Aplicación de una prueba por problemas de contexto

Resumen

Actualmente, "formar" para la sociedad del conocimiento es que los estudiantes desarrollen un sólido proyecto de vida, sean emprendedores, trabajen de manera colaborativa y sean competentes.

El modelo por competencias no sólo considera los procesos de aprendizaje, también es importante la forma de evaluar los conocimientos, utilizando instrumentos elaborados bajo el enfoque de la Socioformación que tomen en cuenta los criterios a alcanzar, las competencias a desarrollar y que activen los saberes previos de los estudiantes así como su desempeño.

Palabras clave

Competencia, evaluación, saberes, estudiante.

Abstract

In terms of the theorical framework of knowledge, to "raise someone" means that the students must be able to develop a solid life project, to be self-motivated, to show teamwork orientation and to be competent.

A competency-based educational model is not only focused on the learning processes, it also considers the appropriate assessment of knowledge, applying tests that are developed under the social training perspective as well. During the assessment, these tests consider the previous knowledge of the student, the academic achievement, the professional competencies that have to be developed, and goals and criteria that should be accomplished.

Keywords: competence, assessment, knowledge, student.

Introducción

Las pruebas por problemas del contexto desde la socioformación, son pruebas escritas que consisten "en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean" Tobón (2012). Es necesario saber cómo aplica el estudiante los conocimientos en la resolución de problemas de la vida diaria.

Es importante aplicar este tipo de pruebas porque los estudiantes necesitan aplicar los saberes que están adquiriendo en situaciones dadas. Al respecto Argueta (2009) comenta "estas pruebas tienen la ventaja de plantear situaciones menos artificiales… y de evaluar contextos más reales (si es que éstos no pueden abordarse)".

Torres, Tobón, Serna y López, ratifican que:

"El propósito de la valoración de las competencias es determinar los logros progresivos de las personas en el aprendizaje de una o varias competencias esperadas en un determinado espacio educativo, acorde con un claro perfil de egreso de un programa académico, para llegar a determinar finalmente el nivel de aprendizaje de dichas competencias. Para ello se consideran tanto sus fortalezas como los aspectos a mejorar, así como las estrategias que emplean en su autoformación, su cultura y contexto.

El propósito de esta experiencia es hacer evidente la necesidad de adoptar este tipo de instrumento para evaluar los conocimientos de los alumnos, ya que como docentes y estudiantes permite conocer los logros y las mejoras que pudieran llevarse a cabo en su desempeño académico, considerando la competencia, el criterio y la evidencia de aprendizaje establecidos en la prueba.

Metodología

La Investigación acción educativa consiste en un conjunto de actividades articuladas para resolver un problema con base en técnicas de investigación y fijarse al mismo tiempo retos basándose en referentes teóricos, tomando en cuenta los hechos logrando impactar de esta manera en el proyecto de investigación mediante el trabajo colaborativo.

Según Tobón (2010) la investigación acción educativa implica, un diagnóstico del contexto siguiendo un plan de trabajo y hace adaptaciones cuando sean necesarias mediante gestiones de los recursos para hace factibles todas las fases teniendo practicidad y agilidad en el logro de las metas de investigación, (es decir ser ágil) y tener como base fuentes académicas relevantes y pertinentes.

Etapas de la investigación acción educativa:

• 1. Identificación del problema.

• 2. Conceptualización del problema investigación.

• 3. Planear las acciones para abordar y resolver el problema.

• 4. Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso.

• 5. Analizar la resolución del problema.

• 6. Publicar la investigación (informe)

Prueba por problemas del contexto

MAPA DE APRENDIZAJE

Sujeto

La prueba escrita se aplicó a 3 estudiantes del sexo femenino del 5° semestre de la licenciatura en administración de la Universidad Autónoma del Estado de México.

Procedimiento de aplicación

La prueba se aplicó el 10 de enero de 2014, en la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma del Estado de México, modulo Los Uribe, antes de la aplicación de la prueba, los estudiantes llevaron a cabo una Investigación Acción Educativa para involucrarse en el tema a estudiar con la finalidad de dar propuestas reales a la solución de la problemática en cuestión.

Resultados

Los estudiantes manifestaron que con este tipo de pruebas les da oportunidad de reflexionar en las respuestas, buscando y eligiendo la más adecuada considerando los conocimientos dentro del aula y en investigaciones hechas por su cuenta, estas pruebas no implican memorizar conceptos, sino que más bien identificar e interrelacionar los conocimientos con la forma de aplicarlos y encontrar soluciones adecuadas a problemas de la vida cotidiana.

Los motiva a saber más acerca de los temas, a ser creativos, emprendedores.

Conclusiones

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. Se requiere un cambio cultural que supere la fragmentación disciplinar y que permita una integración de saberes y una planificación conjunta.

Para abordar la evaluación por competencias, deseamos hacer referencia a un doble marco: la concepción de evaluación y la concepción de competencia la evaluación no puede limitarse a la calificación; no puede centrarse en el recuerdo y la repetición de información (sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de "lápiz y papel", sino que se requieren instrumentos complejos y variados.

Las evaluaciones siempre han sido un reto para cualquier docente, en la actualidad es importante planear clases por competencias pero de igual manera evaluar por competencias con problemas de contexto.

El momento de incursionar en el diseño de la prueba fue un reto importante como docente, cuidar la coherencia entre todas las partes (competencia, criterios, preguntas, respuestas y mapa de aprendizaje) y al aplicarla a los estudiantes pude observar desde un inicio la dificultad para entender la prueba, ellos esperaban conceptos de memoria y no fue así, pero a medida que analizaban su contenido, entendían el tema e iban generando sus respuestas.

Al finalizar la aplicación de la prueba los estudiantes comentaron que toma más tiempo resolver la este tipo de pruebas y algunas preguntas les representaron un reto en analizar y argumentar sus respuestas, pero que les gustó mucho usar un problema del contexto porque ven que los conocimiento que reciben se pueden aplicar en la vida real y no se quedan en el papel.

Referencias bibliográficas

Eliot, J. (1994) La investigación-acción en educación. Madrid.: Morata.

Pimienta, j. (2008. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias, México, Pearson.

Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México. Pearson educación.

Tobón, S. (2012). e-book evaluación delas competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño.

Zabalza, Miguel Ángel (2007).Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.

Autor:

Virginia Salazar Díaz

Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma del Estado de México.

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"