El Ser Docente desde la Formación de los Profesores en el Liceo de Práctica del CeRP del Este
Enviado por Prof. Ángel Ramos Ritzel
Este trabajo se enmarca en las producciones realizadas durante mi especialización en "Currículum y Prácticas Escolares en Contexto" de la FLACSO, durante 2004-5. Haré referencia al modelo Liceo de Práctica Docente (LPD), y en este caso del CeRP del Este*, que durante el 3er año de la carrera de Profesorado de algunas disciplinas de la currícula oficial de la enseñanza media, determina que los estudiantes de dicho centro de formación realicen sus prácticas docentes en el LPD (Plan Formación ´96).
Los Jóvenes Practicantes del Profesorado, cuyas edades promedian los 21 años, mayormente mujeres y provenientes del estrato socioeconómico y cultural mediobajo, oriundos del interior del país en un 78% (de localidades en la mayor parte de los casos de menor de 20.000 habitantes), con un 30% que provienen de hogares monoparentales y con varios hermanos. Este Proyecto ha permitido que accedan a Becas para estudiar Profesorado, privilegiando a los de menores recursos económicos.
El staff de docentes responsables de la formación de los futuros Profesores en el CeRP son fundamentalmente de la capital del País (65%), de formación universitaria en un 37% y con un 28% de docentes que nunca trabajó en centros de enseñanza media pública o privada. El promedio de edades de los docentes es de 42 años.
El modelo de formación es poco aceptado por integrantes y estudiantes del modelo hegemónico de formación desde 1950 (IPA), así como por un componente importante de la sociedad. La crítica más relevante desde lo pedagógico-curricular está en: 1- la estructura de la práctica docente, 2- la formación por Áreas de los docentes, 3- los alcances disciplinares de los Formadores que se han modificado sustantivamente desde el año 2000 y 4- las que tienen que ver fundamentalmente con universos ideológicos. Me centraré en la que a mi modo de ver reúne esa mística "del ser docente", es decir, la Práctica Docente.
Mientras que en el modelo clásico se realiza durante 3 años de los 4 que insume la carrera, en el modelo CeRP se realiza únicamente en el último año, sin profesores adscriptores (responsables finales del aula) y en parejas pedagógicas en la mejor de las hipótesis (pueden conformarse tríos y hasta cuartetos, por falta de grupos en el liceo).
Por otro lado en el modelo clásico la práctica se lleva adelante en varios centros de enseñanza media, que el propio practicante conjuntamente con su docente de didáctica elige. En el modelo CeRP existe un centro de práctica (LPD), donde todos los habilitados realizan sus prácticas docentes. En 2006 finaliza este modelo por implementación del modelo 2004, similar al IPA.
A su vez el liceo de práctica, en este caso el Liceo Nº 4 de Maldonado, trabaja con un 40% de estudiantes provenientes de estratos sociales complejos, y debido a este nuevo modelo de formación, su plantel docente se modifica inexorablemente todos los años en un 70% del total de su plantel de profesores. El 30% restante de los docentes se integra con profesores que mayormente son no efectivos, que ven en los practicantes a sus competidores laborales para las disciplinas en las que forma el CeRP. Estos factores con otros que no describiré en este momento, impactan fuertemente a la hora de construir un PEC y un PCC.
Los problemas diarios que manifiestan los practicantes se pueden englobar de la siguiente manera:
1- problemas de disciplina en el aula.
2- la falta de interés y motivación por aprender de los estudiantes.
3- el bajo nivel académico de los jóvenes.
4- la falta de apoyo pedagógico didáctico del Instituto de Formación al que asisten.
Por otra parte, los estudiantes se quejan de sus docentes practicantes, porque:
1- no enseñan bien, y cuando les piden que reiteren lo enseñado, aquéllos les faltan el respeto y no acceden a sus pedidos.
2- los practicantes se "pelean" o no acuerdan aspectos básicos dentro del aula.
3- no mantienen la disciplina.
El resto de los integrantes de la comunidad educativa, no quedan ajenos a las quejas:
1- los practicantes son soberbios y no tienen la humildad necesaria para el ejercicio de la docencia.
2- no les importa en realidad la docencia, de lo contrario se esforzarían más por mejorar sus praxis.
3- siempre tienen problemas para participar de las actividades incluidas en el PEC-PCC.
En contraste desde las familias de los estudiantes, estos problemas no impactan a un grado tal que les lleve al liceo a plantear dificultades con los docentes. Procurando gestionar adecuadamente el centro de Práctica Docente, y que en definitiva debe responder a la sociedad sobre la formación de sus jóvenes en primer lugar, he decidido establecer un plan estratégico que permita modificar las situaciones planteadas a corto y mediano plazo. Recordemos que el corto plazo y mediano plazo están definidos en un año lectivo, siendo algunas de las acciones pensadas a un mediano plazo más extenso.
PROYECTO "APRENDAMOS CON ALEGRÍA"
VISIÓN: Un centro de práctica docente con dificultades en la articulación de sus diferentes actores, con docentes en formación que presentan serias dificultades en la construcción de su rol que impactan negativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el PEC-PCC.
MISIÓN: Desarrollar un Plan estratégico que permita revertir el diagnóstico situacional, logrando en un plazo de 2 meses revertir el 50% de las percepciones negativas planteadas por los diferentes actores institucionales. Para ello se articularán 3 Planes de Acción, ellos son:
1- Plan "Construyendo el Rol Docente". Destinado al trabajo con los profesores practicantes.
2- Plan "Fortaleciendo nuestra Comunidad Educativa". Destinado al trabajo conjunto con los docentes no practicantes y los practicantes.
3- Plan "Todos Aprendemos". Destinado al trabajo con los estudiantes y con los profesores.
Siguiendo la consigna del trabajo, me centraré en el Plan "Construyendo el Rol Docente", refiriendo en varios momentos hacia acciones de los demás planes.
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