Usos, Actitudes y Expectativas de Alumnos, Maestros y Madres de Estudiantes sobre el uso de Internet para Trabajos Escolares (página 2)

"Usos y Gratificaciones de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación" es la Tesis de Maestría del Maestro Rómulo Flores de 2000. El estudio identificó el perfil del usuario de noticias en línea y describió el comportamiento de la audiencia en la búsqueda de noticias. Se contestaron preguntas de quien usa las noticias en red y con que propósito. Se encontró que la audiencia activa en el uso de noticias por Internet es también activa en el uso de noticias en otros medios de comunicación. Las razones de uso encontradas fueron 16 que se agruparon en situaciones de exposición, atributos o características del medio y accesibilidad.

La tercera Tesis fue realizada por el Periodista Ruso Román Litvine, "Estudio de la Internet en la Zona Metropolitana de Monterrey" en 2001. Esta Tesis tienen como propósito el de contestar a las siguientes preguntas: ¿ Existe Relación entre el uso de Internet y el uso de otros medios? ¿Están relacionados con el uso de Internet los atributos específicos de este medio?

Algunos de los resultados son los siguientes: No se encontró relación significativa entre el grado de uso de Internet y el grado de uso de otros medios masivos. Se encontró relación significativa entre el grado de uso de Internet y el grado de lectura de periódico.

La manera en que los entrevistados califican u opinan de la importancia que les dan a los atributos específicos de Internet no está relacionada con el grado de uso de Internet en horas semanales. Solo en dos casos se encontró relación entre los atributos de Internet y el grado de uso de Internet. Un caso fue que existe relación significativa entre los usuarios con alta exposición al Internet y en declarar que no se pierden cuando navegan en la red. El segundo caso es el que existe relación significativa entre declarar que el uso de Internet es complicado y aceptar que se pierden en los sitios. La edad y el nivel educativo no se encontraron relacionados con encontrar Internet complicado o con perderse en la Red. La maestra Emilia Cornejo encontró, en un estudio de uso de fuentes bibliográficas de alumnos, lo siguiente: Los alumnos de Preparatoria usaron viejos libros y Enciclopedias que se encuentran en sus hogares como fuentes de información para un trabajo solicitado. Los alumnos guardan sus libros de texto y apuntes para usarlos como fuente aunque no se relacione directamente con los tema de estudio. (Intercambio de experiencias de Investigación, CONACYT, Monterrey Mayo 2000).

Cuando los alumnos usaban como fuente de información el Internet, encontraban material en sitios que estuvo más relacionado con los temas de estudio que cuando usaban libros y Enciclopedias.

Algunas de las Tesis sobre el tema de Internet en el Instituto Tecnológico de Monterrey son: "Usos y Aplicaciones del www en el curso sello de Valores" por Ávila F. 1997. Este estudio explora la utilidad de usar el Internet para la administración del curso."El impacto de Internet en las habilidades y actitudes y valores de estudiantes" por Leal A. En 1998. "Descripción de las Características del uso de Internet en un conjunto de familias de Monterrey y su área Metropolitana" por Núñez en 1998.

4. Metodología y resultados de los cinco estudios

Actitudes y uso de Internet para trabajos Escolares, Actividades Sociales y preferencias por trabajar en grupo o individualmente.

Antecedentes: Los estudiantes Universitarios han estado utilizando el Internet para realizar trabajos y tareas desde hace varios años. El Internet viene a suplir en la falta de material Bibliográfico de consulta en hogares y Bibliotecas. Por un lado los alumnos han sido autodidactas en el uso de Internet y por otro lado los Maestros usan en grado diferente los sitios de Internet en sus asignaturas.

Los estudiantes tienen percepciones diferentes en cuanto a la información que pueden encontrar en Internet; diferentes limitaciones como el dominio del idioma Inglés y diferentes usos. Los Maestros perciben en grados diferentes que los alumnos aprenden al usar Internet para trabajos escolares. El Internet forma parte del proceso enseñanza aprendizaje en las Instituciones Educativas en México. Esto se concluye del estudio de "Focus Group"; no existe evidencia empírica.

Objetivos del estudio: Describir las actitudes y opiniones del uso de Internet para realizar tareas y reportes individualmente o en grupo. Examinar posibles relaciones entre variables de uso, actitud y comportamiento social de los estudiantes.

xplorar el uso de Internet, Actitud hacia el uso para tareas y trabajos. Describir las actividades de tiempo libre, fin de semana y pasatiempos y su relación con usos y actitudes hacia el Internet para realizar trabajos escolares.

Los datos fueron recopilados por los alumnos del curso de Maestría Diseño de Investigación para Comunicación en Febrero 2000 en la Facultad de Comunicación de al Universidad Autónoma de Nuevo León.

Metodología. Se realizó una entrevista con cuestionario estructurado. Las entrevistas se realizaron por los alumnos de Maestría del curso Metodología de Investigación Aplicada a las Ciencias Sociales, el mismo día dentro del horario de clase de 7 a 10 p.m. en la misma Facultad de Comunicación a los alumnos de licenciatura.

Muestra. Se entrevistó a 250 estudiantes Universitarios, escogiendo los salones al azar. En la Facultad de Comunicación hay inscritos aproximadamente 2, 600 alumnos con 150 Maestros en 3 turnos.

Análisis de los datos Características de la muestra: El 35% de los estudiantes son hombres. El 64% de los estudiantes llegan a la Facultad en transporte público y el 28% en carro privado. El 97% prefieren hablar con amigos cara a cara que por Internet. El 13% de los estudiantes entrevistados ha preferido usar el Internet que salir con amigos en alguna ocasión. El 85% de los estudiantes usa o ha usado Internet. El 52% tiene acceso a Internet desde su casa y el 23% tiene acceso a Internet desde la Universidad.

Promedio Académico, proporcionado por los estudiantes. El 48% dice que su promedio es de 70 a 80 en una escala de 1 a 100. El 38% dice tener promedio de 80 a 90.

Numero de Amigos. El 35% de los estudiantes dice tener de 1 a 8 amigos, el 37% dice tener de 9 a 15 amigos y el 28% dice tener 19 a 54 amigos. El número de amigos se realizó con una pregunta abierta general (sin explicar que se considera como amigo) y se codificó con el número que dieron los entrevistados. Posteriormente se procedió a recodificar.

Se les preguntó a los alumnos si preferían hablar con los amigos por Internet o cara a cara (se utilizó una pregunta abierta), el 97% dijo que prefería hablar con sus amigos cara a cara que por Internet. De los que prefirieron hablar cara a cara, el 88.7% expresaron que por que lo preferían por que podían tener mejor contacto y una mejor comunicación cara a cara. Las razones por las cuales prefieren comunicarse cara a acara que por Internet o al revés se encuentran en la Tabla 1, variable 49 como sigue.

Tabla 1. Razones por las cuales contestó que prefiere comunicarse cara a cara o por Internet.

El 40% de los alumnos prefiere salir con los amigos que comunicarse por Internet para tener una mejor comunicación interpersonal en vivo. El 26% de los alumnos entrevistados prefiere estar con amigos por que creen que los amigos son la cosa mas valiosa. El 15% ha preferido usar Internet sobre estar con amigos por realizar tareas o proyectos de clase.

Pasatiempo favorito. El 81% de la muestra dice tener un pasatiempo favorito. Solamente 149 alumnos del total de 174 que dijeron que tienen un pasatiempo favorito contestaron cual pasatiempo.

Tabla 2. Los pasatiempos favoritos que mencionaron

El 29% de los alumnos dice que su pasatiempo favorito es hacer algún tipo de deporte. El 16% dice que su pasatiempo favorito es la música y el 5% dice que salir con los amigos y novios o novias.

Actividades Sociales.

na serie de preguntas abiertas fueron diseñadas para medir las actividades que los alumnos hacían durante el fin de semana, sus pasatiempos y actividades realizadas con amigos.

Actividades realizadas durante los fines de semana. Tabla 3. Esta Tabla muestra las actividades que los alumnos realizan durante el fin de semana. La pregunta fue abierta y se codificaron las 3 primeras opciones, las opciones se mencionaron por orden de importancia.

Tabla 3 Actividades de Fin de Semana

En la primera opción por orden de importancia, el 34% dijo que durante el fin de semana la actividad que realizan es estudiar; el 19% dice que van a fiestas; el 14% dice que realiza actividades de recreación como ir al cine, deportes, ir al rancho y el 13% trabaja.

Actividades en Tiempo libre. Tabla 4. Esta tabla muestra las actividades realizadas en el tiempo libre de los estudiantes. La pregunta es abierta y 7 opciones fueron re-codificadas. Las actividades se pidieron ser mencionada por orden de importancia.

Tabla 4…Actividades en tiempo libre

Como primera opción el 20% mencionaron actividades de salir con amigos, seguido de actividades de Música con un 19%, Actividades con Familia en un 13 % y Lectura en un 12%.

Actividades con mas frecuencia realizadas con amigos. Tabla 5. Esta tabla muestra las actividades realizadas con más frecuencia con amigos por orden de importancia.

Tabla 5. Actividades realizadas con frecuencia con amigos

Una opción fue dada por 216 alumnos en cuanto a actividades realizadas con amigos; 2 opciones fueron dadas por 194 alumnos; tres opciones fueron dadas por 135 alumnos. La opción más mencionada, como primera opción, es la de Descansar (incluye dormir, comer, salir a pasear, platicar y jugar) con el 38% de las respuestas. La actividad mas mencionada como segunda opción es también Descansar con el 51% de las respuestas.

La actividad más mencionada como tercera opción es también Descansar con 47% de las respuestas. Como primera opción, los estudiantes contestaron Descansar con un 38%, Recreación y Fiestas con un 26% y Realizar Tareas Escolares con un 10%.

Todas las variables de actividades con amigos se midieron con preguntas abiertas para dar libertad al entrevistado. No se limitó el numero de respuestas que el entrevistado pudiera contestar; lo que si se pidió es que las actividades fueran mencionadas por orden de importancia para el entrevistado. De esta manera la actividad de Internet no fue mencionada como una actividad realizada con amigos; tampoco fue mencionada como actividad realizada en el fin de semana. La actividad de Internet solo fue mencionada en las actividades del tiempo libre, como primera opción fue mencionada en un 2% ver Tabla 4.

Variables que miden la preferencia de los estudiantes para trabajar individualmente o en proyectos de grupo Tabla 6. El 47% de los entrevistados está de acuerdo en que Internet le hace más práctico el trabajar solo que en grupos para realizar trabajos de escuela. El 58% de los entrevistados está de acuerdo en que por usar Internet se atreven más a realizar trabajos individuales que de grupo que cuando usan otras fuentes de información.

El 60% está de acuerdo con la declaración de que "Usando Internet o no, prefiero trabajar en equipo que individualmente". En estas variables la opinión de los estudiantes está dividida. Algunos estudiantes encuentran ventajas al usar Internet para trabajar solos y otros alumnos prefieren trabajar en equipo aunque no utilicen el Internet. El 47% de los estudiantes está de acuerdo en que el usar Internet como fuente de información les facilita el trabajar individualmente. El 39% de los estudiantes está de acuerdo en que es mejor trabajar en proyectos de clase individualmente y usando Internet, que trabajar en equipo sin usar Internet.

Los estudiantes Universitarios tienen la creencia de que Internet es una herramienta muy útil para la realización de proyectos escolares. El 70% de los estudiantes creen que Internet ha hecho que sus promedios escolares aumenten. El 83% de los estudiantes dice que Internet les hace fácil la tarea de elaborar trabajos y proyectos escolares. El 76% dice que usando Internet es más fácil encontrar información. El 50% dice que la información que encuentran en Internet es confiable. El 40% dice que usando Internet uno se distrae de cosas de la escuela. El 28% dice que cuando usa Internet se confunde con toda la información que proporciona.

Tabla 6 "INDICE DE ACTITUD ALUMNOS USO INTERNET PARA TAREAS ´00" Porcentaje de Las respuestas del Índice de Actitud

Relaciones entre las variables del estudio

En términos del uso semanal de Internet se encontró los siguiente: Los estudiantes que más usan Internet ( 6 o más horas diarias) están de acuerdo en que Internet los distrae de sus tareas escolares. (significancia .01 esta pertenece a la prueba de Chi cuadrada)

Los estudiantes que usan menos Internet (menos de 30 minutos a 1 hora) usan Internet para obtener información específica como la razón más importante de usar Internet. Los estudiantes que usan Internet en forma moderada (1 a 3) horas usan Internet para " checar mails". Los estudiantes que usan más Internet (3 a 6 y mas horas) usan el Internet para "chatear" , comprar o entretenerse (significancia .00)

En cuanto a la razón principal de usar Internet, entre mas sea el grado en que los alumnos usan Internet para comprar, "Chatear" y divertirse, más están de acuerdo en que Internet les ayuda a trabajar individualmente en tareas escolares. (significancia .05)

No se encontró relación significativa entre el grado de uso semanal de Internet y las siguientes variables: Grado o tipo de actividades sociales durante el fin de semana. Tipo de pasatiempos en términos de actividad social o solitaria. Número de amigos.

Entre más actividades sociales tengan los alumnos en su tiempo libre, más están de acuerdo en que es fácil encontrar información en Internet que en otras fuentes. (significancia .04) Entre más actividades sociales tengan los alumnos en su tiempo libre, mas están de acuerdo en que es mejor trabajar en grupos que individualmente, independientemente del grado de uso de Internet. (significancia .004).

Entre más actividad social involucre el pasatiempo favorito, mas están los estudiantes en desacuerdo en que la información en Internet es confiable. (sig .02)

El número de amigos (declarados por los mismos amigos) no se encontró relacionado con las siguientes variables: uso de Internet en horas semanales; tiempo del día en que usa Internet ; variables relacionadas con sociabilidad.

l número de amigos declarado se encontró significativamente relacionado con la variables de que la información en Internet es confiable. (sig. .05). Entre menos amigos declaraban que tenían , mas es el grado en que están de acuerdo de que la información en Internet es confiable.

Correlación entre los Items del Índice de Actitud Likert. Este Índice mide la actitud de los estudiantes del uso de Internet para tareas y trabajos escolares.

Variable 57, "La cantidad de información en Internet me causa confusión " tiene cero correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 59, "Prefiero trabajar en equipo que individualmente, independientemente del uso de Internet" tiene 2 correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 51, " Internet me ayuda a hacer mis tareas" y variable 52, "Usando Internet me distraigo de cosas de la escuela" tienen 4 correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 53, "Internet me hace mas fácil el trabajar individualmente" y Variable 58, "Prefiero trabajar solo usando Internet que trabajar en grupo sin usar Internet" tienen 5 correlaciones significativas con los Items restantes.

Variable 54, "Se me hace más fácil encontrar información usando Internet que usando otras fuentes de información" tiene 6 correlaciones significativas con los Items restantes. Variables 55 , "La información en Internet es confiable " y la Variable 56 "El uso de Internet me hace mas confortable trabajar individualmente", tienen 7 correlaciones significativas con los Items restantes.

En resumen los Items que tienen el mayor número de correlaciones significativas (7 correlaciones significativas todas ellas positivas) con otros Items del Índice son : "La información de Internet es confiable" y "El uso de Internet me hace sentirme mas confortable para trabajar individualmente". Los Items que resultaron menos correlacionados con los otros Items del Índice de Actitud fueron: "La cantidad de información en Internet me hace que me confunda (cero correlaciones significativas) y la variable de "Prefiero trabajar en grupo que individualmente independientemente de usar Internet ( 2 correlaciones significativas , una positiva y otra negativa).

5. Conclusiones y discusión

Las variables usadas para medir las actividades sociales de los alumnos no se encontraron relacionadas ni con el grado de uso en horas semanales de Internet ni con el tiempo del día de uso de Internet. Una explicación para esto es que el uso de Internet es tan variado que independientemente de lo sociable que sea el alumno el Internet. Algunas veces podrá usar el Internet para enterarse de fiestas y planes sociales.

Lo que se encontró relacionado con variables de sociabilidad fue la manera en como ven y evalúan los estudiantes el uso de Internet para trabajos escolares y tareas en los siguientes aspectos: Lo práctico de Internet para hacer tareas y trabajos; confianza para hacer trabajos; expectativas de ayuda para trabajos; independencia par trabajar solos y no en grupo; ayuda de Internet para incrementar calificaciones. Los estudiantes tienen altas expectativas y confianza en usar Internet para cuestiones escolares, aunque también encuentran que no toda la información es confiable.

Esto nos hace pensar que se necesita seguir estudiando esta posible relación entre sociabilidad y uso de Internet y otros medios masivos. Algunas propuestas a futuro, investigando poblaciones de jóvenes estudiantes, son el de estudiar el grado de sociabilidad, grado de necesidad de pasar tiempo con amigos, grado de contar sus cosas a los amigos, grado de comunicación con los padres. Estas variables se podrían relacionar con usos, propósito de uso y actitudes hacia el uso de Internet en general.

Actitud de las Madres hacia el uso de Internet de sus hijos en casa.

na muestra de 550 Madres fueron entrevistadas en sus hogares de estrato socioeconómico medio/medio alto durante la mañana con cuestionario estructurado.

Se aplicó un Índice tipo Likert con respuestas Estandarizadas para medir la actitud de las Mamás hacia cinco Ítems. Ver Tabla 7. Lamayoría de las mamás contesto muy de acuerdo (33.1%) y De acuerdo (38.8%) con un total de 71.9% a la declaración de Mis hijos se organizan para el uso de Internet.

La mitad contestó muy de acuerdo (58.7%) en que la Internet ayuda a sus hijos en la elaboración de las tareas. El 32.9% contestó De acuerdo. En total las respuestas de Muy de Acuerdo y De acuerdo son 91.6%.

El 80.5%[ esta muy de acuerdo (46%) y de acuerdo (34.5%) en que la Internet es una arma de 2 filos y que hay que supervisar su uso. El 13.8 está ni de acuerdo ni en desacuerdo.

El 15.7% esta muy de acuerdo, el 30.7% esta de acuerdo y el 30.5% ni de acuerdo ni en desacuerdo (neutrales) y el 23.2% en desacuerdo y muy en desacuerdo con la declaración de tenemos estricta supervisión sobre el uso de Internet de nuestros hijos. La mayoría de las madres el 68.4% esta muy de acuerdo (26.8%) y de acuerdo (41.6%) en que no se puede proteger tanto y que a los hijos, en cuanto al uso de Internet, los dejan tomar sus propias decisiones.

En resumen, las mamas de hijos que viven en su casa y usan Internet opinan lo siguiente: El 91.6% están muy de acuerdo y de acuerdo en que el usar Internet ayuda a sus hijos a elaborar las tareas escolares.

El 80.5% están muy de acuerdo y de acuerdo en que el Internet es una arma de dos filos y que hay que supervisar su uso.

El 71.9% dice que están muy de acuerdo y de acuerdo en que sus hijos se organizan para el uso de Internet.

El 68.4% opina que no se puede proteger tanto a los hijos y que los padres dejan que los hijos tomen sus propias decisiones en cuanto al uso de Internet. El 46.4% ésta muy de acuerdo y de cuerdo en que tiene estricta supervisión sobre el uso de Internet.

No se encontró relación significativa entre la edad del hijo que mas usa Internet y la actitud de las madres hacia las siguientes declaraciones."Internet es de ayuda para hacer tareas y trabajos","Internet tiene sus ventajas y desventajas","Tenemos estricta supervisión sobre el uso de Internet".

Se encontró relación positiva significativa entre la edad del hijo que mas usa Internet y tener una opinión de que sus hijos se organizan solos para usar el Internet. . (Sig.02).

xiste un relación positiva significativa entre el propósito de uso y la edad del hijo que mas usa Internet. (Sig.00). Los hijos de 4 a 15 años de edad lo usan para trabajos y tareas. Los hijos de 20 a 21 años lo usan para diversos propósitos. Los hijos de 22 a 30 lo usan para "Chatear" o jugar según opinión de las Mamás).

No se encontró relación significativa entre la edad de los hijos que mas usan Internet y el lugar físico de la computadora, ni con la variable del dueño de la recamara en donde se encuentra la computadora. Tampoco se encontró relación significativa entre el lugar de la computadora y las siguientes variables: "Edad del hijo o hija que usa mas Internet", "Propósito de uso","Uso semanal en horas". Hay que tomar en cuenta el estrato socio-económico de los hogares por que pudiera ser que el lugar en donde coloquen la computadora estuviera determinado por la falta de espacio.

Se puede concluir que las mamas piensan que el uso del Internet ayuda a sus hijos para las tareas; que es una arma de dos filos y hay que supervisar; que en la practica sus hijos se organizan para el uso de Internet; que no se puede proteger tanto y que los hijos toman sus decisiones; finalmente que no tienen estricta supervisión sobre el uso de Internet de sus hijos.

Algunas de las preguntas que surgen de estos datos son: ¿Verán las mamas al Internet como un mal necesario. Como algo por lo cual hay que tomar riesgos? ¿Estarán dadas por vencidas en cuanto a supervisar su uso? ¿ Si se educaran en la manera de supervisar les serviría?

Tabla 7 Actitud de las madres sobre el uso de Internet de sus hijos

Experimento de campo Controlado. En donde aprenden más los estudiantes de leer en hoja impresa o pantalla?

El resultado del Experimento de Campo Controlado es el siguiente: No existe diferencia significativa entre las respuestas correctas de los alumnos que leyeron el texto en impreso que en pantalla de computadora.

Se realizó un análisis por genero del entrevistado y por si las respuestas eran de contenido latente (de interpretación)) o manifiesto ( de memoria) y tampoco hubo diferencia significativa. Se realizó una prueba Wilcoxon de comparación de medias aritméticas, los resultados de la comparación de cada grupo con un total de 8 comparaciones se encuentra en la Apendice A.

El Experimento tiene 6 grupos con diferentes tratamientos; se leyó una noticia sobre Nigeria publicada en el Periódico el Norte tanto en Papel como en la Red. Se entrevistaron 200 alumnos de sexto semestre de la Carrera de Comunicación. Las limitantes del estudio fueron que no se pudo realizar en un solo día, que no se tomó el tiempo que invirtieron los sujetos al leer la nota.

La mitad de los grupos tiene el estimulo en donde se leyó en hoja impresa la noticia, la otra mitad tiene estímulo en donde se leyó en pantalla de computadora la misma noticia.

Algunos grupos tuvieron preprueba ( pretest) y postprueba ( postest), otros solo postests y otros solo pretest. El diseño Solomon contempla 4 tratamientos y comparaciones diferentes. Esto es con el fin de comparar los resultados y ver que efecto tienen estas prepruebas en el resultado de la postprueba (número de respuestas correctas).

Para el pretest y el postest se aplicó el mismo cuestionario con preguntas de respuesta multiple. El pretest se realiza para medir que tanta información tiene el sujeto antes de leer la nota y medir que tanto aprendió después de leer la noticia. Es decir, el resultado del postest se compara con el resultado del pretest para determinar si hay diferencia significativa. Si hay diferencia entre el pretest y el postest se puede asumir que el determinado estimulo hizo la diferencia. En este diseño se hicieron seis grupos con diferentes tratamientos y ocho comparaciones diferentes (ver Tabla A).

Los grupos que incluyeron Pretest en todos los casos tuvieron respuestas acertadas más altas en el Postest que en el caso de los grupos en donde no se incluyo el Pretest. Esto hace pensar que cuando el alumno leía en Pretest primero podía buscar la respuesta en el texto o tenía con anticipación lo que se le podía preguntar. Esto apoya las teorías educativas de la ventaja de hacer claro el objetivo de la clase con anticipación, para un mayor aprendizaje.

Los resultados de este Experimento en particular, en esta fecha y con esta muestra nos indican que los estudiantes pudieron contestar correctamente a igual número de respuestas cuando leyeron la misma noticia en papel impreso que en la computadora.

En el Apéndice A se encuentra el cuestionario utilizado para el pretest y el postest y la noticia del periódico el Norte utilizada como estímulo. Esta noticia se leyó en forma impresa en papel y en pantalla de computadora.

Se realizó a la par una encuesta sobre " En donde percibían que aprendían mas si en Computadora u Hija Impresa" y se aplicó a los grupos de control que no tuvieron estímulo(un total de 64 alumnos). Los resultados son los siguientes: A los jóvenes se les hace más cómodo leer y opinan que aprenden mas de hoja impresa que de computadora. También piensan lo mismo de sus compañeros pero en menor grado. Declaran que tienen poco hábito de lectura pero opinan que sus compañeros tienen menos que ellos mismos.

Evaluación de algunos atributos de Internet, Uso de Fuentes Bibliográficas para los últimos trabajos finales.

Se probaron 5 atributos de Internet en una escala Diferencial Semántica con respuestas Likert. Estos atributos se sacaron de los cinco atributos mas frecuentemente mencionados en el primero estudio, "Actitudes y Uso de Internet para trabajos Escolares" con preguntas abiertas. Se aplicaron 130 cuestionarios a estudiantes Universitarios de la facultad de Comunicación del turno matutino.

La Diferencial Semántica consiste de 7 opciones. Ver Tabla 8. La sexta y séptima opción son las que evalúan a Internet en Desacuerdo y muy de Acuerdo. Si uno suma las opciones sexta y séptima de esta tabla, los atributos mas evaluados positivamente son los siguientes: Fácil (70%); Practico (66%); Accesible ( 61%); Confiable (60%); Rápido (58%); Completo (57%).

Tabla 8. Frecuencia Índice Evaluación de Internet. Diferencial Semántica con respuestas Likert.

Cuando se les preguntó que usaron como fuentes bibliográficas, el 65% usó Internet, el 33% Libros, el .8% Revistas, y el .8% Otras Fuentes.

En otra serie de preguntas los alumnos decía en cuantos Trabajos Finales usaron las determinadas fuentes de información. El 30 % usó Internet en 1 o 2 Trabajos Finales. El 28% usó Internet en 3 Trabajos y el 42% en 4 o 5 Trabajos. Estos porcentajes se agruparon de las respuestas a preguntas abiertas para poder cruzarlas con otras variables.

Se preguntó también en que porcentaje de los trabajos Finales usó Internet para realizarlos. El 32% usó Internet para realizar del 2% al 35% de sus trabajos. El 36% usó Internet para realizar el 40% o 50% de sus trabajos. El 33% usó Internet para realizar 60% o 100% de sus trabajos. Estos porcentajes se agruparon de las respuestas a preguntas abiertas para poder cruzarlas con otras variables.

Relación entre variables del Estudio. La edad de los estudiantes se encontró relacionada con evaluar a Internet como Confiable. La edad se recodificó en rangos de 17 a 19 años, 20 años, y 21 a 27. Entre mas edad tenían los estudiantes menos evaluaron la información de Internet Confiable. (Sig. .03) * Edad y porcentaje de trabajos realizados con Internet no se encontró relacionada. (Sig. .69)*. Porcentaje de trabajos realizados con Internet esta positivamente relacionado con evaluar Internet como Confiable. ( Sig. .00).*

Entre mas usaron Internet como fuente para trabajos, menos usaron libros (Sig.00)* La edad de los estudiantes no se encontró relacionada con las siguientes variables: Práctico (Sig.74); Fácil (Sig.22); Accesible (Sig. .31); Completo (Sig. .35); Al sacar la correlación (se utilizó la prueba Pearson) entre las respuestas a los cinco atributos de Internet se encontraron relacionadas las respuestas de los atributos Fácil, Accesible, Confiable y Completo, cada uno con los otros cuatro atributos. El atributo de Rápido solo se encontró relacionado con Práctoco y Fácil.

Estudios de "Focus Group"

Los estudios de Focus Group fueron realizados a 20 Maestros de la Universidad del estado y a 30 Alumnos por separado.

Entre los hallazgos mas interesantes está el hecho de que tanto alumnos como maestros están utilizando Internet para realizar trabajos escolares, tienen dificultad para encontrar lo que buscan, los maestros no sugieren sitios para investigar y no tienen páginas para sus clases.

Los Maestros comparten la preocupación de no saber si los alumnos solo cortan y pegan o en verdad leen lo que ponen en sus trabajos. También encuentran difícil controlar el hecho de que se compartan tareas y trabajos.

Los alumnos dicen que es difícil para ellos encontrar lo que buscan y se dan cuenta de la limitación de no saber inglés para realizar la búsqueda.

Conclusión de los cinco estudios

Internet está siendo utilizado por estudiantes y Maestros independientemente de la instrucción recibida sobre su uso. Los maestros perciben que los alumnos solo copian y pegan que no leen el material. Los estudiantes y las madres de familia tienen altas expectativas y una actitud positiva sobre el uso de Internet para realizar trabajos escolares.

En esta muestra no se encuentra relación entre uso de Internet y actividades de Socialización. Si se encuentran relaciones positivas entre actitudes favorables hacia el uso de Internet y el grado de actividades sociales que realizan los alumnos. Se sugiere estudiar más esta posible relación. Se sugiere tomar en consideración que para los alumnos es difícil precisar en que usan su tiempo y más aún en que usan el tiempo cuando se conectan a Internet. Todos hemos presenciado como los jóvenes platican con compañeros cara a cara y también por Internet mientras realizan sus tareas.

Se hace necesario más entrenamiento en el uso de Internet por parte de Alumnos Maestros y Madres de familia. Este entrenamiento se requiere para aprovechar las ventajas que Internet ofrece en el proceso enseñanza aprendizaje.

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"Este artículo es obra original Guadalupe Victorica Reyes y su publicación inicial procede del II Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad: http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html"