El problema del desarrollo psicomotriz de los alumnos de preescolar

En este artículo trataremos el problema del bajo desarrollo de la psicomotricidad de los alumnos de preescolar, específicamente a partir de la experiencia de la autora como docente en ese nivel en las escuelas de la Región de la Montaña Alta de Guerrero.

Desde que se da a conocer en México el plan 1997 y 1999 basados en las competencias y en nivel preescolar 2011 se consideró relevante para la educación básica y medio el desarrollo de las competencias.

En Guerrero la educación ha sido de muy bajo rendimiento por varios factores uno de ellos es el desarrollo psicomotor, las condiciones económicas para la infraestructura de las escuelas así como también no hay materiales didácticos para dar una buena enseñanza a los educandos, esto repercute en el fracaso escolar y los alumnos terminan desertando para irse en busca de un futuro mejor a los Estados Unidos u otros lugares donde haya trabajo para sustentarse con su familia.

La importancia de la educación a nivel preescolar es importante cursar los tres grados que es primero, segundo y tercero, en donde los alumnos realizan su primer cimiento de formación para la vida en un futuro no sólo en México sino en otros países del mundo. .

En uno de los días de trabajo cotidiano en el preescolar de la comunidad de Yerba Santa de la región de la Montaña de Guerrero, se dio inicio con las actividades de desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Se inició con la realización de actividades con las manos, los pies, es decir, con diversos movimientos del cuerpo, de igual forma se realizaron actividades como dibujar, colorear, estrujar, moldear, jugar, cantar, todas ellas que involucraban movimientos corporales.

Durante el proceso de las actividades, se esperaba avances sobre el desarrollo psicomotor de los alumnos y no fue así. Dadas estas circunstancias, cada día se observa mayor dificultad en realizar dicha actividad. Por ello, se investiga este problema que forma parte de la práctica cotidiana docente. Es sumamente interesante realizar esta tarea investigativa, porque a los alumnos se les dificulta realizar las actividades de psicomotricidad fina y gruesa, ya que se observó que cuando se les instruía para desarrollar este tipo de actividades, era de desesperante, que lejos de resolverse, aumentaban sus las dificultades.

Como lo señala Murillo (2009), por tratarse de alumnos de nivel de Educación Preescolar, estos niños están en los estadios de desarrollo cognitivo sensorimotor (edad aproximada, del nacimiento a los dieciocho meses de vida) y preoperacional de dos a siete años, el primer estadio sensorimotor. El niño evoluciona los hábitos y conductas complejas que incluyen la coordinación de la percepción y los movimientos.

El estadio preoperacional, es a partir de los dos a siete años, el niño desarrolla su lenguaje, imágenes y juegos imaginativos, habilidades perceptuales y motoras, centrantando su atención en cada uno de los sentidos, lo visual que contribuye a configurar los conceptos espaciales como arriba-abajo, derecha, etc.

Las actividades que la educadora desarrolla con los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustentan en lo planteado por este autor cuando habla del estadio de desarrollo cognitivo preoperacional, que se presenta en los alumnos de entre 5 y 6 años.

Una de las repercusiones probablemente que influye en el bajo desarrollo psicomotor fue la mala alimentación por falta de empleo y obtención de recursos económicos de los padres de familia para brindar a sus hijos una alimentación adecuada.

Otras de las repercusiones de corto plazo es que si las educadoras no diseñan sus planeaciones enfocándose al desarrollo psicomotor de los alumnos, estos seguirán con las mismas dificultades y no habrá un buen desarrollo de sus habilidades.

Si los alumnos se les complican realizar las actividades de desarrollo psicomotor esto se verá reflejado en un bajo desarrollo de las habilidades necesarias para su formación e ingreso a la escuela primaria, llegando a límite que cuando no se desarrollan dichas habilidades llegan a desertar de la escuela.

Una las causas probables es que en los anteriores grados de permanencia, estos alumnos con dificultades en el desarrollo Psicomotor no hayan sido estimulados adecuadamente para desarrollar de la mejor manera su psicomotricidad.

Otra probable causa es que las educadoras no diseñaban sus planes de clases con actividades relacionadas con el desarrollo Psicomotor. Como de la misma forma, por desconocimiento de la importancia para el desarrollo del niño o se deba a poco interés de atender este problema evadiendo su responsabilidad de docente, que no era su problema, sino de los alumnos

Otra causa puede ser en el salón de clases la ausencia de las educadoras por diferentes trámites dentro y fuera de la escuela lo que repercutió.

En el caso de que no se atendieran estos alumnos, con dificultades en el desarrollo psicomotriz, persista o se agrave aún más el problema, será el bajo desarrollo de habilidades necesarias hoy en día para la permanecía y promoción de los niveles educativo, además los alumnos mostraran desinterés por asistir a clases, abandone la escuela, por decisión propia o de los padres de familia, al ver que sus hijos no son atendidos conforme a sus intereses.

Otra situación que se presentaran será una baja autoestima en los estudiantes, esto repercutirá de manera directa en la personalidad de cada una de ellos, aquellos q logren desarrollar su habilidades tendrán una gran seguridad en ellos mismos y sucederán lo contrario con todos aquellos niños que no lo logren se sentirán inseguridad, frustrado, a ciertos puntos discriminados y finalmente abandonaran la escuela.

Por todo ello, el interés fue tratar o atender los alumnos, es decir, a todos los que mostraban dificultades al practicar sus actividades motrices.

Diseñar las planeaciones de clases con estrategias apropiadas, a fin de poder realizar las actividades de desarrollo psicomotor, como al interior y fuera del salón de clases, así de esa manera se asumió la responsabilidad de la educadora de atender un problema identificado en la práctica cotidiana de docente.

La finalidad de tratar el problema notado en la práctica cotidiana de docente, es haber iniciado a observar la disminución de las dificultades y el propicio de la socialización, la interacción, la ayuda mutua colaboración entre los alumnos-educadora, ver la cordialidad, la autoestima alta de los alumnos para poder realizar las actividades de estudio cuando así se indicaba.

En relación al estado del arte sobre el tema, Monge (2002) publica una investigación sobre los instrumentos de evaluación del desarrollo motor en Costa Rica, donde define la evaluación como aquella que permite conocer las habilidades motrices, las potencialidades y debilidades a evaluar de los alumnos de Educación Preescolar.

Es decir este tema se ha investigado en el contexto internacional hace poco más de diez años. Hacemos referencia a esta autora porque hace un gran aporte, pues desarrolla instrumentos para evaluar habilidades motrices, fenómeno que es de interés en la presente investigación.

Esta misma autora, presenta otra investigación denominada el desarrollo psicomotor como elemento fundamental en el desarrollo integral de niños y niñas en edades tempranas donde describe el desarrollo psicomotor, como elemento fundamental en el desarrollo integral de niños y niñas en edades tempranas, en este periodo, según dice, es fundamental tener una gama de conocimiento sobre que es el desarrollo psicomotor y su importancia en los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los autores A. Maigre- J. Destrooper. (1976) presentan un libro denominado La Educación Psicomotora publicado en España–Madrid, ellos argumentan que La Educación Psicomotora en la actualidad, es una demanda universal, de reformas estructurales de métodos y procederes de pedagogía educativa, la conciencia de responsabilidad en la formación autentica de las nuevas generaciones.

Para los autores mencionados, La Educación Psicomotora en la actualidad, es procurar dar a conocer una perspectiva clara, armoniosa y positiva, después de haber procedido el estudio de las diversas concepciones de psicomotoras de la educación corporal, que se traduce a métodos reestructurados de la psicopedagogía, debido que nuestra sociedad tiende a rehabilitar los valores corporales que se habían reducido en siglo pasados.

Insisten estos autores que en la práctica cotidiana del docente, las actividades de estudio de la Educación psicomotora, se pone de manifiesto el lenguaje corporal y favorece la interrelación de los alumnos y educadora, ya que esta siempre en toda relación y toda comunicación humana, la interacción de yo-otro.

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Autor:

Delfina Alvarez Moreno[1]

[1] Maestrante del Centro de Estudios de Postgrado Lev Vigotsky