Importancia del empleo de las NTIC en la enseñanza, desde una concepción didáctica (página 2)

La introducción de las TIC en la enseñanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didáctico de la asignatura. Al introducir las TIC en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos – contenidos – métodos y que, en este caso, las TIC como medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos – contenidos – métodos – medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categorías fundamentales, a su vez, actúan sobre la utilización de las TIC modificando las formas y alcances de la misma. Al hablar de concepción didáctica nos estamos refiriendo a una concepción de la introducción de las TIC desde posiciones didácticas, considerando las diferentes categorías no de forma aislada sino en sistema.

Para hacer un estudio más detallado de las TIC en la educación, distinguiremos de acuerdo con sus funciones, dos grupos fundamentales:

• Tecnologías para la creación y ejecución de productos didácticos o herramientas (microcomputadora multimedia, cámara de vídeo, video casetera, televisor, cámara digital, grabadora, calculadora, agenda electrónica, etc)

• Tecnologías para la recuperación y transmisión de la información contenida en bases de datos y consulta a especialistas (microcomputadora, red, modem, teléfono, fax, etc).

Como se puede apreciar en los dos grupos hay un elemento común que ha marcado el desarrollo de las nuevas tecnologías: la microcomputadora, lo que no significa que identifiquemos el término TIC con microcomputadora, pero si es el elemento central o fundamental en el mismo.

La tecnología que nos permite la elaboración y ejecución de productos didácticos o la aplicación de otros, que aunque no fueron confeccionados con estos fines pueden ser explotados durante el proceso de enseñanza aprendizaje, va desde la utilización de herramientas de cálculo, la presentación de vídeos y grabaciones hasta la ejecución de productos multimedia donde los elementos anteriores se complementan con textos, gráficos, tablas y animaciones de forma integrada e interactiva.

Desde el punto de vista didáctico se hace necesario que en el caso de las herramientas (calculadoras, hojas de cálculo, procesadores de textos, graficadores, paquetes estadísticos) se determine exactamente el lugar de su introducción dentro del proceso, de manera que estas, no impidan el desarrollo de las habilidades que deben lograrse en cada momento; por ejemplo en Matemática el uso de un graficador de funciones es muy útil cuando se enseña la resolución de ecuaciones por el método gráfico, pero puede ser nocivo cuando se trata de la actividad docente, donde el alumno debe desarrollar habilidades en el trazado de curvas.

La utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje de productos multimedia (secuencia de imágenes, tutoriales, simulaciones, ejercitadores, hipertextos, hipermedias, o sus combinaciones) tiene como exigencia didáctica que el profesor diseñe la actividad de forma tal que el alumno deba ejecutar cierta tareas que le permitan arribar al conocimiento deseado, para ello debe prever el uso de guías temáticas, que pueden ser secuencia de problemas que el alumno deberá resolver haciendo uso del programa, sus ayudas y las ayudas que le puedan proporcionar sus compañeros y el propio profesor, la utilización de hojas de trabajo que mantengan al alumno realizando anotaciones o esquemas. Estos recursos, impiden que el alumno asuma una actitud pasiva ante el material de estudio.

La incorporación del vídeo en los productos informáticos para la enseñanza, ha significado un elemento enriquecedor del trabajo didáctico que se puede desarrollar para el cumplimiento del objetivo de la clase, con la aparición del cine y luego el vídeo se entró a una forma cualitativamente superior de transmitir la información, pues permite que cada espectador (alumno) no reciba un simple mensaje o idea, sino que cada uno realiza todo un proceso de comprensión, interpretación, asimilación, provocando reacciones emocionales propias, toda la información pasa por sus vivencias personales, extrae de la obra un sentido propio que puede coincidir más o menos con el resto de los alumnos, pero como experiencia propia nunca es idéntica a la otra; es por ello que el uso de este recurso presupone la exteriorización de todas las interpretaciones a partir de la opinión de todos los alumnos, luego la actividad debe organizarse de manera tal que todos los participantes tengan la posibilidad de ofrecer su opinión y escuchar la de sus compañeros, esto se logra mediante la realización de rondas de discusión u otras técnicas de participación.

Se considera que el producto multimedia interactivo permite concentrar la atención del alumno en temas y aspectos complejos por largos períodos de tiempo, lo que sin duda es de mucho valor para el desarrollo de materias donde la complejidad lógica del contenido provoca con facilidad fatiga y cansancio, en resumen estamos hablando de las posibilidades que hoy brindan los software para que el alumno pueda disponer de textos ( con diferentes niveles de lecturas), imágenes, sonidos, animaciones y vídeos dispuestos de manera tal que el estudiante pueda interactuar con esta información, todo adaptado a su ritmo de aprendizaje, intereses cognoscitivos y motivaciones personales.

La tecnología que hemos recogido, en el segundo grupo, que tiene como finalidad fundamental facilitar la gestión de la información personal o grupal, va desde la posibilidad de contar con una red en el laboratorio de computación de la escuela, para compartir los recursos instalados, las informaciones que se hayan podido digitalizar, ya sean de la propia producción de alumnos y profesores u obtenida por diferentes vías, hasta el acceso a bases de datos remotas, participar en listas de discusión o en conferencia impartida por especialistas en el tema de que se trate en tiempo real a través de Internet.

En cualquier caso lo más importante es que el profesor a partir del objetivo de su actividad docente, determine el contenido que deberá ser impartido y en dependencia de los recursos tecnológicos que disponga planifique su actividad considerando el uso de los métodos que más posibilidades ofrezcan para la participación activa y reflexiva del alumno en la elaboración del conocimiento.

Para lograr una participación activa y reflexiva se hace necesario proponer actividades donde el alumno se vea precisado a realizar valoraciones para lo cual consultará las informaciones previamente seleccionadas por el profesor, comparar puntos de vistas de acuerdo con determinados elementos que el profesor les oriente, realizar resúmenes, cuadros sinópticos y formular nuevas interrogantes.

La organización de la actividad docente debe hacerse de manera tal que se logre un ambiente colaborativo y cooperativo (Osorio G. Luz A y otros, 1998) entre los estudiantes de manera que estos puedan compartir sus saberes y experiencias personales en la búsqueda y procesamiento de la información.

La evaluación del aprendizaje no se dirigirá en el sentido de memorizar una determinada información, sino que se llevará al marco de controlar las habilidades desarrolladas para la búsqueda y el procesamiento de la información que se solicite, para ello se orientará elaborar conclusiones, recomendaciones acerca de un determinado tema, con esto se privilegia la evaluación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, sobre la reproducción de conocimientos específicos. De hecho el uso de las TIC posibilitan enfrentar a los alumnos a problemas que exigen un mayor nivel de reflexión y que de forma manual sería prácticamente imposible su solución.

Como se puede apreciar los medios de enseñanza tienen una influencia sobre las restantes categorías de la didáctica: los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel, posibilita nuevas relaciones con el contenido, posibilitando incluso la incorporación de estos al currículo escolar, la utilización de métodos más participativos, ofreciendo la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes más cooperativos y la utilización de formas de evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, ante la comprobación de la reproducción de un conocimiento.

La introducción de las TIC, con una adecuada concepción didáctica, facilita el cumplimiento de las acciones que deben ejecutar el alumno y el profesor para el desarrollo exitoso de la actividad docente planificada. Apoyando el desarrollo de una concepción informática en los escolares, familiarizándolos con la necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e interpretar la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos); de manera que pueda hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones.

Conclusiones

La introducción de las TIC en la educación precisa que la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje se ejecute de manera que las tareas docentes resulten más amenas, motivantes y desarrolladoras de las potencialidades de los alumnos, donde los escolares puedan tener una participación más activa y protagónica en la elaboración del nuevo conocimiento para lo cual deben crearse las condiciones que propicien la utilización de recursos didácticos expuestos en este trabajo.

• 1. Al introducir las TIC en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos – contenidos – métodos y que, en este caso, las TIC como medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos – contenidos – métodos – medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categorías fundamentales, a su vez, actúan sobre la utilización de las TIC modificando las formas y alcances de la misma.

• 2. La introducción de las TIC constituye un elemento facilitador del cumplimiento de las acciones que deben ejecutar el alumno y el profesor para el desarrollo exitoso de la actividad docente planificada y un valioso apoyo para el desarrollo de una concepción informática en los escolares, familiarizándolos con la necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e interpretar la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos); de manera que pueda hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones enriqueciendo su formación como ciudadanos de un mundo informatizado.

Bibliografía

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• 13. Zilberstein Toruncha J. y Margarita Silvestre O.: Una didáctica para un aprendizaje desarrollador. Curso de Pedagogía 99 ( curso 22). La Habana. Cuba.

Autor:

Magdalys Alibet Carrasco Fuentes

Mildrey Broche

Sede Universitaria Municipal Camajuaní. Joaquín Paneca #62-A.

Camajuaní. Villa Clara. Cuba.