Currículo correlacionado.
También denominado como currículo integral es una extensión del currículo por materias, pero en él se trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin destruir los límites de las mismas en sí; es decir la comprensión de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de la otra. Esta integración signi?ca la unidad de las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna manera. Una simple suma o agrupamiento de objetos distintos o de partes diferentes no crearían necesariamente un todo integrado. La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias. Considera que existe una relación inherente en los hechos, los conceptos, los fundamentos y en general en información similar con otras materias. En su diseño se deben tomar en cuenta las denominadas relaciones verticales es decir la secuencia epistemológica del desarrollo en cada disciplina y ciencia que favorezcan tanto la enseñanza como el acceso a los aprendizajes, ya que permitirá una práctica docente diferente y la inclusión de procesos formativos a través del currículo transversal, y una estrecha integración con la sociedad. El aprendizaje basado en la organización curricular correlacionada o integrada promueve la interdisciplinariedad que tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etcétera, con los que se enfrente el estudiantado se encuentran organizados en torno a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Los estudiantes pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los límites de una disciplina y pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos, existe una motivación para el aprendizaje ya que cualquier situación o problema que interese a los estudiantes puede ser un objeto de estudio.
Currículum medular.
Ha sido parte importante de la educación general desde el siglo pasado. Según Noah Porter (1877), quien fuera presidente de Yale, "es cierto que todo estudio, sea general o especializado, es más o menos disciplinario. Es cierto que un currículum profesional y tecnológico envuelve cultura pero también es cierto que cada descripción del entrenamiento especializado requiere, para ser efectivo, la ampliación del conocimiento elemental, el que es desarrollado usualmente por medio de estudios que se le asignan a las universidades y colegios. Si ahora creemos que esos estudios son rígidamente concernidos para ser necesarios, entonces estos deben prescribirse en un currículum fijo". (traducción libre). En una dirección muy parecida se expresa Alexander Meiklejohn. Según él hay problemas intelectuales comunes a todas las mentes inteligentes, que cada hombre debe estudiar, no importa cuál sea su interés particular. Por eso favorece el establecimiento de estudios comunes por medio de un curriculum requerido (prescrito) que reconoce que ciertos estudios son imperativos para cada miembro de la comunidad. Por su parte Rosovsky y Keller entienden que lo medular no es sólo un sector del currículum, con su propia razón de ser, sino que sirve también como entrada al trabajo de los estudiantes y a su concentración y electivas. Mientras que lo medular da una amplia visión de las áreas de aprendizaje (disciplinas), la concentración explora en profundidad un campo en particular. Al penetrar más o menos profundamente en ese campo, los estudiantes pueden llegar a un punto en el que puedan comparar y criticar a las autoridades en su rama, obtener evidencia para probar las teorías, construir explicaciones alternativas, ver no sólo datos o hechos sino la posibilidad de otros datos o hechos futuros; y así obtener un modesto pero real grado de autonomía intelectual. Se puede decir, desde una perspectiva histórica, que los programas de educación general han ido de la completa libre selección a la total prescripción. En la medida en que se inclinaban por el primer extremo se volvían caóticas, cuando tendían hacia el segundo extremo entonces sustituían los patrones tradicionales de educación liberal por los nuevos patrones de educación general.
El currículo histórico.
Es el currículo organizado en asignaturas, con fuerte énfasis en los contenidos disciplinares y no siempre relacionado a las vivencias e intereses de los adolescentes. Este currículo histórico se caracteriza por:
Los conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y disciplinar, seleccionados sin mayor análisis de los requerimientos de la sociedad ni de las necesidades de los adolescentes.
Existe fragmentación del saber en tanto los contenidos se organizan en áreas disciplinares o asignaturas, sin mayor vinculación entre si.
La formación enfatiza los saberes académicos.
El aprendizaje se basa en la memorización de contenidos.
Prevalece la clase magistral y la enseñanza frontal en tanto el rol del docente es el de transmisor de conocimientos.
La evaluación focaliza en los resultados de las pruebas que verifican memorización de contenidos siendo escasas las instancias de autoevaluación y retroalimentación de experiencias.
Esta modalidad de diseño curricular ha llevado a considerar a determinados saberes como "sustanciales" en la mentalidad y en las prácticas de los docentes, como "disciplinas valiosas" con importantes cargas horarias, independientemente de qué y cómo se trabaje y los aprendizajes que se logren. Esta concepción va más allá del ámbito académico generando en la cultura social una manera de valorar y seleccionar los saberes. Como consecuencia de esto, cada profesor es muy cuidadoso de su asignatura y de su "poder". Parecería que esta puede ser una explicación de porqué las innovaciones que toquen el poder de la asignatura (norma "sagrada" de los profesores) origina tanta resistencia.
Currículum integrado.
La implantación de un proyecto curricular integrado supone un cambio en la forma de abordar la enseñanza de lenguas en el aula. A través de este tipo de enseñanza se utiliza la lengua meta para la enseñanza y transmisión de contenidos curriculares no lingüísticos. De esta forma, a la vez que se trabajan contenidos curriculares de diferentes áreas se aprende la lengua meta. La metodología utilizada en el aula es la que se corresponde con el llamado enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. Se integran el aprendizaje de otras lenguas distintas de la propia y contenidos curriculares, es decir, cada clase tiene dos objetivos: Uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro ligado al aprendizaje del idioma. Un currículo integrado: caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de ejes articuladores, que surgen de la identificación y caracterización de las necesidades sociales prioritarias que dan origen a la Psicología como profesión; ordenadas de acuerdo a los principios básicos de la Psicología como disciplina y los avances de la misma como ciencia en el nivel teórico conceptual (ciencia básica) y aplicado (ciencia aplicada) y en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.
Autor:
Arturo Clery
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