Influencia de componentes del proceso docente en el resultado del examen de la asignatura de bioquímica (página 2)

El profesorado cubano de Bioquímica siempre se ha caracterizado por sus inquietudes pedagógicas y el interés por realizar investigaciones educativas, como lo demuestra el presente número de la Revista Habanera de Ciencias Médicas. Es interesante cómo el controvertido tema de la evaluación constituye el campo de investigación educacional abordado con mayor asiduidad. Estas investigaciones suelen aportar valiosas informaciones e interesantes propuestas de perfeccionamiento.

Queda declarada la intención de mantener, con el concurso de todos, una actividad de perfeccionamiento continuo de nuestra disciplina en consonancia con las tendencias internacionales y las particularidades de la educación médica en nuestro país.

En un trabajo precedente se realizó el estudio de la influencia de tres componentes del proceso docente para la asimilación efectiva de los contenidos específicos del aprendizaje en la asignatura Biología Celular y Molecular (BCM); a saber: la calidad de los textos en el tratamiento de los contenidos, la presencia del contenido en las evaluaciones frecuentes y parcial, y el nivel de las habilidades cognoscitivas exigidas por los contenidos (Lavín et al en prensa).

El grado de correlación de estas variables con el índice de facilidad () demostró ser fuerte para la calidad de los textos y, secundariamente, también resultó importante la frecuencia de aparición del contenido en las evaluaciones frecuentes y parciales, al menos para las preguntas con niveles cognoscitivos simples.

En este trabajo, se intentó explorar las contribuciones relativas de dichos componentes a la asimilación de los contenidos específicos del aprendizaje en la asignatura bioquímica (Metabolismo Intermediario y su Regulación) (MIR) (2). Al mismo tiempo, hemos intentado despojar un tanto del carácter de "opinión", la importancia que se le confiere a los textos en el proceso de aprendizaje (3,4), imprimiéndole a esos criterios un matiz experimental.

Material y Método

La fuente de datos estuvo constituida por las notas obtenidas en MIR por los alumnos de Tecnología y enfermería en los cursos comprendidos entre septiembre de 2007 y julio de 2008. Fueron descartadas las preguntas utilizadas en exámenes ordinarios menos de seis veces en ese lapso. El índice de facilidad (IF), variable dependiente, fue determinado para cada pregunta y para cada temario de examen. Las primeras preguntas de estos temarios se caracterizaron por su carácter reproductivo; las segundas y terceras por ser elementos de aplicación y las cuartas fueron problémicas.

La calidad del tratamiento de los contenidos de cada pregunta en el texto (T) fue evaluada por un rango de puntaje entre 1 y 5, según: a) carácter explícito de la exposición, b) concisión de la exposición, c) sencillez del lenguaje, d) orden coherente de la exposición y e) número de veces en que aparecía en los textos.

Al nivel de profundidad de la pregunta (P), según el verbo empleado y la presencia de carácter problémico, se adjudicó un rango de puntaje entre 1 y 5.La frecuencia de aparición de los contenidos de cada pregunta en evaluaciones frecuentes y parciales (EFP) recibió un rango de puntaje de 1 a 5: 1- no aparece; 2- aparece en alguna práctica de laboratorio; 3- explorado en seminario o en clase práctica; 4- explorado en dos cualesquiera de las clases mencionadas; 5- como el anterior y, además, explorada en trabajo de control en clase.

El valor definitivo de cada variable independiente (T, P, EFP) se otorgó por coincidencia de al menos dos de tres profesores, o por análisis conjunto si los tres disentían.

Los valores de IF fueron ordenados y se formaron dos grupos: el de las preguntas "más fáciles" (15% del total) y el de las "menos fáciles" (15% del total). Ambos grupos fueron procesados según las variables estudiadas. Los datos fueron analizados estadísticamente según el índice de correlación de Spearmann (Rs).

Resultados y Discusión

En la Tabla 1 aparecen los Rs de las preguntas según su orden de exposición en las tarjetas de examen, y el examen en su conjunto, con relación al IF.

TABLA 1.Índices de correlación (Rs) con el índice de facilidad, de diferentesVariables en MIR (significado de los símbolos en M & M).

Preguntas

VC: valor crítico (valor de Rs para p= 0.05, una cola)

Los valores medios de los grupos formados al ordenar los IF son mostrados en la Tabla 2.

TABLA 2. Medias y desviaciones estándar de las cuatro variables estudiadasen los grupos extremos de valores de IF en los cuestionarios de examen de MIR.

Se observó cierta tendencia a subrayar la importancia de la calidad del texto, que llegó a la significación estadística en el conjunto de preguntas, y en las primeras preguntas de los temarios (Tabla 1). En el trabajo precedente (BCM), la correlación significativa abarcó el conjunto de preguntas y las segundas y cuartas preguntas, siendo más nítida la prioridad de la calidad del texto..Como en BCM, los grupos extremos de preguntas, en cuanto a IF, mostraron que las preguntas más fáciles diferían significativamente de las más difíciles en los valores medios de T (Tabla 2).

A diferencia de los resultados de BCM, la correlación de IF con P no fue significativa. Es más, en ocasiones resultó paradójicamente positiva. No tenemos explicación para este hecho. Se deberá buscar en torno a las cualidades bien diferenciadas de los temas en ambas asignaturas, e iniciar una revisión crítica de los cuestionarios de examen de MIR.

Conclusiones

• 1. La calidad del tratamiento de la materia de estudio en el texto fue el factor más ligado con el éxito en el examen final, si bien los resultados fueron más discretos que en BCM (trabajo anterior).

2. La falta de significación estadística en la correlación IF vs. P obliga a la revisión de los cuestionarios de MIR.

3. El efecto de actividades evaluativas parciales influyó sobre el éxito en las preguntas con niveles cognoscitivos simples, como sucedió en BCM.

Bibliografía

• 1. Pérez DA. Medida del índice de dificultad y de discriminación por preguntas, en exámenes que no son de Test. Educ. Med. Sup. 1990; 4(1): 50-6.2. Resolución 269/91. Ministerio de Educación Superior.3. Lebedev O. Algunos problemas pedagógicos de la teoría del Libro de texto. En: Sobre Educación Superior. Universidad de La Habana, enero-junio, 27, 1976.4. Korushkin R. Estructura lógica y contenido del libro de texto para la enseñanza superior cubana. En: Sobre Educación Superior. Universidad de La Habana, enero-junio, 6, 1976.

Autor:

Erit Manuel Lezcano Reyes