Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos, Thomas Armstrong (página 2)

Para Armstrong hay cuatro palabras que "matan" el aprendizaje: hablar, textos, análisis de tarea y énfasis excesivo en enseñar habilidades específicas. Los maestros hablan más de la quinta parte del tiempo a los niños/as. A ello añade que en esa "interrelación" los maestros les hablan a los estudiantes y no con los estudiantes. Los profesores solo se dirigen al 30 % de la clase. Al "necesitar respuestas rápidas y precisas para cubrir todo el material les conceden la palabra a quienes dan respuestas correctas, descartando al resto de la clase".

El abuso de los textos también influye. Los libros contienen frases que supuestamente contienen la verdad desde un punto de vista superior e impersonal. Esto implica que los propios textos impidan la interrelación de manera literal. Los libros no son de los estudiantes, ni siquiera pueden anotar en ellos y deben devolverlos al final del año. "Por ello los estudiantes piensan que los textos son aburridos y no tienen nada que ver con sus vidas"[4]

En consonancia con lo anterior, el autor refiere que existe una tendencia a la enseñanza de habilidades específicas que en ocasiones perjudican el aprendizaje integral porque simplifican mucho la visión de los estudiantes. En parte, ello se debe a que los docentes recurren a las hojas de ejercicios que en poco tiempo le brindan una noción de lo que conoce y desconoce el niño.

El autor expresa que para los niños el aprendizaje es una serie de revoluciones científicas. Es decir, a los niños/as "hay que proporcionarles ambientes que pongan a prueba sus percepciones erróneas y darles un amplio rango de métodos y materiales para explorar nociones más nuevas, precisas y útiles"[5].

CAPITULO 5. "APRENDIENDO A SU MANERA"

El autor sugiere que según el perfil identificado en cada niño/a, tomando como referencia la teoría de las inteligencias múltiples, se desarrolle el aprendizaje, es decir, no se deben esquematizar las mismas metodologías de enseñanza-aprendizaje para todo el universo de la clase.

Por ejemplo: los niños/as fuertes en inteligencia musical aprenden a través del ritmo y la melodía. Los niños/as dotados en lo intrapersonal aprenden bien relacionándose y colaborando con otros.

CAPÍTULO 6. ÁGIL FÍSICAMENTE.

El autor explica la importancia de incluir el cuerpo en el aprendizaje dado que desde que el bebé nace recurre a la utilización del cuerpo para conocer el mundo que le rodea. Por ejemplo desarrollan la capacidad de alcanzar un objeto o "son capaces de ponerse los zapatos de otras personas y de imaginarse cómo se vería el objeto desde otro punto de vista. Y esta capacidad en el futuro puede convertirse en fundamento de muchos procesos matemáticos complejos"[6].

Por tanto, para Armstrong la inteligencia comienza en el cuerpo. Es imprescindible que se incluya el cuerpo en el aprendizaje, que durante las horas de estudio académico se eliminen las tensiones físicas o posturas que perturben el desarrollo intelectual del niño.

También sugiere que se utilicen más respuestas corporales en las escuelas, además de levantar la mano, que es la más tradicional. Los propios estudiantes pueden elegir sus códigos para que el maestro sepa si entendió la materia, si tiene dudas o si quiere responder, de manera que la actividad física se asocie con el aprendizaje.

El autor propone la utilización de otras técnicas dentro del aula como el "teatro de tareas", para encontrar las habilidades de actuación; "pensando con las manos" para que los niños desarrollen un concepto sin hablar o escribir, solo con sus manos como lo hacen los arquitectos y los escultores.

Estas actividades son de capital importancia para el desarrollo muscular de los niños, pues en los pupitres tradicionales los niños solo utilizan la nuca, los ojos y los músculos de las manos, limitando en un amplio período de tiempo su actividad física.

A continuación aparecen las sugerencias del autor para incluir el cuerpo en el aprendizaje de las matemáticas:

• Permítale al niño utilizar los dedos para sumar, restar, multiplicar y dividir.

• Ayúdele al niño a medir su estatura y peso, la longitud de sus brazos, el área de piel y otras medidas corporales.

• Ayúdele a explorar diferentes formas geométricas mediante movimientos creativos (por ejemplo haciendo un triángulo con su propio cuerpo. [7]

CAPÍTULO 7. EL TABLERO INTERIOR.

El pensamiento comienza con el cuerpo, "pero a medida que el niño crece el pensamiento se reviste de una rica imaginación interior. Después del primer año el niño es capaz de retener la imagen mental del juguete extraviado y utilizar ese mapa mental para buscarlo. (.) como adolescente, se apoya en relaciones puramente lógicas como claves para localizar la pertenencia perdida. El desarrollo pasa del cuerpo a la imagen y de allí al concepto abstracto"[8].

Para justificar lo anterior el autor cita a Jerome Bruner uno de los fundadores de la psicología cognitiva quien explicó tres niveles de representación: actuante(a través del cuerpo), icónica (a través de la imagen), y simbólica (a través del concepto. El nivel icónico es el lazo crítico entre la expresión puramente física y la representación totalmente conceptual. Como tal es el puente entre el cuerpo y la mente)[9]

Por tales razones se hace imprescindible estimular en las escuelas la imaginación que antes de los siete años los niños han venido desarrollando. De hecho el autor explica que "muchos niños diagnosticados con Dislexia o Discapacidades de aprendizaje son el resultado de un rompimiento de lo que debería ser un proceso natural de transición entre la imagen y el símbolo".[10]

Para contrarrestar tal situación el autor propone recurrir a dibujos e imágenes para presentar las palabras y las letras; utilizar cuentos y metáforas para comunicar datos y conceptos.

CAPÍTULO 8. ENSEÑAR CON SENTIMIENTO.

Muchos niños/as padecen una fuerte carga de estrés por diversas situaciones dentro o fuera del hogar. Algunos son capaces de mantener la carga y salir adelante pero otros no. Para ayudar a estos niños a lograr con plenitud su potencial académico se hace necesario enseñarle el papel que ocupan las emociones en sus vidas, dado que en la infancia "cada instante es una oportunidad de expresar emociones". [11]

En la infancia los niños necesitan conocer los polos opuestos de los sentimientos como la felicidad y la tristeza de manera que ello produzca el verdadero aprendizaje que ocurre a través de emociones positivas y negativas.

El autor señala un recurso de estimable valor en el proceso de aprendizaje de los niños y es permitirles expresar libremente su alegría y su enojo porque así estas emociones se convierten en actividades asociadas al progreso académico.

Aquí el autor posee un punto de coincidencia con Daniel Goleman acerca de la importancia de la inteligencia emocional como este último le nombra y que de cierta manera confluye mucho con las inteligencias intra e interpersonal de Gardner.

CAPÍTULO 9. LA CADENA DEL APRENDIZAJE.

En este capitulo, especialmente dirigido a los padres Armstrong señala la necesidad de realizar un aprendizaje simbiótico para que padres e hijos se enseñen mutuamente. Para ello propone que se convierta el tiempo de tareas en un rato amable para los dos (padres-hijos) donde los niños tengan la posibilidad de establecer el orden de la sesión de estudios. Evitar el uso de premios y castigos. No enjuiciar al niño y evitar además las luchas de poder. Practicar lo que se enseña, trabajar en unión con los maestros. De esta manera el niño no pensará en el estudio como un espacio para el estrés.

CAPÍTULO 10. GRANDES EXPECTATIVAS.

Los padres y los maestros, sugiere el autor, necesitan cambiar sus expectativas para que así los niños aprendan a creer en sí mismos como personas competentes. Es por ello que se necesita hacer una mirada positiva a los comportamientos de los niños sin rotularlos por ser "diferentes"; evitar los elogios excesivos; utilizar los intereses y habilidades como herramientas de aprendizaje y permitirles florecer a su manera.

Si actores importantes en los niños como padres y maestros limitan los logros de estos a las expectativas cortas que ellos mismos asumen, estarán vedando la capacidad de los infantes.

CAPÍTULO 11. UNA ACTITUD PACIENTE.

A muchos investigadores infantiles les preocupa que se estén forzando a los niños a realizar trabajo académico antes del año. En realidad cada niño aprende a una velocidad diferente. "Los niños no pueden entender ciertas habilidades académicas, incluida la aritmética hasta haber alcanzado en su desarrollo cognitivo por lo menos la etapa de operación concreta (.) pero cada niños llega a esta etapa en una edad diferente." [12]

CAPÍTULO 12. LAS PUERTAS DE LA PERCEPCIÓN.

La mayoría de los niños tienen los sentidos organizados de forma diferente a como piensan los padres y profesores. Y en ocasiones lo que se llama Dislexia o alguna Discapacidad del aprendizaje, se refiere solo una percepción diferente por parte del niño.

Muchos niños con combinaciones únicas de inteligencias múltiples afrontan situaciones similares. Por tanto, la educación de los niños debe realizarse mediante la utilización de todos los sentidos, proporcionándoles oportunidades de aprendizajes. Para ello deben tenerse en cuenta causas ambientales que obstruyen el desarrollo de la percepción en los niños; estos pueden ser: una alimentación inadecuada, el aire contaminado y el ruido excesivo que distorsiona la información sensorial que recibe el niño desde fuera.

CAPÍTULO 13. LA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.

Un ambiente favorable para el aprendizaje es aquel que: potencia una dieta rica y variada; utiliza espacios físicos que no permitan el hacinamiento; dedica tiempo para aprender y no presiona a los niños y no expone a los niños al ruido ambiental que tanto impacta al aprendizaje, entre otros.

Autor:Ariadne Almira Escobar

[1] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 3.

[2] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 60.

[3] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 61.

[4] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 61.

[5] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos". Página 61.

[6] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 109.

[7] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 121.

[8] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", páginas 126 y 127.

[9] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 127.

[10] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 129.

[11] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 144.

[12] Armstrong. Thomas. "Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos", página 195.