Estudio del impacto del programa de informática en la Enseñanza Primaria (página 2)

En la sistematización de las bases teórico metodológicas de la tarea se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

1. Situación de la introducción de las TIC en el sistema nacional de educación particularmente en la enseñanza primaria.
2. Apreciaciones de Fidel castro al respecto.
3. Resoluciones ministeriales aprobadas al efecto.
4. Condiciones para medir impactos.
5. La computación como medio de enseñanza así como las características de los software educativos y sus potencialidades para lograr un aprendizaje superior.
6. La importancia de la introducción de la informática para el aprendizaje de los escolares primarios.
7. Aplicación de habilidades informáticas.
8. Habilidades del docente para interactuar con los software educativos.
9. Indicadores para la medición del impacto de la introducción del programa de computación.

Finalmente se definieron los indicadores para la evaluación del impacto de la informática en la Enseñanza Primaria y se consideraron como variables principales a evaluar:

1. Preparación del maestro, siendo los indicadores:

• Motivación hacia la informática.
• Dominio de habilidades informáticas.
• Aplicación de software educativos.
• Dominio de las posibilidades que brinda la computación en las

diferentes asignaturas.

• Calidad de la clase.

2. Preparación del alumno, donde los indicadores a medir son:

• Motivación hacia la informática.
• Dominio de habilidades informáticas.
• Interacción con los software educativos.
• Logro de objetivos académicos para el nivel.

Los indicadores definidos para este proyecto nos permitieron conocer en qué medida el impacto del programa de informática en la enseñanza primaria ha sido efectivo. Los aspectos considerados en la sistematización de las bases teórico metodológicos aportan un nivel científico adecuado al proyecto.

Se pudo constatar que la utilización de los software en las clases como una vía para lograr un aprendizaje más eficiente es prácticamente nula, en lo que incide una insuficiente preparación del maestro para enfrentar este reto así como que no se ha tomado conciencia de la importancia de la utilización de este medio y por otro lado algunas deficiencias técnicas que presentan algunos software.

¿Cómo establecer acciones que permitan dar solución a esta problemática?

Análisis de los resultados.

De nuestra investigación se ha derivado una propuesta interesante relacionada con la tarea docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la escuela primaria, aprovechando las potencialidades que brinda el entorno educativo "Multisaber", la cual permite al maestro introducir en sus clases, siempre que haya habido una autopreparación previa a partir del estudio del software a utilizar, una forma de trabajo docente novedosa, por cuanto el alumno se enfrenta a un medio de enseñanza diferente, potente en cuanto sus posibilidades de intercambio productivo entre él y la computadora y además muy motivante gracias a los recursos multimedia que le sirven de soporte. Este tipo de tarea docente, que ya se conoce como softarea y en la que otros investigadores han incursionado en otras enseñanzas, para que sea efectiva se hace necesario que el mestro tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Establecer la relación contenido-software: para poder establecer una correcta relación entre el contenido y el software a utilizar es preciso para el maestro:

• Determinar la existencia del o los software educativos a utilizar.
• Seleccionar e interactuar con el/los software educativo(s) que permitan cumplimentar el objetivo definido.
• Conocer detalladamente el software seleccionado.
• Poseer un diagnóstico de los conocimientos de sus alumnos (tanto en su asignatura como en Computación).
• Precisar en que momento va a utilizar el software: en este sentido debe determinar en cuál clase del sistema de clases va a ser utilizado, así como en que momento de la clase (antes, durante y/o después).

2. Diseñar la actividad a realizar (Softarea): a la hora de diseñar la actividad el maestro debe tener en cuenta una serie de acciones como:

• Definir el objetivo de la actividad.
• Analizar las ventajas y desventajas que puede reportar la utilización del software educativo.
• Precisar el software a utilizar.
• Determinar para qué alumnos se va a orientar la actividad.
• Especificar la secuencia de pasos a seguir: Esta secuencia de pasos debe ser redactada de forma clara y precisa, para que pueda orientar al alumno en qué va a hacer, cómo lo va a hacer y para qué lo va a hacer. Por tal motivo se debe precisar:

• Cómo llegar al software
• Con qué parte del software va a interactuar el alumno.
• Qué va a hacer el alumno con el software (leer, buscar información…).
• Cuál debe ser el resultado de la actividad (un resumen, una composición, una valoración…).

• Definir la forma de controlar el trabajo del alumno.

La bibliografía consultada plantea la estructura que debe tener la Softarea así como los momentos en que puede ser orientada, realizada y controlada. Tomando esto en consideración así como los aspectos que deben ser considerados por el docente al preparar una tarea docente donde se utilice un software educativo proponemos la siguiente estructura general para la elaboración de las softareas:

• Estructura general de la softarea.
• Asignatura.
• Objetivo.
• Introducción.
• Secuencias de pasos (para los alumnos).
• Forma de control.

EJEMPLOS DE SOFTAREA

1. GRADO

Asignatura: Lengua Española

Tema: Estudio de vocales y consonantes

Objetivo: Profundizar en el estudio de vocales y consonantes así como en la formación de sílabas a partir de combinaciones gráficas que propone el software.

Software a utilizar: Colorín

Momento de la clase: Orientación del estudio independiente

Introducción: El maestro invita a los estudiantes a navegar por el software educativo "Colorín", para alcanzar un mayor desarrollo de la lengua española y elevar la calidad del aprendizaje, con el fin de incentivar el estudio y el conocimiento en relacionar los sonidos de los sonidos de las vocales y las consonantes

Secuencia de pasos

1. Entrar al software por la vía más sencilla, que es a través del acceso directo en el escritorio haciendo doble clic en el icono que lo representa.
2. En las tirillas formadas por rectángulos donde cada uno identifica los sonidos que componen la palabra, debes señalar en rojo el sonido de las vocales y en azul el sonido de las vocales y en azul el sonido de las consonantes.
3. De los ejercicios que te ofrece, realiza los 3 primeros
4. Entra al área de trabajo de juego para que observes la pantalla en la que aparecen la mascota (el pincel Colorín), así como una imagen-objeto de análisis en la parte superior y en el centro una libreta con un rectángulo verde en representación de la palabra.
5. Observa los botones que permiten reiniciar la respuesta o cambiar la pregunta, revisar la respuesta realizada, salir a la pantalla principal de presentación y activar y desactivar el sonido.
6. Ejecuta cada uno de los botones.

Forma de control

Formar palabras en el componedor colectivo relacionadas con el software trabajado.

3. GRADO

Asignatura: Matemática

Tema: Sustracción escrita con sobrepaso en varios lugares consecutivos.

Objetivo: Calcular sustracciones escritas con sobrepaso en varios lugares consecutivos, utilizando los ejercicios del software, mostrando honestidad y modestia.

Software a utilizar: La Feria de las Matemáticas.

Momento de la clase: Orientación del trabajo independiente.

Introducción: Durante la clase se trabajaron ejercicios de sustracción con sobrepaso en varios lugares consecutivos, a través de ejemplos y ejercicios del cuaderno de trabajo. Vamos a continuar realizando esta actividad utilizando el software La Feria de las Matemáticas. (El maestro la realiza de forma oral).

Secuencia de pasos:

2. Busca a partir del Menú Inicio, dentro de la Colección Multisaber el software "La Feria de las Matemáticas",
3. En el software selecciona el módulo Ejercicios y dentro de él, la opción Cálculo.
4. Selecciona el Ejercicio 2.
5. Resuelve uno a uno los ejercicios propuestos y anota en tu libreta los resultados.
6. Describe en tu libreta el algoritmo que utilizaste para resolverlos.
7. Graba los resultados del ejercicio.

Forma de control:

• Evaluar los resultados al acceder al registro individual de los alumnos.
• Explicar los algoritmos de solución descritos y los resultados obtenidos en la próxima clase.

Estos resultados nos permiten concluir en primer lugar que el programa de informatización de la sociedad cubana; la utilización de la computación y los software educativos como medio de enseñanza y las consideraciones metodológicas acerca de la evaluación del impacto de la computación, fundamentan la medición de la introducción del Programa de Informática e la Educación Primaria. Podemos destacar además que el análisis y los instrumentos aplicados nos permitió constatar que aún existen dificultades en la utilización de los software educativos como medio de enseñanza en la Educación Primaria producto de:

• Falta de preparación del maestro, tanto e el orden de contenido informático como metodológico, para utilizarlo de manera creativa en las diferentes formas de organizar el proceso docente educativo.
• Falta de concientización por parte del maestro de la necesidad y utilidad del uso de los recursos informáticos para lograr elevar la calidad de la clase.

Es por ello que consideramos que las softareas propuestas garantizan el perfeccionamiento cognitivo del escolar en el proceso de introducción del Programa de Informática en la Educación Primaria particularmente en las asignaturas priorizadas.

Bibliografía (selección)

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• Bozhovich, L. I. Y Blagnadiezhina, L.V. Psicología de la personalidad del niño escolar. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1970.
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• _________________. Metodología de la Investigación Educacional 1rª. Parte. Editorial Pueblo y Educación, 1996
• _________________. Metodología de la Investigación Educacional 2dª. Parte. Editorial Pueblo y Educación, 2001
• Davidov M. A. Y Skatkin M. N. Didáctica de la escuela media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985.
• Expósito Ricardo Carlos. Algunos elementos de metodología de la enseñanza de la informática. ISP Enrique José varona, Ciudad de la Habana 2001.
• Guía de Software Educativo para la Escuela Cubana. En soporte digital
• Hurtado Curbelo, Fermín. El impacto del Programa de Informática Educativa cubano en la Enseñanza Primaria de la provincia de Camaguey. Estudio preliminar. En soporte magnético.
• Iglesias Amorío, Fernando. Utilización del ordenador en la enseñanza infantil y primaria: un estudio de caso. Universidad de A Coruña. [en línea]. Disponible en http://www.educared.net. Consultado: enero 10, 2005.
• Orientaciones Metodológicas para la enseñanza Preescolar, Primaria y Especial . En soporte magnético.
• Programa Director de Computación (P.D.C.). En soporte magnético.
• Programa Nacional para el Desarrollo de la Tecnología de la Información (P.N.D.T.I.)

• Rodríguez Lamas, Raúl. Introducción a la informática educativa. Universidad de Pinar del Río Hermanos Sainz. Instituto Superior Politécnico José A Echeverría Cuba, 2000.
• Torres Lima, Pastor G. Didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad Pedagógica "Félix Varela". Curso preevento Pedagogía 2003. La Habana, 2003.
• __________________.Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Villa Clara. Cuba,1997.

Ciudad: Santa Clara

País: Cuba

Fecha: 26 de diciembre de 2006

Datos del autor

Nombre: Víctor Ramón Martínez Martínez

Dirección: Avenida 7 de Diciembre N0 106 entre 1ra y 2da del Oeste,

Reparto Loma de Belén, Santa Clara.

Centro de Trabajo: ISP "Félix Varela", Santa Clara, Villa Clara, Cuba

Cargo: Profesor

Años de experiencia: 29

Estudios realizados

1979- Licenciatura en Educación, Especialidad Química.

1988- Inglés (Escuela de Idiomas).

1999– Diplomado en Computación

2001– Maestría en Educación Avanzada.

Títulos que posee

1979– Licenciado en Educación, Especialidad Química.

2001- Máster en Educación Avanzada.

Categoría Docente: Asistente.

Nací el 30 de mayo de 1954 en la ciudad de Sagua la Grande, provincia de Villa Clara, donde cursé mis estudios primarios y secundarios. El preuniversitario lo hice en Santa Clara, capital de la provincia, así como mi carrera de Licenciatura en Educación en la especialidad de Química y la Maestría en Educación Avanzada. He ejercido mi profesión en esta ciudad, primero como profesor de Química en el Instituto Pre-Universitario de Ciencias Exactas y después como profesor de Química Física en el Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela", donde en estos momentos soy profesor de Computación e investigo en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta especialidad, particularmente en las disciplinas de Metodología de la Enseñanza de la Informática y Sistemas de Aplicaciones.

Autor:

M. Sc. Víctor Martínez Martínez

Institución: Universidad Pedagógica "Félix Varela"

Dirección Postal: Carretera de Maleza y Circunvalación