Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil

Resumen

Este trabajo aborda una estrategia pedagógica para contribuir al perfeccionamiento de la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil.

–El trabajo consta de dos capítulos. El primero va dirigido a la orientación profesional y sus antecedentes históricos.

-El segundo cuenta con la elaboración de una estrategia pedagógica para contribuir al perfeccionamiento de la orientación profesional en los estudiantes del Instituto de la Construcción" Richard Terrero Álvarez".

Con este trabajo esperamos los siguientes resultados.

Se espera orientar profesionalmente hacia la especialidad Construcción Civil a los estudiantes del Instituto de la Construcción" Richard Terrero Álvarez".

Con la ayuda de esta estrategia pedagógica se pretende que los estudiantes obtengan una orientación profesional en la especialidad Construcción Civil vinculando la relación Escuela – Empresa – Familia.

Con este trabajo se espera que se ponga en práctica las resoluciones 20/2005 y 11/2006, relacionadas con el plan de preparación de graduados y la preservación del estudio-trabajo.

"El educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus conocimientos. Debe ser autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio.[…]

"El maestro está obligado, ante todo, a plantearse ante sí altos requerimientos morales, ya que no se puede exigir a los demás lo que el mismo no practica. Sólo puede educar el que es ejemplo. […]

Fidel Castro Ruz

(…) El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene que ser un futuro de hombres de pensamiento, porque precisamente es lo que estamos sembrando; lo que más estamos sembrando son oportunidades a la inteligencia (…)

Fidel Castro Ruz.

Introducción

El apresurado desarrollo que experimenta en la actualidad la ciencia y la tecnología impactan significativamente en la sociedad contemporánea, se abren nuevas puertas a las esferas de la producción, los servicios, las comunicaciones y al desarrollo socio económico y productivo en general.

Todos estos cambios imponen nuevos retos al estudiante que egresa de la Educación Técnica y Profesional (ETP), a las nuevas condiciones que requiere para satisfacer óptimamente los requisitos y demandas laborales y, por supuesto, a la escuela politécnica, por ser la encargada de su formación profesional.

Por estas razones, en este subsistema de educación se generan radicales transformaciones que revolucionan la manera de concebir el proceso pedagógico profesional de las escuelas politécnicas y las entidades de producción y servicios.

En consonancia con esto, se introducen diseños curriculares caracterizados por la prevalencia de asignaturas de formación general y básica en los primeros años y las técnicas en los años superiores; se concibe, además, el ingreso del estudiante al centro politécnico por familias de especialidades y la posibilidad de su reorientación durante la formación profesional; como técnico medio u obrero calificado y se comparten los escenarios entre la escuela politécnica y la entidad de producción y servicios para el desarrollo del proceso de educación técnica y profesional, en el que el instructor se convierte en un profesor más del colectivo pedagógico de la escuela.

La puesta en práctica de estas novedosas transformaciones genera cambios sustanciales en el proceso de orientación profesional que se lleva a cabo hacia las especialidades una vez que el estudiante ingresa a la escuela politécnica.

En la Psicología cubana, varios investigadores han incursionado en el tema de la orientación profesional, destacándose, entre otros: González, F. 1983, 1989, 1995; González, V. 1989, 1994, 1999, 2000, 2004, 2007; Domínguez, L. 1987; Mitjans, A. 1983; Castro, P. L.1990. La mayoría de estos autores han trabajado la problemática de la orientación y la motivación profesional, siguiendo la línea del enfoque personológico del Doctor. Fernando González Rey. Este autor constató, en sus investigaciones, la existencia de un nivel superior de desarrollo en la motivación profesional, que llamó intenciones profesionales, y cuya existencia presupone un nivel de regulación consciente – volitivo en la esfera profesional.

Por su parte, la Doctora Viviana González Maura (1994) hace un aporte significativo a la motivación profesional al constatar, a través de un riguroso trabajo empírico, la existencia de una formación motivacional específica que expresa la orientación de la personalidad hacia el contenido de la profesión que denominó interés profesional. Sustentada en su concepción personológica de la orientación profesional, plantea que la orientación profesional es un proceso educativo permanente que transcurre durante toda la vida, y está dirigido a potenciar la autodeterminación del sujeto en la elección, la formación y el desempeño profesional.