Procesos y métodos de la educación (página 2)

A continuación también hablaremos del proceso de enseñanza que es fundamental en la didáctica.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA

  La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del propósito educativo.  El proceso de comunicación educativa incluye:   A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se pretende transmitir.   B) El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de la comunicación.   C) El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.

D) El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual. Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de explicaciones verbales y ayudas visuales, las diversas formas de ayudas visuales se deben adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposición oral.

El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que el alumno también emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicación bidireccional que debe utilizarse por parte del docente como fuente de información para detectar fallos en su labor docente,

Un proceso de comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisitos:

      A) adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente.         B) Recepción de la información. El docente necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y capacidades del receptor. La recepción también depende de los conocimientos y capacidades previos del alumno, de la motivación del mismo. Son igualmente significativos, las características físicas del mensaje para  su correcta audición o visión. C) Descodificación del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común. La utilización de una terminología conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificación del mensaje.

Estilos de enseñanza

Estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje. Con relación a la problema del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. Con esto queda claro que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad. También veremos algunos métodos de enseñanza que pueden ser utilizados por el docente/profesor.

Clasificación de los métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico.

Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general.

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales.

El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción.

Ejemplo: para el profesor estudiar un tema, debe separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?… ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, la humedad, los vientos.

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

  El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.

            El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe  poseer las siguientes características:         A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas.         B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza.         C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.  

El proceso de plan

Veremos algunos ejemplos de cómo debe actuar un profesor ante un alumno especial esto se considera una forma de planteamiento por que debe ser organizada y pensada.

Se cree en la integración de las personas con discapacidad en el ámbito

de la vida universitaria.

Aquí menciono algunos tipos de discapacidad y como es aconsejable tratarlas.

Conversaciones:

. Al hablar, presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quién está hablando y procurar mirarle a la cara, para que reciba el sonido adecuadamente.

. No usar un intermediario para dirigirse a él/ella, hacerlo directamente.

Guía de orientaciones prácticas de atención a Estudiantes con discapacidad

. No elevar la voz al hablar, la persona es ciega pero, en principio, oye bien.

. Para indicar un lugar conviene utilizar expresiones como

"a tu derecha", "detrás de ti", etc. Hay que evitar, "allí, aquí…" ya que no significan nada para la persona con discapacidad visual.

. Usar con naturalidad palabras como "ciego", "ver",

"mirar". Son frecuentes en su vocabulario.

. Evitar las expresiones compasivas.

. Avisar de nuestra ausencia.

En instalaciones (cafeterías, bibliotecas, aulas, etc.):

. Las puertas y ventanas de las habitaciones deben estar abiertas o cerradas, no entreabiertas.

. Si se le ayuda a guardar sus cosas, informarle de dónde y cómo las hemos dejado.

. Si se cambia o se retira algún objeto informarle de la nueva ubicación.

. A la hora de comprar algo, dejarle tocar el objeto y describir éste con detalle.

. Al estrechar la mano o indicar algún objeto, tomar su mano con suavidad y dirigirla hacia el mismo.

. Cuando vaya al aseo, indicarle donde se encuentran los diversos elementos.

. Si se le lee algún documento etc., hacerlo despacio y con claridad, evitando hacer resúmenes o comentarios al respecto.

B) El Aula.

En seguimiento de apuntes, lecturas, ejercicios, etc.:

. Entregar al/la alumno/a el material que se va a seguir en clase con antelación. Lo adecuado sería hacerlo en el formato requerido por el propio alumno (archivos de Microsoft Word en soporte disquete, Memory Stick, etc.).

. Es conveniente que se siente en las primeras filas para poder oír mejor.

. Permitir la presencia de voluntarios y de perros-guía en el aula, en los casos que sea necesario.

Toma de apuntes:

. Grabación de las clases; la grabadora la puede manejar el profesor si le resulta incómodo que se graben los comentarios que se hacen al hilo de las explicaciones.

. Permitir la utilización del material tiflotécnico habitual utilizado por el alumno (Punzón de escritura, Pizarra metálica para escritura en Braille, ábaco para cálculos, anotador parlante "braille"n speak, PAC-mate, etc.", calculadora específica, etc.)

Libros:

. Facilitar al/la alumno/a los títulos obligatorios a comienzo de curso, o con la mayor antelación posible.

Pizarra y/o transparencias:

. Decir en voz alta lo que se esta escribiendo o mostrando, usando lenguaje descriptivo.

Guía de orientaciones prácticas de atención a Estudiantes con discapacidad

. En caso de videos, etc., conviene suministrar previamente un guión.

Ordenador:

. Es conveniente instalar, cuando el/la alumno/a disponga de ellos, los programas informáticos necesarios para su accesibilidad.

C) Los Exámenes.

. Posibilitar pruebas alternativas (examen oral, por ordenador,

etc.).

. En caso de examen oral grabar la prueba para poder hacer revisión del examen.

. Si usa una máquina de escribir/ordenador, situarle de tal modo que no moleste a sus compañeros.

. Procurar evitar las diapositivas, transparencias, etc. Buscando alternativas a ellas.

Conclusión

 Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su método.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudian

CONCLUSION PROPIA

Bueno yo pienso que este tema es muy importante ya si faltaría uno de estos métodos de enseñanza los aprendimos y el estudiante debe tratar de aplicarlos en su plan de estudio sino el alumno tendría muchos problemas para entender la matera. Es importante seguir un proceso determinado para aprender y tener un habito de las técnicas de enseñanza ya que estas harán que el alumno tenga mucha mas facilidad para comprender la materia.

Bibliografía

http://www.monografias.com

es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza-aprendizaje

www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%

http://www.aulafacil.com/Didactica

http://ouad.unizar.es/documents

Autor:

José Ariel Callapa Lino