Formación de Facilitadores – Manual del Participante (Técnicas de capacitación de instructores) (página 3)

2. Método de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Características

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Pasos

Definir el proyecto

Formular metas

Determinar el alcance

Describir fases, actividades y productos.

Establecer estructura organizativa y responsabilidades

Elaborar cronograma

Determinar inversión.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Roles del participante y el instructor

• 3. Aprendizaje basado en problemas.

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Características

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Pasos

Identificar el problema

Determinar los efectos negativos

Plantear opciones de solución.

Describir los beneficios.

Identificar evidencias

Roles del participante y el instructor

Medios de Instrucción:

Cualquier persona, objeto o evento que proporciona la información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje. Ej: El profesor, la televisión, la radio-educativa, el impreso y el cine.

Clasificación de Medios:

Medios reales:

Se refieren a personas, paisajes naturales, ambiente y hechos concretos.

Medios impresos:

Es todo material escrito en diferentes formatos, periódicos, manuales, guías, materiales programados, etc.

Medios de exhibición:

Aquí se incluye el pizarrón, láminas, periódicos mural, cartelera, pizarra magnética, franelográfo, rotafolio y otros.

Medios visuales:

Son aquellos que estimulan la vista bajo condiciones de iluminación y proyección de equipos. Entre ellos están las transparencias, diapositivas, filminas, películas sin sonido, cuerpos opacos proyectados.

Medios sonoros:

Son aquellos que estimulan el oído, bien en forma mecánica, a través de equipos, como discos, cassettes, grabadores, o de manera material, como la voz humana, los ruidos y sonidos de animales y personas.

Medios audiovisuales:

Son los que estimulan simultáneamente la vista y el oído. Por ejemplo; la televisión, el cine sonoro, montajes audiovisuales, combinación de medios sonoros y visuales al mismo tiempo

Medios tecnológicos

Son medios de procesamiento de información como las computadoras y sistemas de comunicación como Internet, redes de computación y otros.

Multimedia

Es la combinación de dos o mas medios al mismo tiempo para comunicar un mensaje.

Producción de Medios

Cuando establecemos una comunicación oral, cuando hablamos, emitimos señales e impartimos una clase, se produce en ellos una imagen. pero a veces esta formación de imágenes puede resultar impropia para nuestro propósito de comunicación. La persona o personas pueden escuchar una cosa pero mentalmente "Ver" otra cosa diferente al concepto que se quiso transmitir.

Pero, estos inconvenientes se solucionan cuando se refuerza la comunicación oral con la presentación visual o audiovisual, o ambas, de las imágenes que deseamos dar a conocer. En esto consiste fundamentalmente la comunicación audiovisual.

La base de comunicación audiovisual son los llamados Medios Audiovisuales, ya que en realidad toda la comunicación es una ayuda o refuerzo a la comunicación oral.

Existen muchos tipos de medios audiovisuales-. dependiendo de la buena selección de la misma se obtendrán los resultados esperados, para ello se deberá considerar qué es, qué se quiere comunicar, a quién y para qué se desea comunicar.

A continuación se desarrollarán los medios mas comúnmente utilizados.

Pizarra:

Es el medio visual mas conocido, el mas usado y uno de los recursos más antiguos en la enseñanza formal y de comunicación en general. Esto se debe a su sencillez y adaptabilidad o diversas condiciones y necesidades y a lo económico que resulta.

Muchas personas recurren a su uso como único recurso de comunicación audiovisual sin embargo, es un medio audiovisual complemento de la comunicación oral que a su vez se puede utilizar acompañado de otro recurso transparencias, rota folios, manuales de lecturas, módulos.

Utilización:

Para lograr una mayor efectividad en el uso del pizarrón a continuación se indican las recomendaciones básicas:

• 1. Elaborar un bosquejo o guía de lo que se desea plasmar en el pizarrón.

• 2. Mantener limpia la pizarra.

• 3. Hablar siempre de frente al auditorio. Evite hablar al mismo tiempo que escribe, puesto que distrae al público o la audiencia.

• 4. Colóquese a un lado de la pizarra. Cuando termine de escribir en la pizarra retírese a un costado para no tapar el mensaje y deje pasar un momento son comentar nada, para que la audiencia tenga tiempo de observar lo que dice.

• 5. Describa la imagen o el contenido expuesto en la pizarra, utilizando la técnica de tocar o señalar la información, girar para dar el frente a la audiencia y hablar sobre la información expuesta.

• 6. La pizarra es útil para:

Elaborar listados de palabras

Esquemas y cuadros sinópticos

Formulas, ejercicios, conocimientos, matemática,

Gráficos.

Combinaciones de texto (palabras) esquemas y cuadros, fórmulas, ejercicios y gráficos.

• 7. La pizarra no es útil para:

Elaborar oraciones

Realizar dibujos muy elaborados

Realizar oraciones para el expositor

• 8. Para elaborar textos debe:

Elaborar el título del contenido

Hacer letras grandes y fáciles de leer

Utilizar mas de un color

Resaltar información clave

Limitar cada punto a una palabra o frase

• 9. Para elaborar gráficos:

Colocar el titulo

Destacar los vectores horizontal y vertical y las líneas del gráfico

Utilizar color

Evitar amontonar gráficas, mostrar cifras y palabras innecesarias

• 10. Para elaborar esquema, cuadros sinópticos, fórmulas ejercicios, ecuaciones debe:

Colocar título

Utilizar palabras necesarias

No agregar detalles audiovisuales innecesarios

Utilizar color

Mantener el equilibrio armónico del diseño gráfico de texto, ilustraciones y espacios en blanco.

Rotafolio:

Es un medio de instrucción semejante a un libro de láminas en la cual a medida que avanza el expositor en su exposición, va dando vueltas a las hojas para presentar el tema en etapas y en sucesión ordenada

• 1. Presenta un tema en etapas en sucesión, ordenados.

• 2. Se crea suspenso durante la presentación.

• 3. El mensaje contenido en el Rotafolio se conserva por estar formado por hojas removibles; además permite suprimir, corregir o aumentar algunas láminas.

• 4. Es fácil de utilizar y transportar.

• 5. Es de utilidad para grupos de hasta 30 personas.

Producción

• 1. Elaborar un bosquejo o guión de lo que se desea plasmar en el rotafolio.

• 2. El rotafolio es útil para elaborar textos, gráficos e ilustraciones o una combinación de ellos.

• 3. Para elaborar textos debe:

Elaborar el título

Hacer letras grandes y fáciles de leer

Utilizar colores

Resaltar información clave

• 4. Para elaborar Gráficos debe:

Colocar el título

Destacar los planos, líneas y vectores

Utilizar color

Mantener la armonía de los elementos

Utilización

• 1. Hable siempre de frente al auditorio

• 2. Colóquese a un lado del Rotafolio

• 3. Describa el contenido del mensaje, utilizando la técnica de tocar o señalar la información, girar para dar el frente a la audiencia y hablar sobre el contenido expuesto en la lámina.

• 4. Rote las hojas del Rotafolio , agarrándolas por el extremo inferior.

• 5. Coloque una hoja en blanco al inicio y otra al final.

Transparencias:

Las transparencias constituyen un medio de instrucción de gran ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales son un material transparente de acetato al cual se puede imprimir información por vía manual o mecánica, con el propósito de proyectarlo con la ayuda del equipo de retroproyección.

Producción:

La elaboración de transparencias tanto por vía mecánica o por vía manual requiere considerar los siguientes aspectos:

• 1. Elaborar un guión o esquema de la información a trasmitir.

• 2. Determinar si es el medio mas adecuado para transmitir la información del objetivo que se desean alcanzar.

• 3. Elaborar la transparencia con sencillez es decir limitarse a un concepto o idea principal, ilustrando la información con el menor número de elementos.

• 4. Las transparencias son útiles para elaborar listado de palabras, gráficos e ilustraciones.

• 5. Para elaborar Transparencias con palabras deben:

Hacer letras grandes

Utilizar más de un color

Agregar un resaltado visual

Limitar cada punto a una palabra u Oración corta

• 6. En la elaboración de transparencias con palabras no debe:

Escribir oraciones completas

Usar más de seis puntos por visual

Escribirse pequeñas notas para usted en el visual

• 7. Para elaborar transparencias con Gráficos debe:

Utilizar color

Identificar los vectores horizontales y Verticales y las líneas de tendencias

Asegurarse que las identificaciones sean fáciles de leer.

• 8. En la elaboración de transparencias con gráficos no debe:

Amontonar varios gráficos en un sólo visual

Mostrar cifras innecesarias

Sólo dar una lista de items en una tabla numérica

• 9. Para elaborar imágenes debe:

Utilizar palabras innecesarias

Agregar detalles visuales innecesarios

Escribir un guión de apoyo en el borde o en una esquina del acetato.

Utilización

• 1. Hable de frente al público

• 2. Señale la imagen proyectada y describa brevemente el contenido.

• 3. Presente la información aplicando la técnica de tocar, girar y hablar

• 4. Presente las láminas en secuencia

• 5. Colóquese a un lado de la proyección

Manuales:

Las características principales de este recurso son:

• 1. Carácter permanente,

• 2. Puede alcanzar un gran número de personas,

• 3. Conserva el mensaje,

• 4. Permite tratar un gran número de materias,

• 5. Inspira confianza

• 6. Relativo bajo costo.

Elaboración

Portada

Institución. Titulo

Portadilla

institución. Título. Edición y año

Crédito

Título. Autores de contenido. Colaboradores

Contenido

Fundamentación. Índice. Estructura en capítulos, unidades o temas (debe corresponderse con la secuencia de contenido contemplada en el programa del curso)

Bibliografía

Anexos

Evaluación:

La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje para situaciones de adiestramiento contempla los siguientes aspectos:

• 1.- Marco Conceptual

• 2.- Niveles de evaluación

• 3.- Instancias

• 4.- Instrumentos

• 5.- Procesamiento de Información

• 6.- Toma de decisiones

• 1.- Marco Conceptual

El concepto de evaluación que se utiliza aquí es el de comparar objetivos propuestos con logros alcanzados.

• 2.- Niveles de Evaluación

Los niveles de evaluación del adiestramiento mas importantes son:

El Curso

El Instructor

El aprendizaje de los participantes.

• 3.- Instancias de Evaluación

Evaluación diagnóstica:

Generalmente se realiza antes de comenzar el desarrollo de un proceso y tiene como fin, reunir o recabar la información necesaria de tal forma que permita tomar decisiones para llevar a cabo la acción que se pretenda desplegar.

Ejemplo:

Determinar los conocimientos previos para iniciar el curso de técnicas de Supervisión.

Evaluación formativa:

También conocida como evaluación de proceso. Cuando se trata de una situación de aprendizaje, la evaluación formativa se realiza durante la instrucción para detectar las fallas o dificultades que se están presentando, a fin de tomar los correctivos inmediatos para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La evaluación formativa, permite como su nombre lo indica, formar el individuo, ya

Que mediante la misma, el participante llega a conocer cuales son las deficiencias

que presenta y a la vez oportunidad de superarlas.

Ejemplo.

Detectar el logro y las fallas que presentan los alumnos en la primera unidad del

curso de Técnicas de Supervisión.

Evaluación sumativa:

Se realiza al finalizar el curso, en un período prudencial, después de haber aplicado la evaluación formativa. Con esta evaluación se puede determinar si el alumno superó las deficiencias con la evaluación formativa.

• 4.- Instrumentos:

Los tipos de instrumentos de evaluación varia de acuerdo a los niveles previstos a evaluar, así tenemos que para el nivel de evaluación de aprendizaje, los tipos de instrumentos mas utilizados son:

Lista de Chequeo

Escalas de Estimación

Ejercicios

Casos prácticos (evaluar)

Las categorías a evaluar en el nivel de los aprendizajes son:

Objetivos previstos y objetivos alcanzados.

Dominio teórico y práctico de contenidos.

Aplicación de lo aprendido a muchas situaciones.

En el nivel de evaluación del Instructor los tipos de instrumentos son:

Encuestas de opinión.

Escalas de estimación.

Cuestionarios.

Las categorías mas importantes que se evalúan en este nivel son:

Características personales.

Estilo.

Conocimientos (didácticos, humanos y técnicos).

Para el nivel de evaluación de cursos los tipos de instrumentos son:

Encuestas de Opinión.

Escalas de estimación.

Cuestionarios.

Las categorías de evaluación fundamentales del nivel de evaluación del curso son:

Objetivos

Contenidos

Actividades

Material de instrucción

Aspectos logísticos y administrativos (salón, duración, horario, empresas didácticas, costos).

5.- Procesamiento de Información

La información obtenida de la aplicación de instrumentos de evaluación debe clasificarse y agruparse, para compararse con las escalas de evaluación establecidos.

6.- Toma de decisiones

En base a los resultados obtenidos de la evaluación es necesario tomar decisiones para mejorar el proceso de adiestramiento. Las decisiones básicas están orientadas a:

El diseño del curso

El instrumento

Los materiales de instrucción

La logística (local, duración, horario, etc.)

Unidad VI

Conducción de clases

El procedimiento de ejecución de una Micro – Clase se desarrolla en tres fases:

• 1. Fase de Inicio:

En esta fase el profesor practicante debe mejorar y/o adquirir las siguientes habilidades:

1.1 Motivar:

Los estudios psicopedagógicos sobre la motivación, indican la necesidad de despertar el interés en el alumno. Ello se logra mediante tres factores:

Relacionar el tema de estudio con los diversos campos de interés de los participantes.

Utilizar ayudas y recursos audiovisuales.

Utilizar las experiencias de los alumnos.

1.2 Informar los Objetivos de la Clase:

Este permitirá a los participantes, conocer lo que se espera de ellos como consecuencia del proceso de instrucción, así como orientar las actividades al logro de los mismos.

• 2.  Fase de Desarrollo:

Las habilidades que deben demostrar los participantes en esta fase son las siguientes:

• 2.1  Presentar la Información:

Es el proceso de desarrollo del contenido específico de la micro – clase. El proceso informativo puede abarcar exposición corta del docente, con apoyo de material escrito y/o audiovisual.

Al preparar cualquier presentación, debe aspirar a utilizar correctamente todos los medios audiovisuales a su alcance.

Algunas personas responden mejor a la palabra hablada, otras a la escritura, algunas a las representaciones gráficas esquemáticas, otras a dibujos e ilustraciones, etc. Su elección entre diversos medios dependerá del tipo de información o mensaje que desee comunicar así como las características de la audiencia

El buen uso de los medios audiovisuales no sólo puede aumentar el impacto de lo que se dice, sino expresar conceptos difíciles de explicar con palabras. Estos medios permiten realzar el mensaje, captar la atención e incrementar las posibilidades de éxito,

• 2.2  Propiciar la Participación:

Es el proceso de hacer preguntas y/o propiciar el trabajo individual y grupal. En el proceso de formulación de preguntas se debe considerar lo siguiente:

a. Cuando Aceptarlas

Si las circunstancias lo permiten, pida a los participantes que reserven las preguntas hasta el final de cada punto que se exponga. Diga cuánto durará la exposición y cuánto tiempo habrá para preguntas y respuestas. Muchas de las preguntas se contestarán solas a lo largo de la presentación.

b. Como Contestar

Levante la mano preguntar.

Seleccione una persona para hacer la pregunta.

Mire directamente a la persona y escuche atentamente para reconocer la idea principal de la pregunta.

Al final de la pregunta rompa el contacto visual con esa persona y establézcalo con otra.

Reformule o repita la pregunta. Repita si la pregunta es simple y directa.

Reformule para simplificar una pregunta larga o complicada.

Conteste de forma concisa pero nunca con un SI o un No, o una sola palabra.

Muchas veces no se puede evitar las preguntas durante la exposición. Podría ser por la naturaleza de la información que está presentando, por una costumbre muy afianzada en la compañía o en el rango de ciertos miembros de la audiencia.

Si las preguntas hechas durante la presentación se hacen muy largas, mire hacia la ayuda visual en cuanto termine de contestar la última. Inmediatamente indique hacia ésta y comience de nuevo su presentación. Mejor aún, muestre la próxima.

C. Como hacer preguntas

Dirija la pregunta al grupo

Señale quien la responderá

Dé tiempo para responder

Refuerce la respuestas

Evite sugerir la respuesta

Distribuya racionalmente las preguntas entre los participantes.

En relación a la participación individual o grupal se debe considerar lo siguiente:

Especificar claramente la actividad que se desarrollará

Seleccionar la técnica (individual o de grupo )

Estructurar los grupos de trabajo

Establecer el tiempo para cada actividad

• 2.3  Dar información correctiva y refuerzo:

La información correctiva debe utilizarse inmediatamente después que el participante ha intervenido, a objeto de confirmar, negar y/o ampliar lo dicho, destacando el error y los aciertos de su planteamiento.

El refuerzo permite emular las respuestas correctas del individuo a través de gestos, expresiones y asignaciones responsables, con el propósito de mantener el interés del alumno en particular y expresar sus conocimientos en oportunidades futuras.

3. Fase de Cierre y Clausura:

Es la culminación de la Micro – Clase. El profesor debe centrarse en lo siguiente:

Hacer un resumen de lo visto, elaborando un esquema o cuadro que sintetice la información utilizada.

Relacionar lo visto con el objetivo propuesto.

Relacionar el tema desarrollado con el próximo tema y aspecto que se considerará en la clase siguiente.

Bibliografía

Autor:

Rafael Calderas Aponte

Caracas Marzo 2006