Aprendizajes significativos de alumnos de tercer grado en la asignatura de formación cívica y ética II
Enviado por Catalina Hernández Ramos
El docente frente a grupo siempre se pregunta ¿qué aprenden los alumnos?, puede ser una pregunta inicial, cuando se recibe a un grupo, en el intermedio, cuando se necesita valorar el avance, e indudablemente al finalizar el ciclo, para una evaluación del trabajo realizado, buscando mejoras continuas en el diseño de clase. Es por ello que cada docente debe hacer una reflexión permanente de su labor, así como, buscar los mecanismos e instrumentos que le permitan extraer información valida y confiable sobre las acciones llevadas a cabo en el aula.
La asignatura de Formación Cívica y Ética II por la diversidad de contenidos y por su dinámica de trabajo, permite la utilización de diversos instrumentos para su evaluación, por ello, al término del ciclo escolar 2015-2016 la docente titular de la asignatura, solicitó a alumnos de tercer grado del turno vespertino de la Escuela Secundaria General Cuauhtémoc, ubicada en el municipio de La Paz, Estado de México, la elaboración de una historieta, en la cual manifestaran los aprendizajes que tuvieron de la asignatura, se utilizó ésta, por ser un instrumento que combina aspectos visuales y verbales, además que genera la creatividad de los alumnos.
Palabras clave:
Aprendizaje significativo, historieta, cono de la experiencia. La presente investigación se realizó por el interés de la docente de conocer su trabajo en clase, al cuestionarse qué es lo que los alumnos de tercer grado de la Escuela Cuauhtémoc, aprendieron durante el ciclo escolar 2015-2016, con el objetivo de identificar las estrategias de mayor impacto en los alumnos e implementarlas en el próximo ciclo escolar.
La pregunta ¿qué temas y/o actividades de la asignatura de FCE II aprendieron los alumnos de tercer año al finalizar el ciclo escolar 2015-2016?, se buscó responderla al solicitarles una historieta, en la que la docente al revisarla, pudiera identificar los aprendizajes de los alumnos al finalizar el ciclo escolar.
En los Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética II, se establece la forma de trabajo de la asignatura: divide el programa en 5 bloques, cada uno con sus respectivos contenidos y aprendizajes esperados, las orientaciones pedagógicas y didácticas, así como las metodologías, mismos que requieren "de los docentes una intervención centrada en el aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza" (p. 63) De acuerdo a esta idea el postulado de David Ausebel: "la construcción de significados depende fundamentalmente, de relacionar, con orden y jerarquía, materiales nuevos con conocimientos existentes" (Lara y Lara, 2004, p. 342) es de considerarse para el desarrollo de las actividades en clase, pues El principal ámbito para favorecer la formación ética y ciudadana se encuentra en el aula que representa un espacio curricular, organizado y sistemático, para la recuperación de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo En este espacio se generan ambientes de aprendizaje de acuerdo a los procesos formativos sugeridos para la asignatura: "el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. Éstos podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los docentes adopten. (Programas de Estudios 2011, p. 25, 33) Durante el ciclo escolar 2015-2016 se realizaron los procesos señalados para el estudio de la asignatura y al finalizar el mismo, se generó la inquietud de conocer lo que los alumnos aprendieron, por ello, al final del ciclo, se solicitó la elaboración de una historieta en la que los alumnos vertieran sus aprendizajes, teniendo en cuenta que:
La historieta no pertenece a un género determinado, puesto que recurre a dos categorías de artistas, que son el dibujante y el escritor, a la vez que depende de las artes pláticas y de la literatura. Se puede comenzar diciendo que se trata de una sucesión de dibujos yuxtapuestos destinados a traducir un relato, un pensamiento, un mensaje; su propósito no es sólo el de divertir al lector, sino en ocasiones, el de transmitir, por medio de la expresión gráfica lo que no siempre logra expresar la abstracción de la escritura. Con la historieta se puede desarrollar cualquier tipo de contenido y en cualquier nivel." (Baudet, 2001, p. 38,109) Se utilizó una hoja blanca con divisiones para las imágenes y el texto.
Realizaron la historieta 82 alumnos de 164 que componen el turno vespertino, en los siguientes grupos:
3H (11 alumnos), 3I (11 alumnos), 3J (11 alumnos), 3K (9 alumnos), 3L (9 alumnos), 3M (11 alumnos) y 3N (10 alumnos).
De acuerdo a los resultados de las historietas los alumnos aprendieron los siguientes temas:
Infecciones de transmisión sexual, Embarazo no deseado, Educación sexual, Enamoramiento y amor, Drogadicción, Formas de gobierno, La Constitución, Ciudadanía, Símbolos patrios, Proyecto de vida, Comisión Nacional de Derechos Humanos (derechos humanos), Democracia, Métodos anticonceptivos, Narcotráfico (narcosexenios), Partidos políticos, Situaciones que afectan a los adolescentes, Proceso electoral, Instituto Nacional de Acceso a la Información, Territorio nacional (artículo 42 constitucional), Necesidades básicas, Asertividad, Estado de derecho y División de poderes.
Y las siguientes actividades:
Origami, Exposiciones de un tema del programa con dinámicas y de un tema libre (a elección del alumno), En la libreta (apuntes, resúmenes, etc.), Trabajo en equipo, Creación de canciones, Historieta, Maqueta, Cuento, Examen, Realización de actividades de su libro de texto, Dinámicas: Sobre el aspecto reproductivo de la sexualidad, Autoestima, Teléfono descompuesto, El río, Películas, Exámenes muestra para el ingreso a nivel medio superior COMIPEMS.
Los temas y las actividades señalados por los alumnos fueron abordados por la docente mediante una técnica expositiva, siguiendo los procesos formativos de la asignatura.
Los resultados, en una forma gráfica y descriptiva, pueden ubicarse en la propuesta hecha por Edgar Dale, denominado el Cono de la Experiencia (o de las experiencias como señalan otros textos), que se utiliza para "explicar las interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales audiovisuales, así como de sus posiciones individuales en el proceso del aprendizaje" (Castillo, 1999, párr. 1) es decir, el nivel de asimilación del aprendizaje en función del medio utilizado para adquirirlo, y aunque el propósito de la investigación no radica en el enfoque de los medios utilizados para lograr el aprendizaje, si en la descripción de los aprendizajes, mismos que se observan en el Cono de la Experiencia como acciones mencionadas
Dale (1969) por los alumnos: exposiciones, películas, experiencias dramatizadas de las dinámicas, o las experiencias con propósito directo, como la relativa a la sexualidad reproductiva en donde los alumnos debían al azar elegir un papel en el que se señalaban las posibles consecuencias -embarazo, infecciones de transmisión sexual, aborto, maternidad y paternidad, ejercicio responsable de la sexualidad- de una relación sexual de acuerdo a las medidas de protección que utilizaran debían ejemplificarlo utilizando medios gráficos como carteles, o en una simulación de embarazo en el caso de las alumnas, con el propósito de que el alumno(a) concientice sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable, así como, los símbolos verbales y visuales que se utilizaron en la técnica expositiva de clase y que también son referidos en dicho Cono.
Los resultados de esta investigación, al ser descriptivos, dejan espacio para profundizar en los siguientes aspectos:
1. La utilización del Cono de la Experiencia para llevar a los alumnos de lo concreto a lo abstracto, pues por la observación en clase, los alumnos participan en mayor grado en las actividades en las que se ven involucrados, sin embargo, la clase básicamente se sustenta en una técnica expositiva, que comprendería más la simbología visual y verbal, lo que lleva a replantear la dinámica de clase al utilizar de manera proporcionada los elementos señalados en el Cono de Dale.
2. La investigación buscó identificar y describir los temas y actividades que aprendieron los alumnos, pero, sería conveniente realizar un seguimiento sistematizado en el aula, en donde se verifique, si la participación de los alumnos, su nivel de involucramiento influye en lo que los alumnos aprenden.
3. El objetivo de la investigación era identificar lo que los alumnos aprendieron para valorar si la técnica expositiva debe seguir ocupando el mayor tiempo de clase, después de revisar los datos, se considera la necesidad de involucrar en un mayor grado al alumno, para en una investigación futura, revisar si logran recordar más aprendizajes, a través de su participación activa.
En la presente investigación faltó la realización de la historieta por parte de todos los alumnos, es un punto a considerar, pues se aplicó en la última semana de clases, muchos alumnos ya no asistieron y otros tantos no lo realizaron, lo que ocasiona que no se tenga una muestra total. Se logra, mediante la observación directa del docente, vinculada con el trabajo de historieta de los alumnos, confirmar la necesidad de tener una práctica docente menor, es decir, generar estrategias en donde el alumno participe en un mayor grado ya que el alumno obtiene un mayor beneficio, pues al hacer, proponer y resolver le permite desarrollar las funciones superiores, como lo es el aspecto verbal, muy utilizado en la clase expositiva.
Estos hallazgos hacen necesario enfocarse en el docente y su profesionalización, para cambiar la idea del docente como transmisor de conocimientos a uno de facilitador del conocimiento, porque maneja una amplia gama de estrategias que promueven en el alumno el hacer, reflexionar y resolver, aptitudes acordes a las necesidades educativas actuales.
Baudet, J. La historieta como medio para la enseñanza. (2001). Caracas. Recuperado de: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Misrachi.pdf Castillo, J.L. La Telaraña de Experiencias. (1999). Universidad Nacional del Centro de Perú. Recuperado de: http://www.sev.gob.mx/actualizacion/files/2014/02/EducacionAmbientalPracticaDocente_III/TEMA4_SESION_7-8/CONO_EXPRIENCIAS_DALE.pdf
Cruz, R. El Cono de Edgar Dale ¿dejamos de leer?. (Imagen del Cono) Recuperado de: https://clbe.wordpress.com/2013/01/29/el-cono-de-edgar-dale-dejamos-de-leer/ Lara, J. y Lara, L. Recursos para un aprendizaje significativo. (2004). Enseñanza. 341-368. Recuperado de: http://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/viewFile/4118/4143 Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética II. México. Secretaría de Educación Pública.
Universidad Nacional Autónoma de México.
Autor:
Catalina Hernández Ramos.
Licenciada en Derecho.