Análisis de interpretación

Introducción

La Escuela El Paraíso está situada en el Municipio de la Cruz de Río Grande Comunidad San Ramón # I con el código 24473. El proposito9 de esta investigación es implementar un plan de acción con técnicas específicas para mejorar el análisis e interpretación de lectura en los alumnos de segundo grado; ya que es La mayor debilidad que presentan estos alumnos.

• Contexto áulico

Esta escuela es nueva construida por la capilla municipal se encuentra en perfectas condiciones, es de madera y zinc pintada en azul y blanco, la parte de abajo es de suelo, cuenta con dos aulas de clase donde se imparte la modalidad de primaria multigrado, presentan muchas debilidades porque no hay suficiente pupitres solo hay una pizarra esta en mal estado No hay escritorio solo una mesa que esta vieja y un cajón pequeños para guardar libros.

• Contexto Curricular

Esta escuela cuenta con una matrícula actual (MA)de 24 alumnos para una matrícula inicial(MI)de 48 Alumnos, los niveles que se imparten son:1ero ,2do,3ero y 6to 2 en cada aula. Éstos alumnos como cualquier otro prestan muchas dificultades de aprendizajes y una de ella de mas influencia fue la identificada a través del FODA o Diagnostico con el objetivo de darle solución.

• Contexto escolar

Anteriormente esta escuela a contado solamente con el apoyo de maestros empíricos pagados por la alcaldía municipal por tal razón que no se había podido concluir las clases normales en los últimos años, por que el salario no tenia satisfecho al maestro; pero gracias al Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional que logra prepara un contingente de maestro especialista en la modalidad de multigrado para responder a las necesidades de las comunidades; como es el caso de esta docente que no es empírica, pero que además es pagada por el ministerio de educación(MINED) y así se logra concluir el años escolar. ¿Qué resultados se obtiene con la aplicación de técnicas específicas para mejorar el análisis e interpretación de lectura de los alumnos del segundo grado de la escuela el paraíso, comunidad San Ramón 1, en el municipio de la Cruz de Rio Grande, durante el mes de octubre y noviembre del año 2011?

OBJETIVOS GENERAL

• A. General

• B. Especifico

• I. JUSTIFICACION

Plan de acción

El Plan de Acción se diseño tomando en cuenta los siguientes aspectos: objetivos operativos, técnica de acción, acciones específicas, tiempo empleado, responsable, recurso y evaluación del proceso. (Ver anexo)

• II. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION

• A. Problemas de lectoescritura en los y las estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén Darío.

En las visitas realizadas a los y las estudiantes de tercer grado de la escuela Rubén Darío puede observar que niños y niñas presentan problemas de lectoescritura tales como: alteración del lenguaje escrito, dificultad en aprender, retraso en la escritura, dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura y errores frecuentes en la escritura.

También pude observar en los escritos que estos eran irreconocible o ilegible, presentaron fallas en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b; posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora, los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj; progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un texto, trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba, numerosos borrones y espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

En el nivel de lectura pude observar que el niño o niña presentan dificultad para leer, tienen una pobre comprensión lectora, se omite, sustituye o invierte fonemas o sílabas y confunden algunas letras.

• B. Factores que inciden en problema de la lectoescritura de los y las estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén Darío

Los y las estudiantes son la parte primordial del proceso educativo, ya que ellos son los que desarrollarán las habilidades de la lectoescritura. De la motivación que tengan dependerá su éxito, porque de nada valdrían el trabajo realizado por los padres y docentes si el estudiante no está predispuesto a aprender.

Las dificultades de aprendizaje  se presentan con mayor incidencia en el área de lenguaje: lectura y escritura. Generalmente se debe a un problema de inmadurez para el inicio del aprendizaje a través de la técnica, cabe mencionar que estos niños no reciben el apoyo de sus padres o madres ya que ellos poseen niveles de escolaridad bajos, están participando en los programas de alfabetización, otro factor importante es la motivación y la implementación de estrategias de parte de la docente sin obviar la falta de recursos didácticos y bibliográficos para estimular el habito de la lectoescritura en los y las estudiantes de la escuela Rubén Darío.

• C. Estrategias metodológicas implementadas por el docente de Lengua y Literatura en el aula de clase con los y las estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén Darío.

Durante la observación de clase observe las estrategias metodológicas implementadas por la maestra durante el desarrollo de Lengua y Literatura en los tres momentos de la enseñanza aprendizaje que a continuación detallo.

Al iniciar clase profesora escribe el tema en la pizarra, orienta a los y las estudiantes a copiar y realizar las actividades de la pizarra a la vez que da un pequeña explicación de lo que quiere, haced uso del texto de Lengua y Literatura, mientras los niños trabajan la profesora se auxilia de estudiantes promotores quienes velan por el cumplimiento de la disciplina de los niños mientras atiende a niños de primer grado, esto se debe a que la maestra atiende en la modalidad de multigrado con niños de primero y tercer grado.

Una vez terminadas las actividades por parte de los y las estudiantes la profesora motiva la participación de los niñas y niñas mediante lluvia de ideas conforme a una guía de preguntas, la profesora también atendida a estudiantes en el uso adecuado de trazos de letras, uso del pautado como estrategia de aprendizaje, una vez terminada la fase de cooinstruccional orienta como tarea en casa la lectura de un texto del libro de Lengua y Literatura.

• D. Estrategias didácticas propuestas que desarrollan el hábito por la lectoescritura en los y las estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén Darío.

Para mejorar el proceso de enseñanza de la lectoescritura implemente cuatro estrategias metodológicas en la clase de Lengua y Literatura con la participación activa de estudiantes y la docente. En el cuadro presento las estrategias implementadas tomando en cuenta la técnica de acción, actividades realizadas, responsable, recursos y evaluación. (Ver Anexo)

Análisis de la implementación de las estrategias del Plan Acción.

• 1. Personificación por parte de los y las estudiante de un personaje de la lectura.

En la implementación de esta estrategia se hizo uso de la técnica Árbol de letras donde el estudiante leyó con sus compañeros de clase, los docentes un cuento de interés para los y las estudiantes. Con el desarrollo de esta estrategia los y las estudiantes se sintieron motivados de participar activamente brindando sus aportes en cuanto la personificación de los personajes del cuento leído. Los y las estudiante del tercer grado Leyeron el cuento "El perro ciego", una vez concluida la lectura niños y niñas personifican a uno de los personajes de la lectura, expresan sus ideas, experiencias referente a lo leído y comparten sus opiniones en caso de ser uno de ellos el personaje principal, también compartieron con sus compañeros del colegio su nueva experiencia.

• 1. Creación de textos.

En esta estrategia implementamos la técnica Binomio Imaginativo donde los y las estudiantes formaban oraciones a partir de palabras aisladas y que dentro de la oración esta obtenga un sentido o valor. Por ejemplo un estudiante recibió las palabras calor y bosque, a partir de esta dos palabras formo la oración "El bosque nos cuida del calor", todos se involucraron en la redacción de oraciones haciendo uso de su imaginación y dando muestra de interés en cuanto al uso de los signos de puntuación como la letra mayúscula, el punto final entre otros, también se preocuparon por el buen uso de los trazos ya que les interesaba que su maestra comprendiera lo escrito por ellos.

• 2. Combinación de palabras.

Para la aplicación de esta estrategia la docente y el investigador preparamos materiales tales como palabra escrita en papelógrafos donde fuesen evidentes el prefijo, raíz y sufijos de las palabras. En la estrategia Combinación de palabras los y las estudiantes combinan palabras o frases. Se orientó a niños y niñas tomar de la pizarra palabras que al separarlas y combinarse nuevamente forman nuevas palabras o frases, con esta estrategia los y las discentes se sintieron motivados, se creo el conflicto por el aprendizaje. Por ejemplo; con las palabras parabrisas, aguacero y limpiabotas, cielorraso formaron paraguas, limpiacielos y parachoques.

Una vez concluida la combinación de palabras los y las estudiantes redactaron oraciones con las palabras obtenidas en la combinación realizada con anterioridad. Experiencia que luego compartieron con sus responsables en el hogar con la realización de la tarea escolar.

• 3. Combinación de cuentos.

En la combinación de cuantos los y las estudiantes dieron muestra de entusiasmo, se preguntaban al inicio que haría Aladino se encuentra con el lobo feroz de caperucita, los y las niñas intercambiaron roles de los personajes de los cuentos leídos, tuvieron la oportunidad expander su poder imaginativo, muchos de ellos fueron capaces de crear sus propios cuento cortos, incluso expreso uno de ellas que esta estrategia le parecía divertido y que para poder el contar sus propios cuentos va a leer libros infantiles que le den ideas.

• III. DIAGNOSTICO DEL FODA

El diagnostico esta diseñado de acuerdo a las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los involucrados en la investigación. (Ver anexo)

Conclusiones y recomendaciones

• A. Conclusiones

La implementación del plan acción en esta investigación esta sujeta a actividades que me llevo a constatar uso de estrategias dinámicas e innovadoras de parte del docente de Lengua y Literatura en los diferentes niveles de enseñanza facilitan el proceso de desarrollo del habito por la lectoescritura en los y las estudiante.

El plan de acción fue ejecutado con la implementación de cuatro estrategias que favorecen aprendizaje de la lectoescritura, estas estrategias le permitieron a la docente motivar sus clases de tal forma que el ambiente de aprendizaje era atractivo y acogedor según los y las estudiantes, de igual manera les permitió valorar la importancia de la lectoescritura para la obtención de nuevos saberes y experiencias necesarias para la vida.

• B. Recomendaciones

• MINISTERIO DE EDUCACION

• Vincular a los programas en la formulación de políticas y programas para la formación docente en lectura y escritura.

• Abordar la situación de la formación docente en lectura y escrituradesde una perspectiva integral.

• Las políticas educativas para la formación docente inicial y continuadeben incorporar la lectura y la escritura de manera transversal en lamalla curricular.

• Propiciar la creación y el fortalecimiento de redes locales y nacionales

que propicien el intercambio de experiencias entre docentes y estudiantes en cuanto al proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

• DOCENTES DE EDUCACION PRIMARIA

• Le recomiendo a la docente asumir la lectura yla escritura como parte central de la enseñanza aprendizaje valorando las raíces culturales de los y las estudiantes y desarrollar el potencial humano como estrategia de enseñanza aprendizaje.

• Promover procesos de intercambio de experiencias formativasen lectoescritura con docentes y estudiantes de todos los niveles de enseñanza.

??????  Proporcionar organizadores previos en forma de ejemplos y conceptos conocidos por el/la alumno/a que faciliten la comprensión de los contenidos de las clases.

?????       Utilizar instrucciones simples y claros.

?????       Proporcionar un glosario de los términos más frecuentes que faciliten la comprensión de los contenidos de cada tema.

?????       En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos. También deberían elegirse textos correctos y bien organizados que ofrezcan un buen ejemplo del tipo de conocimiento que se pretende que aprenda el/la alumno/a.

?????        Permitir que los estudiantes dispongan de tiempo extra para el desarrollo de la lectoescritura.

?????      Insistir en la necesidad de pensar primero lo que se quiere escribir, y en pedir que se elabore un borrador previo en forma de esquema.

?????      Organizar actividades consistentes en buscar información como paso previo a la redacción de un texto. Dicha actividad podría servir, además, para que los/as estudiantes aprendan habilidades procedimentales tales como el manejo de la biblioteca.

?????     Insistir en la necesidad de revisar un texto que se haya escrito. Lo normal es cometer errores de redacción, de modo que escribir correctamente implica tener que realizar un proceso de revisión y de edición continuo.

Bibliografía

• Pellizzari, AlonsoyGonzález, Cibele M. "Juegos para practicar la expresión escrita en la clase de Lengua y Literatura."

• Editorial Planeta grandes escritores. "Una estrategia global parafomentar hábitos de lecturay escritura en los centrosde Educación Primaria de Nicaragua"

• García, Isabel Parejo."La expresión escrita en español l2:motivación y creatividadpara el desarrollo de diferentesdestrezas lingüísticas"

• Lectura y Escritura http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=43&Itemid=63

• Medina Hernández Doris Esther (2008), "Diferencia entre estrategia, técnica y actividades"

• Soto Lauro,"Técnicas de recopilación de información. Ensenada"

Anexo

Anexo 1. Entrevista a docente y dirección del centro escolar

Anexo 2. Prueba de lectoescritura

Anexo 3. Guía de observación de clase de Lengua y Literatura en el tercer grado de la escuela Rubén Darío.

Fecha de observación: _________________________________

Anexo 4. Plan de Acción

Anexo 5. Diagnostico de la investigación

Anexo 6. Cronograma de la investigación

Anexo 7. Ejecución de las estrategias del plan acción.

Autor:

Sixto Escobar