La historia de México, en el nivel secundaria bajo una concepción de la didáctica desarrolladora (página 2)

Regencia: GALLEGO-BADILLO. Rómulo. Discurso sobre constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales. Magisterio: Bogotá. 2001.

"Educación tradicional" basada en presupuestos conductistas. La metodología de este modelo se fundamenta en condicionar a los alumnos para que realicen el comportamiento deseado, lo que en la praxis educativa obedece al principio que podríamos expresar como: "si realizas la tarea pronto y eficientemente recibes una nota positiva (premio). De lo contrario, la nota será negativa (castigo)". En lo referente al comportamiento la dinámica es la misma: para regular la disciplina hay unos castigos establecidos (estimulo-respuesta; premio-castigo).

Este modelo es de sobra conocido por su carácter tradicional. Otras características destacables es que concibe al profesor como "quien todo lo sabe" y al alumno como la persona que debe se "rellenada" con los conocimientos del profesor. Es decir, antológicamente se define al estudiante como un ser pasivo, un sujeto susceptible a ser "rellenado y condicionado".

Cosa contraria encontramos en la concepción del alumno que se tiene desde la perspectiva constructivista: en la que se habla "tanto de un sujeto activo como de la naturaleza del conocimiento como interactuante entre el sujeto epistémico y el mundo social cultural".

En la práctica de este proceso de cambio, muchos profesores se quejan de que la disciplina ya no es la misma (atendiendo la disciplina como propiciadora de un buen ambiente de estudio). Al disminuir la regulación disciplinar conductista, los alumnos no se sienten obligados a mantener un comportamiento compatible con la práctica de la docencia. No saben autorregularse en este aspecto tan importante, que constituiría el ideal de la concepción constructivista.

Frente a esto, los profesores se preguntan ¿y ahora como hago para controlarlos? La respuesta teórica constructivista seria: son ellos mismo los que deben aprender a controlarse. Ante lo cual, el profesor pregunta: ¿y eso cómo se hace? Y mientras tanto… ¿Qué hago? Ese es el interrogante que se hacen diariamente los docentes: ¿Qué estrategias deben poner en práctica para propiciar la disciplina, mientras sus alumnos llegan a autorregularse?

Habría que revisar las posibilidades de poner en práctica los conceptos y teorías en el "mundo real". Ningún modelo es perfecto ni absolutamente descartable, por lo que sería deseable estudiar la manera de compatibilizar su puesta en práctica en función de los requisitos del alumno (madurez, grado de capacidad de mantener la disciplina, motivación…). También es muy posible que se pueda utilizar uno u otro dependiendo del momento, la materia impartida… De esta manera podríamos conseguir que lo que está escrito no se quede en el papel, si no que se traslade a la realidad.

Una enseñanza desarrolladora

Esta enseñanza llega a establecer una unidad ente la instrucción, la educación y el desarrollo le da un peso decisivo, en el desarrollo de los escolares, a la influencia de la sociedad, a la transmisión de la herencia cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones sociales, los padres y la comunidad.

Una enseñanza que permitirá formar una nueva generación de hombre que contribuyan a la transformación creadora del mundo que necesita la humanidad a las puertas del siglo XXI, que sean mas sabios no solo porque tengan más conocimientos sino también porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y transformen la naturaleza de manera creadora.

El proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador "constituye la vía mediatización esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores, legalizados legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vinculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes".

Conclusión

Didáctica desarrolladora centra su atención en el docente el alumno por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considera la reacción científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva práctica y valorativa de los alumnos.

Asume que mediante proceso de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido ( conocimiento habilidades y valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo que permita al alumno llegar a la esencia establecer nexo y relaciones y aplicar el contenido de la practica social del modo que solucione problema del ámbito escolar sino también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de lo que estudia de modo que el contenido ingiera sentido para el alumno y este interiorice sus significado.

Estimula el desarrollo de estrategia que permita regular los modo de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acción de orientación, planificación, valoración y control, en años anteriores la didáctica desarrolladora que es la actual en Cuba se llamo Didáctica integradora según Zilbertein Portela y Macpherson se le domino desarrolladora por el uso que se le a dado al termino de varios autores y poner en énfasis en lo que debe lograr en el estudiante una concepción didáctica desarrolladora.

El DIAGNOSTICO integral del alumno será necesariamente el punto de partida para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. El diagnostico del alumno puede ser muy amplio y abordar numerosos aspectos que permitan una profundización en el conocimiento del alumno. Sin embargo nos referimos a un mínimo de elementos que deberán conocer el docente para proyectar su labor.

La integridad del proceso de enseñanza aprendizaje exigirá también proponerse el conocimiento integral del alumno, es decir que sabe, como lo hace, como se comporta, como aprende, cuales son sus cualidades, como se comporta la información de acciones valorativas. Un conocimiento mas completo y profundo del alumno posibilitara al docente una mejor concepción y ejecución de la actividad docente.

Una adecuada concepción del proceso exigirá su montaje a partir del conocimiento integral del alumno resulta sustancial. El diagnostico se requiere en todos los niveles de enseñanza, adecuando al nivel que se trate, a los objetivos a lograr y deberá permitir al docente concebir y estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje con bases mas sólidas. Las formas de conocer el nivel de logros alcanzado en el aprendizaje de un concepto, en la adquisición de una habilidad, de una norma de comportamiento, en el desarrollo del pensamiento o en la formación de una cualidad de la personalidad son diferentes, así también lo serán las acciones a realizar para el diagnostico.

Principios metodológicos

• Zilberstein, 1999, considera la categoría didáctica como:

• 1. Parte de un fin y objetivo de educación de cada país

• 2. Objetivo como categoría

• 3. Contenido

• 4. Métodos y procedimientos

• 5. Los medios

• 6. Formación de organización

• 7. Evaluación

Bibliografía

Cardenas (1991), Zuluaga (1992)

Comenio, J. A. (1983) Didáctica Magna. Editorial Pueblo y Educación. La Habana Cuba

Silvestre. M:(1999) aprendizaje. Educaciòn y desarrollo. Editorial pueblo y Educaciòn, ciudad de la habana, 1999

Silvestre, m y zilbestein, j,(2000) Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador, Ediciones Ceide, Mexico, 2000.

Unesco, primer Estudio internacional del laboratorio latinoamericano de Evaluaciòn de la calidad de la Educaciòn, primer informe, Santiago, Chile, 1998.

Vigotsky, l, (1987) s, Historia de las funciones Psiquicas superiores, Editorial Cientifico –Tècnica, la Habana, Cuba.

Zankov. L. (1975). La enseñanza y el desarrollo. Editorial Progreso. Moscú

Zilberstein J. R. portela y M. Macpherson. (1999). Didactica integradora VS Didáctica tradicional. Editorial Academia. Edición especial para el primer congreso internacional didáctica de la ciencias. La Habana. Cuba.

Autor:

Lic. Candido Bautista Bautista

Estudiante de la Maestría en Ciencia de la Educación "Lev Vigotsky" (CEIDE) con especialidad en desarrollo de habilidades intelectuales., sede Cópala, Guerrero; México