El "tangram" para la resolución de problemas en niños de 5 años de edad (página 3)

En el ítem Nº 10 se tiene que el 50% de los niños y niñas muy frecuentemente completa cadenas escribiendo los números que faltan, mientras que el 33% de alumnos lo hace medianamente y el 17% restante no logran completar cadenas escribiendo los números que faltan.

En los ítems Nº 11, se observa que el 67% de los niños muy frecuentemente realizan juegos numéricos utilizando el Tangram. El 25% de niños lo hace poco frecuente y el 8% aún no logra realizar juegos numéricos utilizando el Tangram

Finalmente en el ítem Nº 12 se tiene que el 58% de los niños responden medianamente una consigna en forma escrita operaciones lógico matemáticos. Mientras que el 33% lo hace poco frecuente y el 8% nunca logra responder mediante una consigna en forma escrita operaciones lógico matemático.

• En padres de familia.

• El cambio de actitud de los padres de familia.

Quisiera comentar que el cambio ocurrido en los padres de familia es muy positivo en comparación a lo encontrado en el diagnóstico. Los padres apoyan mucho, siempre están con sus hijos(as), en casa los tratan mejor, les ayuden en sus tareas escolares, los vienen a traer y recoger a la Institución Educativa, y lo que es más importante ayudan a sus hijos en realizar las tareas:

• Reflexión de la Investigadora

La investigación – acción me ha permitido comprobar que es un proceso de reflexión sobre la propia práctica pedagógica que he realizado y que da origen a una investigación como respuesta, con la finalidad de generar una transformación en mis niños y niñas a mi cargo. Una de las dificultades que se ha presentado es la limitación de material educativo para la enseñanza – aprendizaje de la matemática siendo una limitante para que los niños desarrollen las capacidades para resolver problemas matemática. Otra dificultad presentada es la poca capacidad de resolver problemas matemáticos por parte de los padres de familia debido a su baja instrucción

Como formador(a) he leído mucha información que me ha permitido ampliar mis conocimientos, madurar profesionalmente y el desarrollo del proyecto ha servido para identificar otros problemas muy puntuales que den pie a otras investigaciones además soy una convencida que son justamente este tipo de investigaciones las que permitirán revertir los actuales índices de bajo rendimiento de los alumnos y deficiente desempeño docente que inciden en la calidad educativa de los aprendizajes de los niños y niñas.

Como docente he aprendido que el papel del profesor en las actividades de aprendizaje que permitieron desarrollar las capacidades en el área de Matemática se centra en:

• Planificar las actividades del área de Matemática y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc.

• Ejercer un papel activo ayudando a los niños y niñas a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares.

• Motivar e incentivar siempre a los alumnos para que les guste la matemática mediante el uso de materiales educativos como es el caso del Tangram.

• Procurar actitudes de razonamiento para que los niños puedan emplear en situaciones de su entorno donde se desenvuelve.

• Favorecer que mediante el aprendizaje de la Matemática mantengan una proyección exterior.

Orientar a las familias dispuestas a colaborar y participar en la escuela en las sesiones de aprendizaje de la matemática con sus niños (as).

Después de una profunda reflexión durante el proceso de ejecución y sistematización de la experiencia puedo manifestar que:

"El saber pedagógico se construye cuando el maestro escribe lo que hace, lo que piensa y lo que descubre y en este proceso ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos"

El "salón", o el "aula" es el espacio físico más cercano a la experiencia cotidiana del maestro, y es por esta razón que se dice "investigación en el aula". Vista el aula como espacio de relación y de reflexión del maestro y si amplia su mirada se hace más reflexiva, e incluye también la escuela y la comunidad. En este sentido, la investigación en el aula es también una investigación desde el aula.

También he podido percibir que el conocimiento, es producto de la praxis y la experiencia, y que ambas nos permiten conocer y transformar por medio de la acción y participación, acción entendida no sólo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como resultado de una reflexión e investigación continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para transformarla. Participación, porque abarca un proceso de comunicación y retroalimentación perenne entre los actores de la investigación.

Que la investigación – acción constituye actualmente una posibilidad para enfrentarse a los cambios que se producen en la educación, puesto que propone fundamentalmente la formación de un maestro.

Conclusiones

• a. Al inicio de la investigación acción al momento de realizar el diagnóstico, encontré que los niños y niñas de 05 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº 219, presentaron problemas de razonamiento y resolución de problemas matemáticos que le permita aplicarlos a su vida cotidiana.

• b. La Aplicación de estrategia lúdica: El Tangram permitió desarrollar la capacidad de resolución de problemas; así como identificó los números del 0 al 10, logró relacionar objetos, ordenarlos, completar cadenas escribiendo los números que faltan, entre otros

• c. Los niños y niñas de la I.E.I. Nº 219 después de concluida la aplicación de las estrategias lúdicas: El Tangram lograron mejorar su aprendizaje en el área de Matemática, y por ende desarrollar su capacidad de resolución de problemas, y por lo tanto sus posibilidades de motivación y participación permitiéndole ser más social, comunicativo; creando un clima dinámico y propicio para seguir participando en las actividades de aprendizaje.

• d. Los docentes deben trabajar conjuntamente con los padres de familia a fin de elaborar materiales necesarios para el aprendizaje de la matemática así como socializar a los niños y niñas, tanto en el aula como en el hogar de modo que se le brinde confianza y oportunidad de participar: opinando, criticando y decidiendo en los aspectos socioeducativos.

Referencias bibliográficas

• Bedolla T. y Otros. (1988). "Guía Metodológica Integrada de aprestamiento" Perú – Editorial: Ministerio de Educación Lima.

• Calero P. M. (2010). "Educar Jugando" Primera Edición. Editorial San Marcos. p. 33 – Perú.

• De Mendinga M. y Sáenz D.: (1988). Guía Práctica de la Maestra Jardinera. Ediciones Corcel, Argentina. p. 43 – 45

• Cascallana, T. (1995). "Iniciación a la Matemática: Material y Recursos Didácticos" Primera Edición, Editorial Santillana, Argentina. p. 53

• Hernández S., R Y Otros (2009). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw – Hill. México. p. 41 – 42 (2000)

• Lozada M. S. (2005). : Aplicación de un programa de juegos para incentivar el aprendizaje en el área de lógico matemático – p. 21

• Spenar H., (1988). "Psicología de los Juegos Infantiles" Argentina. p. 33 (1988).

• Villanueva L. (1993), "Vamos a Jugar" Primer Edición, Perú. p. 13 – 16.

• Mendivil T. y De Peña, L: La Educación Psicomotriz como Base de la Didáctica en el Nivel Inicial, Editorial U. N. P. R. G. Lambayeque. p. 20 – 25 (2003).

• Miranda Robles, Fanny: Mi Jardín de la Infancia .Ediciones Búho. Lima. p. 33 (1986).

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001): 1, 2, 3… Juego otra vez. Editorial Navarrete. Lima – p. 29 – 32.

• Ortega, Rosario Y Otros (2003). Principios y Fundamentos Didácticos en Educación inicial. Editorial U. N. P. R. G. Lambayeque p. 36 – 37

• Omán, Mary Y Otros (1986). Niños Pequeños en Acción. Editorial Trillas. P. 41 – 86

Anexos

Relación de padres familia cuyos niños y niñas participaron del taller de sensibilización.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

• I. NOMBRE DE LA SESIÓN : "CONOCEMOS EL TANGRAM"

• II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:

SESIÓN DE APRENDIZAJE: "CONOCEMOS EL TANGRAM" 

SESIÓN DE APRENDIZAJE: "Juguemos a formar la figura de un pato"

• Motivare la sesión cantando: "Todos los patitos se fueron a nadar", luego jugamos a ser patitos caminamos, imaginariamente nadamos, cantamos como los patitos, caminamos, comemos imitando a los patitos.

• Se formula las preguntas: ¿podemos elaborar patitos con el tangram? ¿Cómo lo haríamos?

• Hoy armaremos la figura de un patao con el tangram.

• Mostrando en la pizarra la figura de un pato, elaborada con el tangram. Se formula preguntas ¿Qué observan? ¿Qué forma tiene? ¿Con qué se ha formado la figura? ¿les gustaría elaborarla? En seguida se plantea el problema.

PROBLEMA:

Construye la figura de un pato, utilizando las siete piezas del tangram. Recuerda que no debes sobreponerlas. ¿Cómo lo harías?

• Comprensión del problema (leo)

La profesora presenta en un papelote escrito el problema, da una lectura al enunciado del problema, los niños y niñas responden las siguientes interrogantes: ¿Qué dice el problema? ¿ Entendieron el problema? ¿Qué me pide hacer el problema?

• Concepción del plan (pienso)

Una vez entendido el problema, la profesora invita a los niños y niñas voluntarios a elaborar un plan para resolver el problema, formulándoles las siguientes preguntas:¿Cómo pueden resolverlo? ¿Qué pasos debe seguir? ¿Qué hacen primero?. Se dará oportunidad para que varios niños planteen sus pasos a seguir, pero que sean diferentes a los de sus otros compañeros.

• Ejecución del plan (resuelvo)

Se forman grupos de cuatro niños y niñas, los cuales utilizando las piezas de un tangram grande, aplican los pasos propuestos en la concepción del plan. Usando la técnica del tanteo inteligente (ensayo y error), hasta llegar a construir la figura propuesta.

En forma individual los niños y niñas con su tangram aplican su propio plan o pasos propuestos también usando la técnica del ensayo y error.

• Vista retrospectiva (reviso)

Los niños y niñas comprueban la solución y el procedimiento, repasando cada paso, detectando si hay algún error para realizar las correcciones del caso. La docente ayudará formulando las preguntas:

¿Está correcto lo que hicieron? ¿Se puede resolver de otra manera? ¿Puedo comprobar si es correcto el resultado?

• Comunico

Los niños y niñas explican con sus palabras lo que han realizado, como y porque lo hicieron así, también pueden mencionar otras formas sugeridas por sus compañeros.

La docente sistematiza la sesión aplicando los pasos propuestos por los niños en su planteamiento del problema, explicándoles que cada niño o niña tiene su propio plan.

Se realiza la metacognición: ¿qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Todos participaron? ¿Qué les pareció más difícil?

En casa con ayuda de sus padres los niños y niñas construyen otras figuras de animales en casa.

EL TANGRAM

FIIGURAS ELABORADAS CON EL TANGRAM.

EVIDENCIAS

TALLER DE SENCIBILIZACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

SESIONES DE APRENDIZAJE CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEDICATORIA

A mis padres: YSAURA Y HECTOR

por estar a mi lado siempre en todos

los momentos de mi vida y ser mi

ejemplo a seguir.

A mis queridos hijos VALERIA yTHIAGO por prestarme el tiempo que le corresponde para que yo realice estos estudios.

A mi querido esposo: CARLOS

QUIÑONES que siempre está

dispuesto a apoyarme en todo.

A mis hermanos, y en especial a

mi hermana ARACELY

quien es mi amiga incondicional y mi consejera constante.

AGRADECIMIENTO

A la Profesora:

Mg. Magna Soledad Villalobos Chávez,

por su valiosa orientación para establecer

y mantener una práctica y ética aceptable

durante toda la culminación de la presente

investigación.

Autor:

Graciela Ysaura Silva Morante De Quiñones

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

NIVEL : EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL"PEDRO RUIZ GALLO" LAMBAYEQUE

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA DEL II Y III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

INFORME DE INVESTIGACION ACCION

LAMBAYEQUE – PERÚ

2011

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