Estudio de los deportes de combate en la formación del profesional de la cultura física en Guantánamo (página 2)

En la concepción del plan de estudio de la carrera Licenciatura en Cultura Física, la Disciplina Teoría y Práctica del Deporte a través de la Asignatura Deportes se encarga de ofrecer al estudiante los elementos técnicos y metodológicos del entrenamiento deportivo de un deporte durante su formación profesional. La misma comienza a impartirse en el quinto semestre de la carrera y culmina en el séptimo, por el papel que desempeña en la formación del profesional de esta rama, constituye uno de los ejes centrales del plan de estudio, pues se facilita un conjunto de deportes del ejercicio de la profesión cuyos contenidos particulares son propios del objeto de trabajo que se manifiesta en las más diversas formas de la profesión con particular énfasis en las Áreas Deportivas Masivas, en la Educación Física y en la Recreación.

Esta Asignatura aporta al educando un conjunto de conocimientos metodológicos específicos, muy actualizados desde el punto de vista de la información científico- técnica y tecnologías de las Ciencias Aplicadas al Deporte. Este aspecto medular, propicia al futuro profesional, el ejercicio exitoso de las más disímiles tareas de la preparación deportiva contemporánea.

Un estudio exhaustivo del desarrollo histórico de la Asignatura demuestra que aún presenta ciertas dificultades en su concepción metodológica sobre todo entre la intención del Plan D que refiere una formación de perfil amplio del profesional y la excesiva especialización en la Asignatura Deportes, el elemento de opcionalidad en sus asignaturas y en la posterior vinculación objetiva de estos profesionales en su esfera laboral.

En el plan de estudio de la carrera se concibe que el deporte elegido por el estudiante está condicionado por, las necesidades del territorio, las posibilidades de la Facultad y los intereses de los estudiantes (que en el caso del Curso Regular Diurno, los mismos ingresan a la carrera sin una formación deportiva en un deporte específico), situación que se torna contradictoria, pues casi nunca se logra hacer coincidir estas tres aspiraciones, e incluso muy pocas veces se logra la coincidencia de al menos dos de ellas.

En el caso específico de la Facultad de Cultura Física de la Provincia Guantánamo no se cuenta con las condiciones reales y objetivas en cuanto a la cantidad de docentes especializados en los diferentes deportes, que de existir, además lograría en el estudiante una preparación especializada en un solo deporte, por lo que no es posible ofertar la especialidad deportiva que prefieren los alumnos y que requiere el desarrollo deportivo de la provincia.

Por consiguiente una vez graduados, su ubicación laboral no se corresponde siempre con la especialidad deportiva en que se prepararon, pues el perfil deportivo en un solo deporte lo limita para atender como se exige en las dos esferas de actuación en que ejercen donde se desempeñan como profesores de Educación Física en las escuelas del Sistema Nacional de Educación y en las Escuelas Comunitarias de la Cultura Física.

Todo esto provoca que una vez graduados, nuestros profesionales se encuentran en la paradoja de que no están en condiciones de enfrentar con éxito las exigencias de las actividades que les corresponde desarrollar en el escenario del eslabón de base del deporte, por cuanto se produce una nueva contradicción entre las necesidades de la preparación y el perfil de salida del egresado en esta esfera de actuación, téngase en cuanta además que, la supuesta preparación que proporciona esta disciplina sólo será de utilidad plena para una de las cuatro esferas de actuación.

Se realizaron intercambios con profesores y cuadros de las demás Facultades de Cultura Física y del Instituto Superior de Cultura Física y se revisaron documentos, comprobando que no existen antecedentes de investigaciones que aborden esta temática.

Para resolver la insuficiente preparación de los estudiantes de cultura física en los deportes de combate a partir del enfoque integrador de la asignatura deportes para enfrentar la preparación del deportista en el eslabón de base, nos propusimos elaborar una propuesta didáctica contentiva de los procedimientos para el estudio de los deportes de combate de modo que permita un enfoque integrador para el tratamiento de los mismos en la formación del profesional de la Cultura Física con perfil amplio en las condiciones de la Provincia Guantánamo.

Para elaborar dicha propuesta se realizo un estudio teórico relacionado con los antecedentes históricos de la enseñanza deportiva en Cuba, también se abordan críticamente algunas tendencias en la enseñanza – aprendizaje del Deporte y la Educación Física.

Desarrollo

A continuación se expone la propuesta "Enfoque didáctico integrador en el estudio de los deportes de combate" a través de sus diferentes etapas, puntualizando en los problemas que los estudiantes han de enfrentar en su desempeño profesionales como elemento fundamental de la misma, así como una modelación de algunos elementos para la preparación metodológica de la asignatura. Se presenta también un esquema funcional que refleja la interrelación entre los elementos constitutivos de la propuesta.

Etapas de la propuesta didáctica.

La propuesta didáctica que refiere el presente trabajo, "Enfoque integrador en el estudio de los deportes de combate" está concebida a través de cuatro etapas:

• 1. Etapa de caracterización.

• 2. Etapa de planificación.

• 3. Etapa de ejecución.

• 4. Etapa de evaluación.

Aportes metodológicos de la propuesta didáctica del estudio con enfoque integrador de los deportes de combate

Lograr la enseñanza deportiva en el nivel superior a partir de problemas que reflejen el desempeño profesional del graduado de la carrera de Cultura Física es precisamente la dirección metodológica de la presente propuesta. Por ello a continuación se presentan los fundamentos teóricos básicos sobre los que se realiza la propuesta a partir de los referentes teóricos valorados en el primer capítulo del trabajo.

En las Facultades de Cultura Física la asignatura Deporte debe prever el estudio de la teoría y metodología de la enseñanza, la asimilación de la técnica, así como la adquisición de hábitos y habilidades para llevar a cabo el trabajo pedagógico de forma independiente en la escuela.

Es necesario entonces establecer un conjunto de nexos y determinaciones en todas las esferas de la actividad que asimile esta asignatura para lograr el desarrollo multilateral y armónico del hombre apoyado en la práctica sistemática de las actividades físicas que conforman un sistema dinámicamente coherente dirigido al desarrollo y perfeccionamiento físico a través de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.

Es de gran importancia además, determinar cuáles son las habilidades, conocimientos, y valores profesionales que deben asimilar los estudiantes para asegurar el desarrollo de capacidades cognoscitivas a fin de garantizar los modos de actuar propios del egresado los cuales se concretan en el Modelo del profesional.

La propuesta en cuestión enfoca la enseñanza deportiva desde los problemas reales que se presentan en su desempeño profesional; desarrolla el tratamiento científico y metodológico durante la actividad docente para que el estudiante lo incorpore a su modo de actuación profesional y pueda transformar situaciones que pudieran presentársele durante el ejercicio de la profesión.

A partir de que la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, que es la ciencia fundamental que integra los aspectos de las demás ciencias aplicadas al deporte, considera que los deportes se agrupan de acuerdo a las características del proceso pedagógico, en el caso de los deportes de combate este va dirigido en primer lugar a la formación y educación de la personalidad del practicante, en primer lugar y a la obtención de resultados deportivos en segundo lugar.

Los deportes de combate tienen similitud en las formas de movimiento corporal de los atletas en la realización de los ejercicios competitivos, en la estructura y periodización de los planes de entrenamiento, los contenidos y medios para su especialización y sobre todo, en el proceso de formación durante la carrera no tienen precedente antes de recibir la asignatura deportes, por lo que la especialización en uno de ellos, limita la posibilidad de que el estudiante reciba algún nivel de preparación en los otros que integran este grupo, lo que constituye un obstáculo a su formación con perfil amplio y reduce las posibilidades de dar respuesta eficaz a la política del INDER de potenciar el desarrollo de los deportes de combate en nuestro país.

En el proceso docente educativo se establecen relaciones que permiten establecer los fundamentos básicos para realizar la propuesta. Se manifiestan relaciones entre los alumnos como sujetos que aprenden y los profesores que son los responsables del proceso, éstas se consideran relaciones sujeto – sujeto. También se establecen relaciones entre los contenidos escolares objeto de estudio y los problemas profesionales que se presentan en el componente laboral como objeto de transformación a partir del conocimiento que logren adquirir los alumnos.

Una relación importante es la que existe entre los estudiantes – colectivo pedagógico como sujetos del proceso y los contenidos escolares que se imparten – desempeño profesional como objetos de estudio y transformación; son relaciones sujeto – objeto.

La relación que existe entre los contenidos escolares que se imparten en el transcurso de la asignatura Deporte y la presencia de dichos contenidos en las distintas esferas de actuación durante el desempeño profesional, es la que le confiere el carácter sociocultural al proceso de enseñanza – aprendizaje de la Cultura Física que constituye uno de los fundamentos básicos de la propuesta didáctica.

El profesor de educación física y / o entrenador deportivo debe planificar su entrenamiento acorde a las reales posibilidades de su alumno, la planificación de las cargas y el tipo de ejercicio, tendrá en cuenta las características del deporte, las particularidades del período de desarrollo de sus alumnos, las condiciones de vida y educación en las que estos se desenvuelven, las características etáreas de su madurez biológica, física, maduración sexual, y otras, que complejizan su quehacer pedagógico. Un profesor de experiencia, o aquel que tenga en cuenta estas condiciones, podrá dirigir satisfactoriamente esta actividad y tendrá mayores posibilidades de éxito en su labor.

Sería imposible la formación de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, sin el conocimiento y aplicación precisa y objetiva por parte del entrenador, del período de desarrollo, es decir, no debemos detenernos a esperar que el estudiante alcance un nivel de desarrollo para la impartición de determinada técnica, por el contrario, tenemos que valorar las potencialidades reales de cada estudiante e impartirles conocimientos que les sean posibles solucionar con la ayuda del profesor y que en poco tiempo él pueda realizar de forma independiente.

Esto le permitirá al futuro graduado en su labor como entrenador o profesor de educación física valorar con mayor facilidad su inclusión en cada tipo de deporte, pues estos son indicadores que complementarán los criterios de selección para determinado deporte, contribuirá a la potencialización de las aptitudes del llamado talento y a una mejor utilización de sus potencialidades "ilimitadas" para llegar al día del mañana, "al desarrollo próximo".

Otra importante relación que se establece en el Proceso Docente Educativo y que constituye otro fundamento básico de la propuesta es la que existe entre las categorías didácticas objetivo – contenido – método las que determinan precisamente la dimensión didáctica de dicho proceso.

Los objetivos como categoría didáctica rectora del Proceso Docente Educativo deben conjugar el enfoque integrador de los elementos comunes de los diferentes deportes (de combate, en este caso) y las particularidades de los deportes de interés personal de modo que respondan al perfil amplio que caracteriza el Plan de Estudio.

La concepción didáctica integradora de la propuesta prevé objetivos que permitan generalizar los elementos técnico – tácticos y metodológicos de los deportes de combate así como consolidar el desarrollo de habilidades y capacidades condicionales básicas, capacidades condicionales complejas, capacidades condicionales coordinativas y las capacidades determinantes de los deportes en cuestión.

Los contenidos curriculares, es decir, los conocimientos, habilidades y valores de esta asignatura deben ser los necesarios en la preparación integral del futuro profesional de la Cultura Física en sus diferentes esferas de actuación profesional.

En este sentido se puntualizan los elementos del conocimiento, habilidades y valores profesionales que pueden ser abordados para varios deportes en común y los específicos de los deportes de interés personal. Los fundamentos básicos de la Propuesta Didáctica "Enfoque integrador en los deportes de combate" presuponen determinar los contenidos del programa que se imparten en relación con las exigencias del desarrollo deportivo en el eslabón de base.

Se pretende que el proceso sea productivo y creativo, por lo que se proponen fundamentalmente métodos de la enseñanza problémica, donde los estudiantes adquieren el conocimiento y la habilidad en la solución de diferentes problemáticas al tiempo que se fomentan los valores éticos, profesionales y morales y que exista un protagonismo de los estudiantes en las clases, donde tengan participación activa dentro del proceso.

No se supone absolutizar los métodos de la enseñanza problémica, pueden predominar otros métodos en el desarrollo de las clases, siempre que favorezcan el pensamiento creador de los alumnos y se correspondan con el enfoque integrador de la propuesta.

Si los alumnos sienten la necesidad de adquirir conocimientos para solucionar un problema profesional planteado, es porque están motivados y establecen relaciones afectivas con la solución del problema, condición necesaria y suficiente para la instrucción y la educación de forma significativa consciente.

La enseñanza problémica desarrolla sus métodos a partir de generar contradicciones entre los conocimientos que poseen los alumnos; la necesidad de éstos de resolver determinada situación, cualitativa o cuantitativa cobra más importancia para él si encuentra esa interrogante en algún momento de su desempeño profesional.

El tercer fundamento básico de la propuesta lo constituye el enfoque didáctico integrador como concepción metodológica de la misma.

Durante el tratamiento metodológico se valoran y determinan los métodos, procedimientos, prioridades en la formación del profesional, introducción de programas directores, de línea directriz del trabajo metodológico, experimentación de propuestas para el desarrollo del aprendizaje, etc.

Su declaración como fundamento de la propuesta implica que toda actividad que se conciba para el desarrollo del programa debe tener como base de orientación metodológica la búsqueda de vías y procedimientos didácticos que permitan abordar de forma integrada los conocimientos, habilidades, capacidades y valores profesionales comunes relacionados con los deportes de combate que se estudian en la carrera. De esta misma forma se encuentran la forma de abordarlos elementos determinantes de cada deporte objeto de estudio en particular a partir de su relación con los demás.

Los estudios relacionados con la transdisciplinariedad, la visión holista del mundo, la concepción integradora y generalizada de la enseñanza que conciben el estudio de los objetos, procesos y fenómenos desde ópticas de interrelación, interpenetración sistémica de los conocimientos, es decir, apreciar el comportamiento de los objetos de estudio como parte de un todo, de un sistema que durante su estudio trascienden lo disciplinar.

Estas concepciones permiten avanzar en la dirección de la visión integradora, en este caso con una propuesta de integración desde el punto de vista didáctico directamente en el estudio de los deportes de combate durante la carrera de cultura Física.

Todo lo anterior permite resumir como fundamentos básicos de la propuesta los siguientes:

• 1. La propuesta didáctica "Enfoque integrador en el estudio de los deportes de combate" tiene un carácter sociocultural a partir de las relaciones que se dan en el Proceso Docente Educativo.

• 2. La relación entre las categorías didácticas objetivo – contenido – método teniendo en cuenta el carácter didáctico de la propuesta.

• 3. La propuesta en cuestión sustenta su concepción metodológica en el enfoque didáctico integrador durante la adquisición de conocimientos, habilidades y valores profesionales. Regularidades sistémicas de la propuesta:

Es necesario dominar las características de los alumnos, de los profesores, de la escuela de deporte comunitario y las potencialidades que se tienen para desarrollar los contenidos con enfoque integrador.

Con toda la información anterior se concibe el curso, se planifican los sistemas de clases y las actividades docentes partiendo de problemas profesionales relacionados con las actividades de desempeño profesional antes caracterizadas. Se materializa o ejecuta todo lo planificado, perfeccionando lo necesario.

Se necesita conocer si el alumno está aprendiendo los contenidos con enfoque integrador, esto se comprueba a partir del sistema de evaluación con los indicadores previstos, teniendo en cuenta las diferentes formas de docencia, los objetivos propuestos, el desempeño en las escuelas de deporte comunitario y la preparación alcanzada por los alumnos.

Su carácter de sistema se aprecia en el hecho de que cada etapa depende de la anterior y se sustentan en los mismos fundamentos teóricos, éstos se manifiestan en el desarrollo de todas las etapas. Las etapas por separado representan un momento determinado del proceso con elementos comunes con las otras etapas y consecuentemente éstas se van repitiendo en todo el proceso.

Es necesario actualizar el diagnóstico sistemáticamente en la misma medida en que se le da seguimiento; los sistemas de clase se conciben metodológicamente desde el inicio pero su planificación detallada se va realizando sistemáticamente, en ellas se toman en consideración las transformaciones del estado inicial; las clases se desarrollan en todo el curso escolar perfeccionando la relación entre las categorías didácticas según las necesidades del diagnóstico y la planificación y se va evaluando el aprendizaje sistemáticamente.

Entre las etapas expuestas no hay un límite preciso ni un tiempo determinado pues éstas están relacionadas y los procedimientos que en ellas se exponen deben realizarse de forma sistemática para contribuir finalmente a elevar la cultura de los alumnos como parte de la cultura general integral y a transformar modos de actuación social de los adolescentes.

Esquema funcional de la propuesta didáctica "Enfoque integrador en el estudio de los deportes de combate.

Aproximación a la aplicación de la propuesta didáctica

Existen criterios favorables respecto a la propuesta anterior, la misma tiene gran acogida por significar un reto a la enseñanza tradicional de la asignatura Deporte. Además responde a los intereses de las modificaciones realizadas actualmente en cuanto al perfil amplio de los planes de estudio y al enfoque metodológico de los contenidos.

Evaluación de los criterios de especialistas y de usuarios.

Para evaluar los criterios de especialistas y de usuarios, acerca de la Factibilidad teórica de la propuesta, se utilizó, como instrumento de la escala de Likert.

Como la propuesta de solución estratégica del problema investigado, puede ser contextualizada para su aplicación en otros tipos de curso (Curso para Atletas y Universalización); y depende en gran parte de la preparación pedagógica de los profesores de los deportes de combate, se tomó la decisión de utilizar criterios de especialistas que están relacionados con el campo de acción que se investiga, e inciden directamente en la formación de pre-grado y post-graduada de los futuros profesionales, y con el control y evaluación de este proceso y como empleadores una vez graduados; y como criterios de usuarios, el Vicedecanato Académico como órgano rector de la formación de pregrado y el de metodólogos de los diferentes subsistemas del INDER en los deportes de combate que potencialmente pudieran utilizarlas. El procedimiento muestral utilizado fue aleatorio simple con una organización estratificada, puesto que se seleccionaron a todos los que integraban la población, algunos escogidos al azar.

Los grupos quedaron conformados.

— Un grupo de 13 especialistas. — Un grupo de 6 usuarios

Para que los especialistas y usuarios evaluaran los aspectos relacionados con la estrategia se les proporcionó un resumen fundamentado de la misma, y una encuesta mediante la escala Likert, especialistas, y usuarios; contentiva de los aspectos o indicadores a evaluar y las categorías que debían marcarse en cada caso.

Los resultados obtenidos a través de esta encuesta se exponen a continuación:

En la sumatoria de la puntuación general alcanzada por cada especialistas, resultante de la sumatoria de la calificación obtenida en cada uno de los ITEMS o afirmaciones contenida en la encuesta.

• De los 13 especialistas que conforman la muestra; diez estuvieron totalmente de acuerdo con la factibilidad de la propuesta para solucionar el problema estratégico planteado, representando el (76,9%); y tres estuvieron de acuerdo para un (23,1%). La sumatoria de los resultados de estos dos ITEMS, refleja que el (100%) expresaron actitudes positivas acerca de la factibilidad teórica de la propuesta para la solución del problema estratégico planteado.

En la sumatoria total de los puntos alcanzados por cada uno de los usuarios encuestados, refleja que:

• De los 6 encuestados, 2 estuvieron totalmente de acuerdo con la factibilidad teórica de la propuesta para la solucionar el problema estratégico planteado representando el (33,3 %), y 4 estuvieron de acuerdo para un (66,6%). La sumatoria de los resultados de estos dos ITEMS, reflejan que el (100%) expresan actitudes positivas acerca de la factibilidad de la propuesta para solucionar el problema estratégico planteado.

Estos criterios conjuntamente con las experiencias de 27,1 años dedicados a la labor educativa; constituyen los principales argumentos, en que se apoya el autor de la tesis para confirmar la idea que defiende.

• 1. Las concepciones actuales recogidas en los documentos oficiales de carácter estatal del Ministerio de Educación Superior sirven de sustento al perfeccionamiento propuesto en los procedimientos para el estudio de los deportes de combate en la formación del profesional de la Cultura Física en la provincia Guantánamo.

• 2. El carácter sistémico de las acciones que conforman las diferentes etapas de la propuesta contribuye a la adecuada concepción del enfoque didáctico integrador y con ello al desarrollo de conocimientos y habilidades de los deportes de combate en general y de los deportes de interés particular.

• 3. Los criterios de especialistas en la enseñanza de la Cultura Física coinciden en considerar que los indicadores evaluados avalan como efectiva la propuesta realizada en la enseñanza – aprendizaje de los deportes de combate con enfoque didáctico integrador.

Conclusiones

De todo el estudio realizado se llega a concluir que:

• El perfeccionamiento realizado en el enfoque del estudio de los deportes de combate se sustenta en presupuestos teóricos- metodológicos relacionado con las necesidades del deporte de iniciación en el eslabón de base y las concepciones curriculares más actuales de la Educación Superior.

• La propuesta didáctica para el estudio de los deportes de combate con enfoque integrador es aceptada por los especialistas consultados, por lo que podría contribuir al perfeccionamiento de la formación del profesional de la Cultura Física y así dar solución de forma más efectiva a los problemas que enfrenta en el deporte de iniciación en el eslabón de base.

Recomendaciones

Se recomienda:

• Continuar trabajando en el perfeccionamiento de la propuesta que se presenta

• Aplicar la experiencia en otros tipos de curso (Curso regular Diurno para Atletas y Universalización)

Bibliografía

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Autor:

Pastor Armando López Castro

Filiación institucional del autor: Facultad de Cultura Física de Guantánamo

Categorías docentes o científicas: Asistente