Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil (página 4)

____, Requisitos cuantitativos y cualitativos para la formación y desarrollo de las habilidades. En Revista Electrónica Magíster. (Isla de la Juventud). Vol. 10, no. 1, 2005

____, Metodología de la investigación 2. – – La Habana: Editorial Félix Varela, 2004. – – 475 p.

____,. Antología de la Historia de la Pedagogía Universal I. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988, pág. 30.

____; Técnica y Profesional. ISPETP, 19 de abril del 2002. La Habana: MINED, 2002

Anexos

Anexo 1

Encuesta a los profesores del politécnico" Richard Terrero Álvarez".

Docentes (a): Se está realizando una investigación para la mejoría del proceso de orientación profesional hacia la especialidad Construcción Civil. Para ello, a partir de los conocimientos que usted posee sobre su concepción y aplicación de la orientación profesional, resulta necesario que nos ofrezca sus apreciaciones.

• I. Marque una cruz en el interior de la celda correspondiente a la labor que desempeña como profesor.

Técnico. _________

Jefe de Departamento. _______

Otras funciones. _______

• a) Años de experiencia en el centro. ______

• b)  Años de experiencia como profesor de la entidad ______

• II. ¿Considera usted que la orientación profesional es un proceso importante para la formación profesional del estudiante en su centro estudiantil?

Si___ No___ No sé___

Exponga las razones que argumenten su afirmación.

III. ¿Cree que el proceso de orientación profesional que se imparte en su centro le posibilita al estudiante prepararse para definir su futuro profesional?

Si___ No___ A veces ____ Pudiera ser _________

Exponga algunas razones que argumenten su respuesta.

IV. Si tuviera que evaluar por escala de 1 a 5 puntos, ¿Qué calificación le otorgaría a la orientación profesional que imparten los profesores de la especialidad en los siguientes aspectos?

Dominio acerca del proceso._____

Proyección que realiza del mismo.____

Preparación que ofrece a los estudiantes._____

Control que realiza acerca de la proyección de la orientación profesional_____

Control que realiza acerca de la ejecución del plan de estudio en la etapa de orientación profesional____

Nivel de motivación por la realización del proceso de orientación_____

Conocimientos sobre el estado actual de las relaciones escuela – entidad productiva. ____

Anexo 2

Encuesta a los estudiantes del politécnico.

Compañero estudiante: Estamos realizando una investigación acerca del proceso de orientación profesional que se desarrolla en tu centro y quisiéramos nos dieras tu opinión para su concepción y perfeccionamiento. Por dicha razón necesitamos que respondas con sinceridad las preguntas siguientes.

1.-Marque con una x las razones que justifiquen las causas que te motivaron a seleccionar la especialidad.

____ Porque me gusta.

____ Por complacer a mis padres.

____ Porque es la que siempre he querido.

____ Porque tiene importancia social.

____ Porque es fácil de estudiar.

____ Por embullo.

____ Por las condiciones de la escuela.

____ Poque llegó y no tenía otra opción

____ Otras. ¿Cuáles?

2.- Consideras que hiciste una buena elección al seleccionar la especialidad

Si____ No___ No sé___ ¿Por qué?

3.- ¿Cómo sientes actualmente tu desarrollo emocional en la especialidad que estudias?

Bien___ Regular____ Mal___ ¿Por qué?

4.- ¿Qué te propones con el estudio de la especialidad?

5.- ¿Cuáles son tus planes para cuando te gradúes en la carrera por la que optaste?

6.- Si tuvieras que evaluarte en una escala de 1 a 5 puntos, donde 5 significa muy alto, 4 alto, 3 bajo, 2 muy bajo y 1 significa ninguno. ¿Qué calificación te otorgarías en los siguientes aspectos?

Interés por la especialidad____

Dedicación al estudio____

Asistencia a clases_____

Iniciativa en la solución de problemas en el estudio_____

Deseos de aprender sobre la especialidad____

7. Si tuvieras que valorar las actividades que realizan los profesores de tu escuela para propiciar tus conocimientos, habilidades e intereses por la especialidad. Considerando una escala de 1 a 5 puntos, donde 5 significa siempre, 4 casi siempre, 3 regularmente, 2 pocas veces y 1 significan nunca. ¿Cómo clasificarías los siguientes aspectos?

Me gustan___ Son prácticas____ Son variadas_____ Son tediosas_____ Son creativas_____

Aportan conocimientos profesionales___ Despiertan mi interés_____ Me ayudan a aprender____

Anexo 3

Encuesta a los especialistas de las empresas

Compañeros especialistas, en el centro politécnicos de Construcción Civil de la Isla de la Juventud, se está llevando a cabo una investigación con el objetivo de perfeccionar, a través de una estrategia pedagógica, el proceso de orientación profesional que se realiza hacia la especialidad Construcción Civil. Es necesario que usted responda con la mayor honestidad posible las preguntas que se le harán a continuación porque se utilizará sus criterios para arribar a conclusiones.

1- ¿Considera que la orientación profesional es un proceso importante para la formación profesional del estudiante? Argumente su respuesta.

2.- ¿Cómo valora usted su preparación acerca del proceso de orientación profesional?

3.- ¿Le gustaría conocer o ampliar sus conocimientos acerca de este proceso?

4.- ¿Cómo lo valoran los directivos y docentes de los centros politécnicos y entidades de producción y servicios?

5.- ¿Pudiera ser la preparación de los docentes y directivos una de las causas que generan las insuficiencias en el desarrollo de la orientación profesional en los centros?, ¿Cuáles pudieran ser otras?

6-Teniendo en cuenta que las actividades del proceso de orientación profesional hacia las especialidades de la ETP, deben caracterizarse por su sistematicidad, variedad, proyección e integración entre la escuela politécnica y la entidad de producción y servicios. ¿Cómo se ponen de manifiesto estas características en las actividades que se realizan en las escuelas y entidades de producción?

7-¿Cómo evalúa usted el control que se realiza acerca de la proyección y ejecución de la orientación profesional por los directivos en los centros?

8-¿Se establecen relaciones de coordinación entre las entidades de producción y servicios y la escuela politécnica para realizar actividades de orientación profesional? Argumente.

9- A partir de sus experiencias en las observaciones a clases realizadas.

• a) ¿Cómo valora las actividades que los profesores realizan en las clases para orientar hacia las especialidades?

• b) ¿Se integran los contenidos de las asignaturas con las profesiones?

• c) ¿Los estudiantes manifiestan motivación por lo que se le imparte?

Anexo 4

Guía de observación a clases

Anexo 5

Entrevista a especialistas de entidades de producción y servicios

Compañero, se está llevando a cabo una investigación con el objetivo de perfeccionar, a través de una estrategia pedagógica, el proceso de orientación profesional que se realiza hacia la especialidad Construcción Civil en el politécnico de la construcción de aquí en el municipio. Es de mucha utilidad su criterio, por lo que resulta necesario que responda con la mayor honestidad posible las preguntas que se le harán a continuación.

• 1. ¿Considera usted que la orientación profesional es un proceso importante para la formación profesional del estudiante? Argumente su respuesta.

• 2. ¿Cómo lo valoran los profesores e instructores del centro que trabajan de forma práctica en su entidad de producción?

• 3. ¿Cómo considera su preparación respecto a la orientación profesional?

• 4. ¿Le gustaría ampliar sus conocimientos acerca de este proceso?

• 5. ¿Considera que los instructores de su entidad poseen la preparación requerida para dirigirlo y controlarlo? Argumente.

• 6. ¿Conoce en su centro laboral cómo se lleva a cabo este proceso? Exponga criterios al respecto.

• 7. ¿Pudiera ser la poca preparación de los docentes y especialistas de los centros de producción una de las causas que generan las insuficiencias en el desarrollo de la orientación profesional en los centros educacionales y laborales?, ¿Cuáles pudieran ser otras?

• 8. ¿Se establecen relaciones de coordinación entre su entidad y la escuela politécnica para realizar actividades de orientación profesional con los estudiantes del centro? Argumente.

Teniendo en cuenta que las actividades del proceso de orientación profesional hacia las especialidad Construcción Civil deben caracterizarse por su sistematicidad, variedad, proyección e integración entre la escuela politécnica y la entidad de producción y servicios.

1. ¿Cómo se ponen de manifiesto las actividades de orientación profesional en su entidad laboral?

• 2. ¿Cómo se realiza la proyección y ejecución de la orientación profesional por el subdirección de enseñanza práctica de la escuela politécnica y el capacitador de su entidad laboral?

Anexo 6

Técnica de los diez deseos para los estudiantes

Estimado estudiante de nuestro politécnico: Estamos realizando una investigación sobre el proceso de orientación profesional que se desarrolla en tu escuela politécnica y para ello necesitamos con la mayor seriedad posible conocer tus aspiraciones futuras. Escribe con detenimiento en orden descendente los diez mayores deseos que posees.

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1. Encuesta a profesores del centro politécnico (ver anexo 1).

De los 8 profesores encuestados, todos pertenecen al Politécnico "Richard Terrero Álvarez", tres. Los principales resultados obtenidos fueron:

Respecto a la valoración realizada acerca de la importancia de la orientación profesional para la formación profesional del obrero de la ETP, el 100 % de los profesores (8) consideraron al proceso como importante, lo que significó un valioso resultado para las acciones posteriores de superación, al aportar informaciones acerca de sus disposiciones. Sin embargo, a pesar de conocer la importancia que tiene la orientación profesional para el desarrollo de la motivación del estudiante para el futuro laboral; se evidencia pobreza en la argumentación.

Dentro de las principales razones que se exponen se señalan la falta de orientación acerca del proceso, la ausencia de actividades dirigidas a la proyección y control de su desarrollo, la carencia de sistematicidad en el trabajo de orientación profesional, la falta de bibliografía para el trabajo en el aula e independiente, el desconocimiento que manifiestan los estudiantes respecto a la especialidad elegida al ingresar a los centros politécnicos, la limitación del trabajo a la transmisión de informaciones desde las clases y las carentes relaciones de coordinaciones que se establecen con las entidades de producción y servicios.

Dentro de las sugerencias que proponen para perfeccionar el proceso de orientación profesional se relacionan:

– Realizar actividades de preparación y orientación cuando entran y durante el tiempo que están en el centro.

– Mejorar los intercambios que debe realizar la empresa constructora con el centro.

– Proyectar actividades de participación ya sea en concursos o forum, que motive a los estudiantes

– Realizar visitas a las entidades laborales y realizar intercambios de experiencias.

– Profesionalizar los contenidos.

– Dar seguimiento a los estudiantes durante dos años cuando egresan del centro hacia la entidad laboral.

– Controlar las actividades por parte de los profesores y llevar el control del cumplimiento de las mismas.

– Planificar una estrategia que de solución al problema planteado en coordinación con las entidades afectadas.

En sentido general, a pesar de que se reconoce la existencia de dificultades con el desarrollo del proceso de orientación profesional por el 100 % de los profesores del centro politécnico, se evidencian potencialidades en ellos para desarrollarlo, al mostrar preocupación, disposición e ideas que contribuyan al mejoramiento de la orientación en los estudiantes. El 100 % considera al proceso como importante, reconoce la existencia de insuficiencias en su desarrollo y todos en su totalidad manifiestan actitudes positivas con vista a mejorarlo.

2. Encuesta a estudiantes (ver anexo 2).

Fueron muestreados 143 estudiantes del centro politécnico "Richard Terrero Álvarez", en las familias de la construcción. Los principales resultados obtenidos fueron:

De las razones tenidas en cuenta para la selección de la especialidad, el 17.1 %, que representan 12 estudiantes, manifiesta haberla seleccionado por el gusto; mientras que 26, que representa el 37,1 %, plantea que lo hizo por complacer a sus padres. Por otra parte, solamente 15 estudiantes (21,4 %) manifestaron haber realizado la selección de la especialidad porque no tenían escalafón para optar por carreras que le gustaban, mientras que los 90 restantes que representan el 63 % le atribuyen importancia social a su estudio, condiciones de la escuela, por embullo y porque la escuela es seminterna y salen todos los días.

Como se puede apreciar, en sentido general, por los altos resultados porcentuales que arrojan algunas razones tenidas en cuenta para la elección de la especialidad, que no denotan desarrollo de motivaciones profesionales y por el elevado número de estudiantes que consideró no haber realizado una buena elección profesional, se evidencia la existencia de dificultades en este proceso durante su desarrollo en los grados anteriores y se manifiesta la necesidad de su reafirmación una vez que el estudiante ingresa al centro politécnico.

Sobre los propósitos que se plantearon durante el estudio de la especialidad, la mayoría de los señalados se concentran en objetivos a corto plazo y respuestas pobremente argumentadas, tales como graduarse, aprender, estudiar mucho y aprobar los exámenes; lo que evidencia que los conocimientos profesionales y los intereses cognoscitivos que poseen no están bien definidos. Por otra parte, los planes que señalan para después de graduados evidencian carencias en la proyección profesional respecto a la especialidad elegida, pues muchos de los argumentos que se aportan se sustentan en proyecciones que no están vinculadas directamente a las mismas.

Como se puede observar a modo de conclusión, los estudiantes no están preparados para optar por la carrera que realmente le motive para su preparación y solamente las condiciones reales del centro es lo que ellos ven como un opción.

3. Encuesta a especialistas de entidades de producción y servicios (ver anexo 3).

En la entrevista realizada a los siete especialistas de las entidades de producción y servicios se pudo constatar que el 100 % reconoce a la orientación profesional como un proceso importante para la formación profesional del estudiante de politécnico. Por otra parte, las valoraciones que se emitieron respecto a la forma en que los instructores y profesores de las entidades de producción reconocen la importancia del proceso de orientación profesional también fueron positivas, aunque se sustentaron en sus suposiciones y no en el conocimiento real resultante de la observación de su desempeño en el proceso ni en los intercambios realizados, lo que evidencia la presencia de dificultades con el control de las actividades.

Con relación a la preparación que poseen acerca del proceso de orientación profesional, el 100 % reconoce que presenta dificultades y de la misma forma consideran que los instructores también tienen afectación. Sin embargo, el 100 % manifiesta disposiciones por ampliar sus conocimientos y ayudar a mejorar las condiciones de orientación profesional en los estudiantes del politécnico.

De manera general se evidencian problemas con el desarrollo y control del proceso de orientación profesional en todas las entidades de producción y servicios a las que pertenecen los especialistas encuestados, pues el 100 % manifiesta desconocimiento acerca de cómo se lleva a cabo este proceso en su centro laboral y cómo lo valoran los directivos, planteándose que no se establecen relaciones de coordinación entre su entidad y la escuela politécnica para realizar las actividades de orientación profesional; lo que afecta el desarrollo de su proyección, sistematicidad, variedad e interacción, entre otras condiciones que requiere.

Como se puede apreciar, en general se evidencian dificultades con el desarrollo del proceso de orientación profesional a realizar en las entidades de producción y servicios, producto fundamentalmente de la insuficiente preparación que tienen sus especialistas de forma metodológica. Por otra parte, resulta significativo resaltar también las disposiciones que manifiestan por ampliar sus conocimientos sobre la orientación profesional y la importancia que le atribuyen a su desarrollo con vista a la formación profesional del estudiante, pues constituyen referentes esenciales que facilitan la puesta en práctica de las acciones en sus entidades.

Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación con mención en Educación Técnica y Profesional.

DEDICATORIA

A mi esposa e hijos por su apoyo incondicional y por saber entender el sacrificio al que nos sometemos cuando recorremos el camino abrupto y bien dedicado de la ciencia.

A la Revolución y especialmente a nuestro comandante Fidel Castro Ruz, por su empeño en la formación de los hombres de ciencia y por darme la posibilidad de continuar ascendiendo en mi acerbo cultural.

Agradecimientos

A mi tutor por dedicar tantas horas de esfuerzo para que este trabajo llegara a cumplir con las perspectivas del autor.

A mi esposa por apoyarme siempre y saber comprender que el sacrificio siempre se comparte.

A todos mis amigos y compañeros de trabajo que me apoyaron en cada momento y me mostraron su generosidad.

Autor:

Lic. Fidel Juan Vega Delgado

Tutor: Msc. Antonio Cabezas Guzmán

Isla de la Juventud

2010

Univesidad de Ciências Pedagógicas

"Carlos Manuel de Céspedes"