Diseño, Aplicación y Resultados de una Prueba por Competencias

Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación.

Resumen

Las pruebas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño propuestas desde la socioformación, tienen como creador y principal promotor al Dr. Sergio Tobón Tobón y consisten en formular una o varias preguntas sobre una situación (problema del contexto), en la cual el estudiante debe integrar sus saberes adquiridos e inclusive no adquiridos que exigen cierto grado de investigación, sobre la marcha, como sucede en el día a día. Adicionalmente, Miguel Ángel Zabalza (2007) complementa esta propuesta socioformativa.

En el presente artículo se expone una prueba elaborada por estudiantes de la Maestría en Formación de Competencias Docentes, la cual se aplicó a los alumnos de un grupo de 5to. semestre de la Licenciatura en Turismo con la especialidad de Planeación y Desarrollo Turístico, que cursan la materia de Turismo y Medio Ambiente en la Escuela Superior de Turismo del Instituto Nacional Politécnico, asimismo, se presenta la evaluación de satisfacción de una de las alumnas, el procedimiento de aplicación y los resultados logrados con la prueba. Es conveniente mencionar que se diseñaron las preguntas atendiendo el problema del contexto, presentado en la lectura que realizaron los alumnos, y buscando fortalecer las competencias de los mismos en la resolución de dicho problema. Este documento es fruto de un trabajo colaborativo y antropoético que intenta, en la exposición de la experiencia, motivar la aplicación de innovadores instrumentos de evaluación.

Palabras claves: socioformación, evaluación por competencias, Sergio Tobón, niveles de desempeño, competencias.

Abstract

Competency Tests from context problems and levels of performance from proposed from the social formation, have as creator and main promoter Dr. Sergio Tobón Tobón and consist in formulate a question or questions about a situation (context problem), in which the student must integrate their acquired knowledge and non-acquired that require a certain degree of research, on the fly, as happens daily. Additionally, Miguel Ángel Zabala (2007) complements this social formation proposal. In this paper a test developed by students of Teaching Skills Training Master, which was applied to students of 5th semester of the Bachelor of Tourism with a specialization in Tourism Planning and Development, who attend the Tourism and Environment in the School of Tourism at Instituto Nacional Politécnico, also assessing satisfaction of one of the students is presented, the application procedure and the results achieved with the test. It is worth mentioning that the questions were designed addressing the problem of context, presented in the reading that students performed, and seeking to strengthen their own skills in solving the problem. This document is the result of a collaborative work and "antropoético" that tries, based on the exhibition of experience, motivate the application of innovative assessment tools.

Key board: socio-formation, competences evaluation, Sergio Tobón, performance level, competences.

Introducción

En el presente trabajo se aborda uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuesto por la socioformación: las pruebas escritas mediante problemas de contexto.

Desde la socioformación, (Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o varias preguntas sobre una situación (problema de contexto), en la cual el estudiante debe integrar los saberes adquiridos e inclusive no adquiridos que exigen cierto grado de investigación, sobre la marcha, como sucede en el día a día, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes frente a los retos que se les planteen. Asimismo, permiten conocer si el alumno ha logrado un determinado aprendizaje esperado.

Los niveles de dominio se basan, independientemente si son cualitativos o cuantitativos, en un Mapa de Aprendizaje que el estudiante conoce al momento de realizar la prueba y que le permite saber qué aprendizaje domina y en cual debe profundizar.

El énfasis de la prueba está enfocado a la capacidad que se logra en interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto. (Tobón, 2012). Por otra parte el proceso de evaluación plantea retos entorno a la movilización de los saberes; de tal forma que las pruebas escritas por competencias pueden ser cerradas, abiertas o mixtas.

Entendemos por aprendizaje "al conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos e incluso alguno de ellos no se manifiestan como conductas observables, los aprendizajes implican enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico" (Pimienta, 2008).

Por lo anterior, el concepto de evaluación de los aprendizajes, se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos esperados. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. (William, 2007).

Por lo anterior, se deben incorporar en esta educción cambiante instrumentos innovadores que dejen de medir contenidos conceptuales, que movilicen saberes que permitan la resolución de problemas del contexto mediante el pensamiento complejo; que los motive a la mejora continua reconociendo los logros alcanzados; y que por último permitan al profesor la toma de decisiones para la mejora de la calidad de la enseñanza y las competencias logradas en los alumnos.

Metodología

Es imperante la necesidad de un cambio de paradigmas en la educación de México, si bien cabe reconocer los esfuerzos que se están realizando para el cambio a una educción por competencias, debemos reconocer que aún estamos iniciando; lo mismo sucede con la evaluación del logro de estas competencias en los alumnos. Es común ver que programas que se dicen por competencias, continúan evaluando con pruebas escritas tradicionales midiendo la adquisición de conocimientos y perpetuando la memorización de los mismos.

Un cambio en los instrumentos de evaluación que mida las competencias del alumno para resolución de problemas de contexto, los estará preparando sin lugar a dudas, para la vida.

El instrumento que se presenta se ha desarrollado bajo un modelo de investigación acción, el cual se define como un proceso continuo de reflexión crítica y reconstrucción de las prácticas docentes y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con unas metas. (Elliot, 1994: Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981, 1993).

Como primer paso se identificó un problema en el aprendizaje a resolver, en este caso específico se realizó una investigación sobre un problema educativo de la materia de Turismo y Medio Ambiente, por medio de una fuente bibliográfica rigurosa que consultaron los alumnos, se sistematizó las actividades, se realizó un trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes; se lograron avances concretos en la formación, estableciéndose acciones de mejoramiento durante el proceso para el logro de la metacognición, a partir de la misma investigación y por último se presentó un reporte académico de la experiencia para beneficio de otras personas, en un artículo académico. (Tobón, 2012).

Instrumento

La prueba escrita se diseñó atendiendo el problema del contexto y los niveles de desempeño, con el propósito de determinar cómo los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas de sustentabilidad.

Como primera actividad, se pidió a los alumnos que leyeran un artículo específico sobre el tema para después responder el instrumento, este contiene los elementos claves de una prueba por competencias, como se presenta a continuación:

1) Título interesante o atractivo para la prueba.

2) Competencia a valorar y criterios que se abordan en la prueba.

3) Problema del contexto.

4) Preguntas enfocadas en el problema del contexto; que evalúan diferentes niveles de desempeño.

5) Fundamentación de cada opción.

6) Análisis de resultados.

A continuación se presenta la liga del artículo que se les solicitó leer a los alumnos "http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n77ne/manglares.pdf", así como el diseño del instrumento, como ejemplo de una prueba.

Sujeto

Si bien el instrumento fue aplicado a todo el grupo, la evaluación y conclusiones se realizaron basadas en la aplicación de la prueba a la alumna Marissa Cristina Sierra Méndez, de 21 años, estudiante de 5to. semestre de la Licenciatura en Turismo de la Escuela Superior de Turismo del Instituto Nacional Politécnico.

Procedimiento de aplicación

La prueba se aplicó el día 10 de enero del 2014, de 10:00 a 12:00 hrs. en el aula 304 de la Escuela Superior de Turismo del Instituto Politécnico Nacional, para evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos sobre el impacto que produce el sector turismo en los manglares de las costas mexicanas, correspondiente a la materia de Turismo y Medio Ambiente.

• 1) Se entregó a cada alumno, de manera impresa, el artículo denominado "El impacto que produce el sector turismo en los manglares de las costas mexicanas" que se encuentra en la liga "http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n77ne/manglares.pdf"

• 2) Se entregó a cada alumno, la prueba escrita solicitando la leyeran con atención y dieran respuesta a las preguntas, explicando la importancia de leer con detenimiento y responder siempre la opción más pertinente.

• 3) Después de que leyeron la prueba, se aclararon dudas para la mayor comprensión de la misma.

• 4) Una vez que terminaron la prueba, se les entregó la encuesta de satisfacción. (Metaevaluación)

• 5) Los alumnos intercambiaron las pruebas. (Coevaluación)

• 6) Se leyó cada una de las preguntas, analizando la pertinencia de cada una de las respuestas. (Retroalimentación)

• 7) Por último se heteroevaluó y entregó a cada uno de los alumnos, su prueba, aclarando las dudas que se presentaron.

Resultados

La prueba permitió identificar el nivel de desempeño de los alumnos a través de las respuestas a la misma; como se observa, las preguntas evalúan aprendizajes que refieren saberes básicos hasta la presentación de propuestas que atienden el problema del contexto planteado, lo anterior apoyó a los alumnos en el fortalecimiento y generación de competencias que les facilite la solución de situaciones complejas que se presentan en su entorno atendiendo los principios de la socio formación: el saber ser, saber conocer, saber hacer, y saber convivir; asimismo lo anterior favoreció la movilización de conocimientos en un pensamiento complejo.

Adicionalmente se presenta una encuesta de satisfacción para conocer la pertinencia de los cuestionamientos planteados a los alumnos y que permitirán retroalimentar la actividad para la mejora continua.

Conclusiones

Los alumnos mostraron interés y participaron activamente en el desarrollo de la prueba, comentaron que esta forma de evaluación les resultaba novedosa y estimulante, ya que les permitía desarrollar sus capacidades paso a paso; el apoyo del profesor en la implementación del instrumento contribuyó a generar un clima de respeto y confianza, que se reflejó en los resultados obtenidos; de la misma manera, la retroalimentación con sus correspondientes evaluaciones, generó un ambiente de aprendizaje continuo e interés entre los estudiantes, para conocer más sobre el tema.

Referencias

Elliot, J. (1994). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Pimienta, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes Un enfoque basado en competencias. México: Pearson

Restrepo, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de www.oei.revista

Stenhouse, L. (1981). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1993).La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Tobón, S (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problema y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2012). Investigación Acción-Educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2013ª). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

William, E. (2007). Evaluación de los Aprendizajes. Colombia: Universidad Nacional Experimental Politécnica Fuerzas Armadas Bolivar. Recuperado de http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/

Zabalza, M. (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza Universitaria. Recuperado de http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf

Autor:

Marissa Alonso Marbán,

Cristina I. Méndez Ravina,

Lilián M. Méndez Ravina

Emma Sierra Escudero

Instituto Politécnico Nacional

Escuela Superior de Turismo, Instituto Politécnico Nacional, Avda. Miguel Bernard 39, Residencial La Escalera, Gustavo A. Madero, 07630, Ciudad de México, Distrito Federal, México.