Herramientas del saber-hacer especializado en el arte de dirigir escuelas (página 2)

Parto de la noción de que la organización puede y debe verse interdisciplinarmente; pienso al sujeto "como consolidación del conjunto de experiencias recordadas y no recordadas, recordables y no recordables, que le hacen mirar desde una determinada perspectiva…[IV]

Tal como lo hace Schlemenson abordo la organización como viviendo "en su seno (…) un conflicto social originado en la existencia de grupos significativos de poder en interacción dinámica que pugnan por realizar sus intereses sectoriales; inserta en un contexto externo con el cual guarda una relación interdependiente significativa, contexto poblado por entidades diversas con las que interactúa, colabora y/o compite."[V]

ACUÑACIÓN DEL UTENSILIO-HERRAMIENTA. FORMULACION PRIMITIVA

Para evidenciar el SISTEMA PSIQUUICO ORGANIZACIONAL y el rol del director liceal dentro del mismo, comenzamos por diseñar la HERRAMIENTA ALFA-SIGNO, con la que se diagnosticara el estado institucional:

Expresión del estado alfa:

El ejercicio de la TECHNITES directriz habilitante del estado SIGNO, PROMUEVE:

1.      El trabajo en colectivos que piensan para habilitar un sujeto referenciado en otros y no sólo en sí mismo.

2.      La gobernanza educativa-pedagógica y conlleva a una nueva productividad simbólica[VI]

3.      Se cultiva la responsabilidad social de los actos singulares

4.      La dedicación de parte de los responsables asalariados con el foco puesto en re fundar la institución escolar como anclaje para la proyección del porvenir, en franca oposición al valor del mercado como entidad omnisciente

5.      El cuidado por el Otro es cultivado como el derecho humano pendiente y necesario desde que el otro es mi espejo, mi límite.

6.      La conservación de la memoria como recurso temporal que da sentido y continuidad quebrando el dominio del presente

7.      La proyección se trabaja desde la enseñanza y el aprendizaje para la construcción de otros órdenes en donde se haya superado la compartimentación del saber y se cohesionen teoría – contexto –persona y grupo

8.      La cultura y los procesos de humanización forman parte de las praxis diarias

9.      La noción de Pedagogía para entender e intervenir en la realidad está en manos de sujetos hacedores de práctica social

10.    El acento educativo es colocado en la responsabilidad creativa, la solidaridad, en equilibrio entre intereses propios y colectivos y la visualización de otra escuela es posible. Dicha visión, como sostiene Ranciere, mira una escuela en donde se enseña para guiar la inteligencia, haciéndola trabajar.

ANALISIS A TRAVÉS DE:

-roles y funciones, distribución del tiempo y lugares físicos de trabajo, proyectos jerarquizados por el grupo de gestión en el hacer diario, interjuego de lugares y relaciones

– Relaciones interpersonales o integración psicosocial- -grupos internos de poder- – contexto local

– Reforzamiento narcisista de la parte y del conjunto con cada proyecto de labor o desequilibrio de adjudicación de logros.   

Miradas posibles con los recursos disponibles:

SOCIOLÓGICA -HISTÓRICA -FILOSÓFICA -SOCIAL –LINGÚISTICA- PSICOLÓGICA

Recursos metodológicos.                                                             

• Diario de campo

• Análisis de la implicación

• Materialidad del oficio pedagógico: tensión o distensión en oportunidad de visita de clases por parte de miembros de la gestión liceal.

• Registros documentales y fotográficos. ¿qué dicen las imágenes del día en espacios como el de coordinación?

• Registro de prensa escrita local respecto del liceo en los últimos cinco meses

• Análisis en espacios de coordinación: ¿es ésta una organización que habilita comportamientos autónomos potenciadores de proyectos solidarios y comunitarios?[VII]

 Más allá de las intenciones fundacionales

La herramienta deberá dar cuenta de si el uso del poder del director o su "TECHNITES" habilita una nueva y urgente ligazón: -persona- liceo-porvenir.

La escuela del porvenir debe habilitar nuevas fuentes de referencia con poder enunciativo, como refiere Dufour, para que nuestros estudiantes puedan pensar lo social desde la autonomía y no desde la sumisión.

Será una escuela que encuentre sentido en el contexto cercano y ampliado con nuevos símbolos que devuelvan pasión al acto de vivir. Pasión por la libertad, por la creatividad sostenida y coherente con el ciudado de todo lo que será legado.

Bibliografía

Apud, Ismael. Modos De Subjetivación En Oriente Y Occidente. Http://Letras-Uruguay.Espaciolatino.Com/Apud/Modos_De_Subjetivacion.Htm

Corvalan De Mezzano, Alicia. (1996) La Tolva Y El Obrador: Dos Metáforas Sociales Para Consultas Institucionales. Buenos Aires, Secretaría De Cultura, Facultad De Psicología, Universidad De Buenos Aires.

Baquela ,Ana Rita – Biafore Vanina Mariel- Falevich, Ariana Paola- Habif ,Pablo- Hermida Ibañez, Paola M. -Labat, Claudia Raquel – Martinez, David            Pastorini,  Gabriela Alejandra –Romero,-Evelyn – Sallago, Adriana Truffa, -María Cecilia- Investigación Sobre Clubes Barriales De Buenos Aires. Análisis Institucional De Una Organización Recreativa [1] Http://Ar.Groups.Yahoo.Com/Group/Institucional2004/

Institucional2004[arroba]Yahoo.Com.Ar Universidad De Buenos Aires. Facultad De Psicología-  Psicologia Institucional  2004, En : www.Monografias.Com

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Notas  finales

[I] Definición de obrador: lugar físico: la escuela = lugar simbólico que despliega cada uno de los participantes y el grupo como totalidad, en relación al trabajo común.[I] En tanto así considerada, como escenario en donde nos desarrollamos como docentes, junto a otros actores, es multidimensional y contiene visiones e interpretaciones en gran medida contradictorias. Alicia Corvalán.

[II] Mora, Julia. "Transformación y gestión curricular". En: Memorias Seminario Taller Evaluación y Gestión Curricular, Universidad de Antioquia, septiembre de 1999, tomado de: El Concepto de Gestión. Extracto del artículo de Guillermo Restrepo González. El Concepto y Alcance de la Gestión Tecnológica http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/guillermo_r/concepto.html

[III] Del griego: Saber hacer especializado en el arte de dirigir lugares de enseñanza formal.

[IV] Funes Molineri, Mariana: "Implicación y Transferencia Institucional desde la perspectiva del análisis institucional" en Psicólogos institucionales trabajando, Buenos Aires, Eudeba, 2003. Pág.215. citado en: Baquela , Ana Rita, y otros. Investigación sobre Clubes barriales de Buenos Aires. Análisis institucional de una organización recreativa. Página 4

[V] Schlemenson, A.: "La perspectiva ética del análisis organizacional" Buenos Aires, Piados, 1991, Cap. 6, Pág. 177.citado en Baquela , Ana Rita, y otros. Investigación sobre Clubes barriales de Buenos Aires. Análisis institucional de una organización recreativa. página 11.

[VI] Parafraseando a Silvia Duschatzky. Todo lo sólido se desvanece en el aire. Epilogo: Donde está la escuela. Páginas 127 en adelante.

[VII] Elaborado en base a AUBERT Y DE GAULEJAC. El coste de la excelencia. ¿del caos a la lógica o de la lógica al caos? (1993). Ed. Piados.

Autor:

Prof. María Reyna Torres del Pino