo: Demostrar la correcta dirección del proceso docente educativo a través de las diferentes actividades.
Métodos: Explicativo-Ilustrativo.
Orientaciones metodológicas:
Se analizarán ejemplos concretos de cómo proceder en algunas de las asignaturas para el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional y cuáles medios y formas organizativas se pueden utilizar para dar tratamiento a variados temas que resulten del interés de sus alumnos teniendo en cuenta las invariantes estudiadas. Se concluirá con un debate sobre lo observado en la clase.
Evaluación: Según la participación individual y colectiva de los maestros.
Bibliografía
Gutiérrez Baró, E. (2005). ¿Por qué no aprende un niño? La Habana: Editorial Científico Técnica
– Vega Vega, R. (2004). El niño con alteraciones psicológicas y su tratamiento. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Acción 9:
Clase abierta
Para constatar la correcta dirección del tratamiento. Individualizado al niño con déficit atencional a través de todas las actividades que imparten.
Objetivo: Valorar la correcta dirección del tratamiento individualizado al niño con déficit atencional en la clase observada.
Método: Explicativo-Ilustrativo. Entrenamiento metodológico conjunto.
Medios: Los usados por el maestro.
Orientaciones metodológicas:
Las docentes seleccionadas deben tener amplio dominio de los procedimientos generales para favorecer el tratamiento al niño con TDAH, retomando la guía que permitirá observar de la clase, ver (anexo 3).
Al concluir las jefas de ciclo dirigirán el debate teniendo en cuenta el cumplimiento de las invariantes y el estudio realizado en los talleres que le antecedieron referentes a las características del niño con déficit atencional en ella influyen.
Evaluación: Por la calidad de la clase desarrollada y la participación en los debates.
Acción 10.
Reunión metodológica
Para demostrar cómo se pueden aplicar las técnicas para el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional a través de todas las actividades que imparte.
Objetivo: Demostrar a través de diferentes actividades con situaciones concretas, cómo aplicar las técnicas para el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional.
Medios: Los usados por la maestra.
Orientaciones metodológicas:
Las docentes prepararán a través del entrenamiento metodológico conjunto de la dirección de la escuela actividades donde demuestren cómo aplicar las técnicas para el tratamiento individualizado al niño con déficit atencional.
Los docentes analizarán las actividades y al concluir los jefes de ciclo dirigirán el debate.
Evaluación:
Según la participación de los maestros y la calidad de la clase observada.
Debe realizarse una auto evaluación de la preparación antes del entrenamiento y posterior al mismo. El jefe de ciclo debe medir las transformaciones ocurridas y definir nuevas metas en cada docente.
Evento Científico Final a modo de Taller
Título. Ahora estoy mejor preparado
Contenidos: Exposición de las experiencias de los maestros en el diseño y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, para la atención y tratamiento de los menores con TDAH.
Objetivos: Exponer las experiencias adquiridas por cada maestro en las diferentes actividades desarrolladas en la superación para que los mismos puedan valorar la calidad de las acciones desarrolladas en la superación.
Medios: Libretas de entrenamientos.
Orientaciones metodológicas:
Su carácter es eminentemente evaluativo y se expresa en la valoración individual y colectiva de todo lo aprendido a través de las diferentes actividades. Se realizará la autoevaluación de todos los talleres realizados teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Asistencia y puntualidad.
Resultado de la participación en talleres.
La evaluación obtenida en la defensa de una actividad docente donde se materialicen y apliquen los contenidos abordados en cada taller.
Actividades:
Los maestros expondrán sus experiencias de forma libre y abierta refiriendo los aspectos positivos, negativos e interesantes, evaluando el nivel de desarrollo alcanzado por ellos y sus alumnos. Se realizará la evaluación individual, por parejas y por equipos.
La idea consiste precisamente en lograr que cuando se materialice la experiencia, los jefes de ciclos expongan los resultados más significativos reflejados en las libretas de entrenamiento de sus maestros durante las visitas, y que del mismo modo, la directora pueda realizar una valoración final y adecuada, a partir de las transformaciones ocurridas en su claustro.
Autor:
Lic. Gladys Castillo Santiago
Tesis en opción al grado científico de Máster en
EDUCACIÓN SUPERIOR
Mención Docencia Universitaria
TUTORA: MSc. María Isabel Garcet Real
2010
"Año 52 de la Revolución"
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