Características, motivaciones y expectativas de estudiantes de género masculino de carreras pedagógicas (página 2)

Otro aspecto a destacar es que un número importante de estudiantes de primer año proviene de familias con parientes directos que son o han sido profesores (madre/padre; tío/tía, abuelo/abuela, etc.). Este aspecto sugiere un tipo de motivación vinculada a la influencia positiva que ha ejercido el modelo de docente familiar, determinando un tipo de motivación intrínseca.

En el ámbito de la percepción que tienen los estudiantes de las instituciones de educación superior, se aprecia que las universidades tradicionales (adscritas al consejo de rectores) y las privadas lideran las preferencias por sobre los institutos y centros de formación técnica9. Asimismo, preocupa que el 83% de los estudiantes encuestados valoren la educación secundaria particular, la educación particular subvencionada (48%) por sobre la pública (9%).

Por otra parte, solo un 26% de los estudiantes considera que la sociedad valora el trabajo del profesorado. Desde el punto de vista de las críticas al sistema escolar que efectúan los encuestados, se puede señalar que la labor docente y la preparación de la enseñanza son los aspectos más cuestionados, con altos porcentajes de desaprobación. Este dato deviene de la propia realidad educativa percibida de forma directa por sus actores centrales.

Al indagar sobre la coyuntura educativa actual, se puede afirmar que los estudiantes consideran que los aspectos críticos del sistema se relacionan con las dificultades que tiene el docente y la docente para enseñar, como son los diferentes contextos de aula, recursos, problemas extraescolares, perfil de la y el adolescente actual, el hecho de que la familia delega más responsabilidades en la escuela, el poco interés de los y las estudiantes en aprender y la poca pertinencia que tiene la educación en relación con las necesidades que los y las jóvenes deberán enfrentar a futuro.

No obstante, un alto porcentaje de los encuestados (81%) espera terminar la carrera y ejercer la Pedagogía, situación corroborada en el ámbito nacional en la que sobre el 70% de los estudiantes que han egresado de estas carreras laboran en la especialidad educativa que siguieron (Peirano, 2009).

En términos motivacionales prevalece el tipo de motivación intrínseca (65%) por sobre la extrínseca (3 ) especto de la primera se impone porcentualmente la "vocación" como elemento fundamental, por el contrario, los porcentajes más altos para la motivación extrínseca indican el hecho de hacer carrera en educación.

Los resultados en su conjunto, permiten establecer que los estudiantes que ingresaron a las pedagogías que imparte la Facultad de Educación orientaron su decisión en función de intereses propios del campo educativo, prevaleciendo en ellos la vocación de ser maestros a pesar del momento controversial que vive la carrera magisterial.

Notas:

5 La Comisión Nacional de Acreditación ha fijado Criterios de Evaluación de las Carreras de Educación en donde los aspectos antes precisados son los ejes fundantes de la formación de los nuevos docentes. Los criterios están disponible en https://www.cnachile.cl/Criterios%20de%20carreras/CriteriosEducacionFINAL1.pdf

6 En este sentido, el nivel socioeconómico es un factor determinante en el desarrollo de un determinado capital cultural como base en los procesos de formación profesional (Pierre Bordieu, 2005).

7 Como dato crítico, puede sostenerse que en 1981 la educación pública contaba con un porcentaje de matrícula del 78% y la particular subvencionada del orden del 15%. Treinta años más tarde, esta relación se presenta negativamente invertida; las matrículas del sector público bajaron en el año 2012 a un 39%, mientras que el sector particular subvencionado aumentó a un53% (OPECH, 2014).

8 La autora señala que "los alumnos que ingresan a las carreras de pedagogía con menores conocimientos y habilidades son también quienes demuestran un menor dominio disciplinario al egresar"

9 Las últimas declaraciones del Ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, afirman de forma categórica la desaparición de las pedagogías en los institutos y centros de formación técnica.

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Artículo recibido: 27 de febrero, 2015 Enviado a corrección: 12 de mayo, 2015 Aprobado: 17 de agosto, 2015

Autor:

Edgardo Merino Pantoja.1

Germán Morong Reyes.2

Ana Olga Arellano Araya.3

Edgar Merino Vidangossy.4

1 Profesor de Matemática y Computación, actual Coordinador del Departamento de Ciencias Pedagógicas Universidad Bernardo O?Higgins, Chile. Doctor en Educación.

2 Profesor de Historia y Geografía, Docente Investigador del Área de Estudios e Innovación del Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Bernardo O?Higgins, Chile.

3 Profesora de Biología Decana de la Facultad de Educación Universidad Bernardo O?Higgins, Chile. Magíster en Ciencias.

4 Periodista, Master en Sport Management, Investigador Asociado de Johan Cruyff Institute, Barcelona, España.