Hacia una superación contextualizada de los profesores de la especialidad Agropecuaria

1. Resumen
2. Desarrollo

RESUMEN

En el artículo se presentan argumentos acerca de la superación de los profesores de la especialidad Agronomía, a partir de las exigencias que le plantea la sociedad a la Escuela Politécnica Cubana, contenidas en su modelo: la formación de un profesional altamente capacitado para resolver los problemas de los procesos productivos y de los servicios. Sobre esta base se sugieren elementos que permiten orientar al docente hacia una superación contextualizada en esta especialidad.

ABSTRACT

In this article arguments are presented about the upgrading of the professor of Agronomy speciality . As one of the requirements that outlines the society to the Technical and Professional Education contained in the model: the training of a professional highly trained to solve the problems of the productive processes and of the services. Based on this some elements are suggested to guide teachers towards a contextualized upgrading of this subject.

DESARROLLO

El Licenciado en Educación de la especialidad de Agropecuaria tiene como objeto de su trabajo profesional el proceso pedagógico que se desarrolla en los Institutos Politécnicos y debe darle solución al problema profesional siguiente: la formación integral de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio, para que solucione los problemas tecnológicos de su especialidad, en condiciones del desarrollo sostenible, participando activamente en la transformación del modelo económico social cubano, acorde a la ideología de la Revolución Cubana. Este profesional debe jugar un rol fundamental para lograr la formación del técnico competente de esta especialidad.

La dirección del Proceso Pedagógico Profesional, entendido como el proceso docente en los politécnicos o universidades, comprende un sistema coherente de actividades docentes, laborales, extensionistas e investigativas que se llevan a cabo en la escuela politécnica y en la entidad productiva, para formar profesionales técnicos, tanto de nivel medio como superior, ha sido tratada por varios autores los que coinciden en darle un enfoque sistémico para garantizar la formación de un personal competente. Este es el propósito fundamental planteado en el Modelo de Escuela Politécnica Cubana.

El propósito de este artículo es exponer los elementos básicos a considerar en la proyección, orientación, ejecución y evaluación de la superación permanente de los profesores que se desempeñan como docentes de la especialidad Agropecuaria en la Enseñanza Técnica y Profesional.

El técnico competente es aquel que posee:

Cultura general básica: comprende el desarrollo del pensamiento lógico a partir del dominio de la Matemática, el cálculo numérico aplicado a su especialidad, del Sistema Internacional de Unidades y Conversiones de Medidas; dominio de la lengua materna, expresado en saber estudiar, resumir, interpretar, usar el texto y el Centro de Documentación e Información Pedagógica, redactar y tener buena ortografía, así como interpretar los principios básicos de la Química, la Física, la Computación y el idioma Inglés.

Cultura económica: que tenga dominio y actúe en consecuencia con los conocimientos de la situación económica del país y su comunidad, la eficiencia económica y los elementos de costo de producción y rentabilidad.

Cultura ideo política: que su conducta escolar y social se corresponda con los conocimientos de la historia de su Patria y del mundo y el compromiso con los principios revolucionarios, con el Socialismo.

Cultura tecnológica: dominar la especialidad, sus procesos productivos, sus medios técnicos y materializarlos en las habilidades y capacidades profesionales que lo identifiquen en su accionar.

Además, debe tener una orientación profesional continua que garantice la consolidación del interés profesional, mediante una educación permanente, para lograr la competitividad ante la demanda de un mundo laboral cambiante. (Patiño, 1990).En resumen, el profesional competente es el producto de la profesionalización. En consecuencia, es capaz de ser amo de la técnica; aprende a aprender, relacionarse, resolver nuevos problemas, cambiar de trabajo; en fin aprender a hacer.

La profesionalización consiste en el desarrollo sistémico de la educación, fundamentado en la acción y conocimiento especializado de manera que, las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se enseña y las formas organizativas para que ello ocurra se adopten de acuerdo con: los avances científico técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos que rigen la profesión, los diversos contextos y características culturales. En este sentido la Didáctica en las ramas técnicas juega un papel fundamental.

René Cortijo, en Metodología de la Enseñanza de las Ramas Técnicas, considera la didáctica de estas ramas como "una parte de la didáctica general dirigida a investigar el comportamiento de sus leyes y principios en el proceso pedagógico profesional y en consecuencia determina una serie de regularidades que en cada una de las profesiones técnicas deben conducir al accionar pedagógico para generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al cumplimiento del encargo social: la formación de un profesional altamente capacitado para resolver los problemas de los procesos productivos y de los servicios."(Cortijo, 1991: 34) Añade que la didáctica de las ramas técnicas tiene como objetivo el proceso pedagógico profesional basado en un modelo metodológico de carácter desarrollador que tiene como ideas rectoras:

– El desarrollo de una personalidad competitiva con los intereses de la sociedad.

– La formación de un profesional de perfil amplio.

– La concepción de aprender trabajando y trabajar aprendiendo en estrecha

relación escuela-empresa-comunidad.