Propuesta de alternativas metodológicas con el uso de estrategias de aprendizaje
Enviado por Beatriz Andrés Castellanos
Resumen
La presente investigación se realizó teniendo en cuenta las dificultades que tienen algunos alumnos de nuestra Filial en cuanto a la aprehensión de los conocimientos impartidos en las diferentes asignaturas de la carrera de Comunicación Social y en especial en la asignatura de Fundamentos de Marketing, que se imparte en el cuarto año de la carrera de la Filial de Gibara, y tiene como objetivo general elaborar las Alternativas Metodológicas para la aplicación de las estrategias de Aprendizaje y la valoración del criterio de expertos sobre su aplicación a los contenidos de la asignatura. Para lograr el objetivo se analizan las características principales del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina y las posibilidades de utilizar las diferentes metodologías, entre otras informaciones de interés que contribuya a la gestión del conocimiento. Se aborda la problemática dirigiendo a favorecer el uso de las estrategias de aprendizaje de una forma consciente por parte de los alumnos, de forma tal que bajo la guía del profesor, protagonicen la búsqueda del conocimiento en la asignatura Fundamentos de Marketing, a partir de la realización de alternativas metodológicas, para elevar la calidad del estudiante y del egresado de la Carrera de Comunicación Social, obteniendo de esta forma un mejor desempeño del profesional, a partir de la identificación de las dificultades en el aprendizaje que dificultan el logro de los objetivos de la asignatura y de la propuesta, donde el docente puede ensenar a los alumnos y encontrar las contradicciones, lo que estimulará su desarrollo intelectual.
Palabras claves:
Mejora continua, estrategias de aprendizaje, proceso de enseñanza-aprendizaje, didáctica desarrolladora, principios didácticos, alternativas metodológicas.
Desarrollo
El procedimiento diseñado para la evaluación de las Alternativas Metodológicas de Estrategias de Aprendizaje, aplicado en la Filial Universitaria Municipal de Gibara, permitió establecer un proceso de asimilación de dichas estrategias y su aplicación de forma continua sustentado a las siguientes razones:
Se diagnosticó el conocimiento y uso de las estrategias de aprendizaje por parte de profesores y estudiantes y se formularon los problemas existentes, dándole un nuevo enfoque.
Se alcanzó mayor flexibilidad en el uso de las estrategias en la asignatura dada.
Se trabajó para mejorar el logro del monitoreo de la evolución futura para un mejor desempeño de los estudiantes con mayor rigor en la evaluación (por medio de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales).
Con el procedimiento aplicado se evidenció una dinámica que nos permitió la comunicación más fluida, así como una interacción más estrecha con los profesores y estudiantes que participaron en la evaluación, que se articularon en las clases de Fundamentos de Marketing, a partir de la relación: universidad-FUM-localidad.
El éxito de la aplicación de las Alternativas Metodológicas de las Estrategias de Aprendizaje dependió en gran medida del cumplimiento de indicios y objetivos que se tomaron en cuenta para el establecimiento de las Alternativas de Estrategias y su asimilación por parte de los alumnos y profesores, con la realización de mediciones cualitativa y cuantitativas, por lo que se logró la mejora en la aplicación de las mismas.
En la aplicación del procedimiento después de llevar a cabo las etapas de exploración e involucramiento, se logró involucrar a los profesores de la carrera de Comunicación Social, estudiantes, mediante la realización de conferencias, intercambio sobre Didáctica, reuniones, colectivos de carrera, donde se explicó de forma amena y profunda todo el procedimiento, los objetivos e importancia del mismo, partiendo del análisis de las características de los alumnos de nuestra carrera y de sus profesores. En las siguientes etapas como el diagnóstico se desarrollaron encuestas, entrevistas a profesores y alumnos y algunos egresados de la carrera de Comunicación Social, así como la evaluación de las estrategias y las habilidades que poseen los alumnos referidos a su aplicación, valorando su impacto.
En la etapa 5 que es de control y evaluación se realizó una valoración por parte de los directivos de la FUM del cumplimiento de los indicadores y los resultados de los mismos, comportándose de la forma siguiente, lo que confirma la necesidad de proseguir profundizando en la aplicación de las Alternativas Metodológicas de Estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad del aprendizaje durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cumplimiento de los objetivos del programa (0-35 puntos)
Se comprobó la definición de los conceptos y la valoración que poseían los estudiantes acerca de las aplicación de las estrategias de aprendizaje durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las clases de F. de Marketing, en la elaboración de las respuestas a los ejercicios propuestos sobre los temas tratados, resultando una puntuación de 12.
Se comprobó que existen horas clases relacionadas con la planificación y ejecución por medio de los controles a clases encuentros en visitas realizadas donde se planifica la estrategia de explicar alcanzado 8 puntos.
Se comprobó mediante ejercicios prácticos que los estudiantes realizan los ejercicios aplicando diferentes estrategias de aprendizaje dadas a conocer en la Alternativa Metodológica, logrando 6 puntos.
Variable calidad en la preparación del estudiantado (0-30 puntos)
Se comprobó la aplicación de las estrategias de aprendizaje durante el desarrollo de las clases encuentro, así como las habilidades desarrolladas en la solución de ejercicios (explicar, valorar, clasificar, hacer mapas conceptuales, hacer preguntas del contenido), obteniéndose 16 puntos.
Variable desempeño profesional
Se comprueba las habilidades mediante la realización exitosa de las auditorias. (10 puntos)
Se comprueba que los alumnos se han apropiado de habilidades al solucionar problemas relacionadas con el Marketing. (6 puntos)
Se comprueba alto impacto del dominio de las habilidades de estrategia en el comportamiento de los alumnos dentro y fuera de las salas de clase, así como en la relaciones sociales. (7 puntos)
Estas evaluaciones de los procesos se llevaron a cabo para conocer qué ocurrió como resultado de la aplicación de las alternativas metodológicas de estrategias de aprendizaje, así como averiguar las lecciones que aprendieron los alumnos y los beneficios que recibieron.
Teniendo en cuenta la autoevaluación realizada para cada uno de los indicadores a los que fueron sometidos a criterios de evaluación se obtuvieron los resultados siguientes por variables:
Variable cumplimiento de los objetivos del programa: 26 puntos
Variable calidad en la preparación del estudiante: 12 puntos
Variable desempeño profesional: 23 puntos
Los resultados globales de la puntuación de las variables obtienen un valor de 61 puntos, por lo que podemos considerar que el proceso se autoevalúa de REGULAR.
En la etapa 6. Mejora continua y seguimiento, de orientación de procedimientos a las alumnas y alumnos para la actividad independiente, se alcanzó el objetivo propuesto, basado en la determinación del Plan de mejoras continuas del programa evaluado para realizar las correcciones necesarias y se identificaron como un mecanismo integrador el uso reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea lo que supone la utilización de estrategias de aprendizaje. El análisis de los problemas detectados permitieron tomar a tiempo las medidas necesarias para superar las deficiencias, se definieron y aplicaron las acciones correctivas para contrarrestar el efecto de las debilidades en el más corto plazo.
Todo lo anterior contribuyó a definir las acciones correctivas donde estaban las dificultades para la aplicación consciente de las estrategias de aprendizaje, lo que permitió encaminar las acciones a erradicar las causas y problemas que más afectan la calidad del proceso docente educativo, como garantía del desarrollo de una correcta evaluación de los programas de estudio.
A través de las encuestas y entrevistas aplicadas a los estudiantes del cuarto año de la carrera de Comunicación Social y a 12 egresados de los cursos 2010-2011 y 2011-2012, fue la muestra tomada para realizar el diagnóstico, con el objetivo de conocer el estado actual para desarrollar las alternativas metodológicas de aplicación de las estrategias de aprendizaje, se identificaron los problemas que afectaban la calidad del proceso, identificándose los siguientes:
La acumulación de insuficiencias en el aprendizaje, que se incrementan de un nivel educativo a otro y que se manifiestan en el limitado desempeño de los estudiantes en la apropiación y uso de los conocimientos, que en general son débiles y no rebasan el plano reproductivo, por lo que no pueden operar con conceptos.
La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender se trabajan en clases de forma limitada, en ocasiones de manera espontánea, y las acciones educativas para la formación de cualidades y valores en los alumnos, no se asocian suficientemente al acto de aprendizaje desde la propia clase.
Los problemas señalados, se hacen comunes en las diferentes asignaturas su manifestación está matizada por diferentes situaciones, magnitud, entre otros; así como por diversas causas que también inciden y que son específicos de las distintas problemáticas, entre las que se destacan:
El estudiante tiende a aprender de forma reproductiva, observándose afectado el desarrollo de habilidades intelectuales y sus posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos, de ahí que su inclusión consciente en el proceso se ve limitada.
Es complejo determinar donde el estudiante se detiene en su aprendizaje y por tanto, darle la ayuda y estimulación necesaria para que se produzca la asimilación.
En la práctica docente no siempre se asegura la ejercitación y control sistemático necesario para que durante el proceso se identifiquen los errores y poder ayudar en el momento preciso y que el estudiante saque partida de sus errores y deficiencias.
Las diferencias individuales de los alumnos no son atendidas de forma adecuada por la elevada relación alumnos docentes, sobre todo en el educación media superior.
Teniendo en cuenta las debilidades anteriores se propusieron acciones encaminadas a determinar los objetivos a alcanzar para aplicar una enseñanza desarrolladora.
Aplicar una correcta orientación didáctica del tema a desarrollar.
Conocer de manera más objetiva el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea.
Necesidad de una orientación para aprender a aprender el estudiante
Conocer en la práctica como realizan los procedimientos para el aprendizaje, las acciones que se emprenden.
Definir de forma clara y precisa las ayudas que necesita cada estudiante, para dar una atención correcta a sus diferencias individuales.
Implementar casos de estudio donde se pongan de manifiesto si el estudiante comprende las actividades desarrolladas en clases y si desarrolla sus habilidades creadoras.
Realizar un mayor vínculo de los casos con mayores dificultades en el aprendizaje, además de fomentar el uso adecuado y correcto de las estrategias más convenientes a cada estudiante.
El resultado de la efectividad de este plan alternativo de aplicación de las estrategias de aprendizaje se alcanzará luego de su puesta en marcha y su ejecución en los cursos, lo que contribuirá de manera eficaz a un mejor desempeño profesional y una mayor calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr la validación de este procedimiento para la aplicación por parte de profesores y estudiantes de las estrategias de aprendizaje más acorde con sus estilos de aprendizaje en el cuarto año de la carrera de Comunicación Social de la FUM de Gibara se realizó la valoración por medio de diagnósticos continuos que nos dan la idea exacta de su aprehensión.
Primeramente, se realizó la evaluación que posibilitó la valoración del nivel de logros alcanzados, de acuerdo con los objetivos propuestos, lo que incluye los diferentes componentes del contenido: que se concreta en los conceptos, leyes, teorías, habilidades, normas de comportamiento, cualidades que se expresan, actitudes que se manifiestan. Para ello, se utilizó la encuesta a profesores y estudiantes tomándose los criterios emitidos sobre cada uno de los aspectos del procedimiento a través de cuatro categorías evaluativas: muy bien (MB), bien (B), regular R y aceptable (A).
Los aspectos de la alternativa metodológica se llevaron a cabo en cinco etapas, las que fueron consultadas con los profesores y jefes de carrera, quedando de la siguiente forma, que permitieron afirmar los criterios emitidos referidos a cada etapa.
Etapas | Categoría | ||
| Muy bien | ||
| Bien | ||
| Regular | ||
| Aceptable | ||
Además se obtuvo aceptación de los profesores sobre los resultados obtenidos en la investigación, sustentada en lo siguiente:
En el orden docente educativo, el análisis realizado mediante evaluación de la alternativa metodológica, permitió detectar las deficiencia que afectan el programa, lo que permitió detectar las deficiencias y proponer mejoras para su erradicación, con el objetivo de alcanzar una mayor calidad en la asimilación de los conocimientos de los futuros profesionales de la Comunicación.
Se profundizó en los contenidos del programa, lo que contribuirá a un mejor desempeño de los estudiantes.
En lo social, se alcanza un mejor desempeño de los estudiantes dentro y fuera de la Universidad, el mismo se conduce en colectivo con mayor eficacia.
En la práctica las alternativas metodológicas de aplicación de las estrategias de aprendizaje son factible de usar en todas las FUM.
Desde el punto de vista científico se asume que el diseño de las alternativas metodológicas aplicadas a la asignatura de Fundamentos de Marketing contribuye a mejorar el proceso docente-educativo.
Conclusiones:
1. Se propuso una alternativa metodológica de aplicación de las estrategias de aprendizaje, donde se relacionaron los problemas que afectan la asimilación eficaz de los conocimientos por parte de los alumnos, se determinaron los objetivos a alcanzar para su mejora y por tanto de la calidad del proceso docente-educativo y se aplicaron las acciones correctivas para contrarrestar el efecto de las debilidades.
2. Las alternativas metodológicas aplicadas a la asignatura muestra consenso de los profesores sobre la facilidad de su aplicación en la ejecución de las fases, objetivos, técnicas y actividades, demostrando la utilidad del procedimiento para su aplicación en las FUM.
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Autor:
Lic. Jorge B. González Sanjuán
Lic. Jorge L. Pérez Cansino
Universidad de Holguín ¨Oscar Lucero Moya, Filial Universitaria Municipal de Carreras del Ministerio de Educación Superior de Gibara. Holguín. Cuba.
Enviado por:
Beatriz Andrés Castellanos