La Televisión innovó en el campo educativo, prácticamente desde sus orígenes, orientándose a la solución de problemas sociales, económicos y culturales que existían en la época, entre ellos la necesidad de extender la educación a mayor número de alumnos. "Pero rápidamente las experiencias del uso de la TV demostraron los verdaderos intereses de los patrocinadores de la idea, productores y maestros, e incluso la real utilización que algunos profesores hacían del medio, a partir de las actitudes que tenían ante la televisión, la falta de materiales complementarios, los diseños didácticos de los programas utilizados, que no siempre cubrían las expectativas de alumnos y maestros, por las dificultades de adaptar el horario escolar al horario televisivo, la falta de relación del medio con los currículos escolares, entre otros" (Barreto y Ruiz, 2004: 27).
En la actualidad, el debate sobre su uso vuelve a ocupar de nuevo el centro de interés dentro de los medios de enseñanza (Barreto y Ruiz, 2004):
1ro. Por la aparición del video, que brinda la posibilidad de grabar y repasar los programas por parte del profesor.
2do. Por el desarrollo de la comunicación por satélite, que posibilita el flujo constante de información novedosa.
3ro. Por el desarrollo y surgimiento de la educación a distancia.
La Televisión es educativa en correspondencia con el contenido del programa que difunde y la intencionalidad del mismo.
La televisión y el video, como medios audiovisuales, permiten incrementar las potencialidades de estos medios en la activación y motivación de los estudiantes hacia un aprendizaje desarrollador, al brindar la posibilidad de recrear el tiempo, el espacio, el tamaño de los objetos y además introducir estímulos motivacionales que enriquecen el proceso educativo(Barreto y Labañino, 2005). Así por ejemplo:
El tiempo: Es posible mostrar el presente, el pasado, el futuro como se imagina a partir de tendencias. Permite presentar hechos históricos, naturales y científicos ocurridos en momentos no vividos por los estudiantes, a través de documentales, reportajes informativos, interpretación de artistas, comparecencia de especialistas en materiales audio visuales, es decir recreando el tiempo real o la época en que ocurre el hecho, por ejemplo, la germinación de las plantas, el nacimiento de un animal, la representación de una obra clásica o de una época.
El espacio: permite mostrar una misma persona, en uno u otro lugar, simultáneamente, observar lugares lejanos, conocer las características de otros países, acercarse a la realidad histórica, geográfica, costumbres y tradiciones de nuestro país y de otras regiones del mundo.
El tamaño de los objetos (escala): Se puede modificar de acuerdo con el objetivo que se persigan. De esta forma los estudiantes podrán observar imágenes de organismos microscópicos, estructuras celulares, procesos y fenómenos inaccesibles para ellos, fenómenos de gran escala, grandes monumentos, la erupción de un volcán, eventos bélicos, entre otros.
Resortes motivacionales: Permite mostrar de forma significativa aquello en lo que se desea insistir. El empleo de planos cerrados para significar los elementos esenciales y provocar emociones, pueden ser por ejemplo reacciones de sustancias químicas, especies de animales o botánicas, reacciones de rostros humanos reflejando determinados sentimientos. Se pueden emplear para destacar contextos. Cuando en el producto audiovisual se combinan la imagen con el sonido, se contribuye al componente axiológico, se actúa sobre las emociones, en dependencia del talento y de la capacidad creadora y de la actividad creadora desplegada para su concepción.
Su empleo representa la posibilidad de integrar otros medios de enseñanza, en el tiempo establecido bajo requisitos pedagógicos.
Las NTIC como medios de enseñanza audio visual, poseen similitudes, sin embargo, no es posible perder de vista sus diferencias, lo cual implica también la incorporación de una u otra manera de proceder . Es indiscutible que el video se torna un medio con mayores niveles de flexibilidad en cuanto a su utilización, presenta la posibilidad técnica de poder repetir sus imágenes tantas veces como se necesite, hacer pausas para observarlas con mayor detenimiento, correr la cinta hacia delante o hacia atrás, hasta hallar el fragmento que se utilizará, además de poder grabarse de la TV u otro video, cualquier programa que se desee; pero como cualquier otro medio de enseñanza, su forma de utilización, dependerá en gran medida de los objetivos que se trace el maestro y de las características del contenido a tratar (Hernández, 2004).
Desde el punto de vista académico el video como medio de enseñanza podrá ser utilizado en clases como vía de motivación de la actividad, como apoyo para el desarrollo de la misma, a modo de incorporar información actualizada, como juego, también como vía de consolidación de conocimientos, como actividad extradocente, etc.
Independientemente de las características particulares que tienen tanto el video como la TV, hay aspectos generales en ambos, que no pueden perderse de vista para su mejor integración al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tanto en la utilización de la televisión, como en el video se exige del maestro, de su nivel de preparación previa a la observación, de la orientación que se le brinde a los alumnos, de lograr una adecuada observación del programa que depende de las condiciones higiénica ambientales del lugar, del análisis, debates, o comentarios que se brinden del programa observado (Hernández y Hernández, 2004)
La computadora constituye el medio de enseñanza por excelencia, el cual se establece como tal, a partir de la aparición de la multimedia como tecnología, que permite el carácter interactivo del proceso de enseñanza y contribuye a la individualización de los procesos de aprendizaje.
Sus ventajas como medio de enseñanza se resumen en la interactividad que proporciona a través de los software educativos en cualquier nivel de enseñanza, la atención que posibilita a las diferencias individuales, toda vez que a través de estos software, el alumno elige el camino de su aprendizaje, su propio ritmo según su capacidad de razonamiento, se pueden establecer hipervínculos que posibilitan la profundización del conocimiento. Es además, un excelente medio audiovisual para la docencia, permite la comunicación a través de la lista de discusiones, el chat, el correo electrónico y permite además el almacenamiento de información, así como consultar información ya almacenada (Barreto y Labañino, 2005).
Un software educativo puede evaluar las respuestas dadas por un estudiante y en correspondencia con estas emitir sugerencias, reflexiones, niveles de ayudas cognitivas, proponer actividades de diversa complejidad, en fin realizar una actividad tutorial sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del mismo, puede además auspiciar el desarrollo de la atención a las diferencias individuales.
Las tareas con software educativo son un sistema de actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los software educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información.
Los software educativo también tienen su uso en la actividad extradocente, los estudiantes solucionan tareas orientadas por los docentes y se recrean a la vez que aprenden, consolidan los contenidos o satisfacen sus intereses cognoscitivos según sus motivaciones.
Según Gómez Gutiérrez, (2005) las tecnologías no sustituyen al maestro, sino que lo complementan, al trasmitirse conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte material al sistema de clases y las funciones que tanto el maestro como la escuela deben desarrollar. Así, la tecnología se va convirtiendo en un importante y decisivo medio de enseñanza – aprendizaje para que tanto maestros como estudiantes puedan aprender más, formarse mejor y desarrollarse (Barreto y Labañino, 2005)
Para el éxito en el uso de las NTIC en la Educación hay que tener en cuenta los requisitos metodológicos que se sustentan en: primer lugar en las características psíquicas de los estudiantes, los cuales en correspondencia con el grupo de edades en cuestión de que se trate, se identifica con rasgos motivacionales concretos que es necesario observar, además de las conductas propias de la edad.
Por su parte y en segundo lugar, se hace imprescindible, el nivel de preparación del profesor previo a la actividad. En este caso, el maestro debe prepararse individualmente antes de ofrecer a sus estudiantes el programa de televisión o video que corresponda a la actividad.
En el caso del programa de televisión el maestro consultará el tabloide donde se expresa la sinopsis de la tele clase o del programa de ampliación cultural .Deberá tener claridad respecto a los objetivos y contenidos de cada tema del programa de estudios. Con respecto a los programas de ampliación cultural, en la medida de sus posibilidades buscará informaciones en diferentes fuentes que lo apoyen en este sentido.
Cuando es un programa en soporte de video, es imprescindible que además visualice con anterioridad el programa y prepare las orientaciones al estudiante para la observación del material, mediante una guía y así el profesor puede orientar una búsqueda investigativa en diferentes fuentes, sobre datos de interés para que los estudiantes traigan la información el día en que se observará el programa y complementar o apoyar el análisis del mismo. Se podrán poner en Práctica otras ideas.
En tercer lugar, para que se produzca una adecuada observación del programa, es importante garantizar las condiciones higiénicas y ambientales del lugar, las que deben ser favorables, tanto por la posición del televisor, como por el lugar que ocupa cada estudiante, de acuerdo con sus características individuales. En ocasiones, por dificultades auditivas o de visión el estudiante requiere sentarse en lugares preferentes, que el maestro deberá considerar. La disposición de los puestos en el aula deberá facilitar las buenas condiciones para que puedan todos los estudiantes observar adecuadamente.
Se debe garantizar además, en cuarto lugar, las condiciones técnicas de los equipos a utilizar y de las instalaciones. Es importante, en quinto lugar, la disciplina del auditorio que permanezca en silencio y que no se produzcan interrupciones. En la observación de un programa de televisión educativa, dejar de atender, aunque sea por un corto tiempo puede afectar significativamente la comprensión. En el caso del video, si bien se tiene la posibilidad de detenerlo, esta acción no debe efectuarse de manera injustificada.
"Resulta de gran importancia tener en cuenta las precisiones que, como resultado de la práctica pedagógica y el proceso de investigación aquí se exponen, ello contribuirá a utilizar adecuadamente por parte de los maestros los medios audiovisuales en función de los alumnos y hacer del proceso enseñanza – aprendizaje un momento placentero para estudiantes y profesores" (Hernández y Hernández, 2004: 13)
La televisión, el video, la computación y el resto de los programas priorizados de la revolución, garantizan un trabajo más eficiente con los adolescentes, cumpliendo con el proyecto de modelo educativo que constituye un aporte revolucionario y novedoso en el nivel de Secundaria Básica.
Bibliografía Álvarez Echevarria, M.I. Los medios: Un desafío para la Educación Contemporánea. —En: Hacia una Educación Audiovisual / M.I. Álvarez Echevarría. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.– 39-51p
Barreto Gelles, I. y Ruiz García N. Globalización y Televisión Educativa. —En: Hacia una Educación Audiovisual. / I. Barreto Gelles, N.Ruíz García. — La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.– 21-28p.
Barreto Gelles, I. y Hernández Herrera, P. Educación y Televisión. —En: Hacia una Educación Audiovisual./ I. Barreto Gelles, Hernández Herrera. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.__ 52-63p.
Gómez Gutiérrez: Intervención en la Constitución del Consejo Científico del MINED, 15 de junio del 2005, IPLAC, p.10.
Síntesis biográfica.
Autor:
Licenciada Clara Luisa Acea Acea
Abreus ,Cuba.
Licenciada en Educación especialidad Educación Musical, además cursó estudios de Técnico medio en Protección e Higiene del Trabajo, Técnico medio Instructor de Arte:
Especialidad: Artes Dramáticas. Posee amplia experiencia en la rama Pedagógica, imparte docencia en la enseñanza media y superior. Ha recibido numerosos postgrados y diplomados obteniendo resultados satisfactorios, ha participado en diferentes eventos. Actualmente está cursando la maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Biografía
Regla AceaTerry
cubana, nació en el municipio de Abreus, Provincia de Cienfuegos .Licenciada en Educación Especialidad Ciencias sociales. Ha realizado numerosos postgrados y diplomados y participado en diferentes eventos, ha sido distinguida a nivel provincial por sus investigaciones en diferentes aspectos de las Ciencias museológicas y en Talleres Nacionales sobre estos temas. Directora del Museo Municipal durante once años.Participó en el Inventario del PATRIMONO INMATERIAL auspiciado por la Convención internacional del ICOM.: Actualmente se desempeña como profesora universitaria de la sede Carlos Rafael Rodríguez del Municipio Abreus y Coordinadora Docente de la Escuela de Trabajadores sociales del mismo municipio Culminó el currículo como maestrante en Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología
Biografía
Sergio Lamote Matos
cubano, oriundo de Holguín .Licenciado en Educación en la especialidad de Ciencias Sociales. Ha realizado estudios de post grado y diplomados .y participado en varios eventos. Participó en la confección del Atlas de la Cultura en el municipio y en el rescate de leyendas populares y tradicionales, actualmente es profesor asistente adjuntos de las sedes universitaria y pedagógica.
Biografía:
Marlenis Molina Torres
cubana , natural de Santa Clara, Licenciada en Ciencias Educación en la especialidad de Matemáticas, ha realizado estudios de postgrado de su especialidad y varios diplomados se desempeñado como profesora en varios niveles de enseñanza, como subdirectora de la Sede Universitaria ha formado parte del tribunal de investigaciones estudiantiles en el área de las Ciencias Humanísticas Cursa la Maestría en educación.
Cuba; ciudad de Cienfuegos; Municipio Abreus "Marzo de 2008-04¨.
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