Andragogía. Justificación pragmática

I.-JUSTIFICACIÓN

La razón de ser del presente ensayo, es justificar la validez de propuestas que la Andragogía hace en relación al aprendizaje de adultos. A través de la ponencia de un caso, se pretende demostrar esta validez.

Si los puntos básicos de sus lineamientos no son seguidos en aspectos tan cotidianos como la enseñanza media superior, puede convertirse en una experiencia que sirva de punto de partida para el diseño, por parte de los gerentes de Desarrollo de Recursos Humanos, de cursos que sirvan efectivamente para un correcto aprendizaje de los individuos.

II.-OBJETIVOS

Demostrar a través de un caso práctico la validez de los principios de la Andragogía.
Que las experiencias negativas del pasado sean aprovechadas, demostrando la utilidad de las mismas en áreas aparentemente sin relación, como la Educación Pública y la Gerencia de Recursos Humanos.
Demostrar que estas experiencias, adecuándolas a la realidad empresarial, pueden establecer pautas coherentes con principios fundamentales ya establecidos y comprobados por su efectividad.

III.-CONTENIDO

LA ANDROGOGÍA

Es la ciencia que estudia la forma en que aprenden los adultos. "Establece que la forma de aprender de éstos difiere de los niños. Se basa en seis principios fundamentales:

Los adultos necesitan saber porqué deben saber algo
Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas
Participan en una actividad educativa con más experiencias variadas que los niños
Tienen la disposición de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida
Se centran en su vida al orientar su aprendizaje
Responden mejor a los motivadores internos que a los externos"(1)

ANTECEDENTES DEL CASO

En los años 70’s en nuestro país se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), el cual desarrolló el sistema abierto, estableciendo la oportunidad a millones de personas que por alguna razón no habían podido estudiar primaria, secundaria o preparatoria, que terminaran sus estudios. Esto tuvo un inicio exitoso y causó furor entre la población, que dentro de los testimonios obtenidos, lograron terminar muchos de ellos la primaria, e incluso otros también la secundaria, con una facilidad y relativa simplicidad.

PROBLEMÁTICA

La mayoría de las personas que cursaron primaria y/o secundaria, se enfrentaron a una gran decepción, cuando al empezar a estudiar la preparatoria abierta, obtuvieron malos resultados en sus notas, además que experimentaron sentimientos de frustración y desánimo.

CONSECUENCIAS

Se generó un fenómeno, de mayor frecuencia en los años 80’s, y que aún se presenta en la actualidad, y con aspectos más negativos aún más negativos; hace dos décadas, esto llevó a la deserción a estos estudiantes adultos, que optaron por matricularse en preparatorias nocturnas de asistencia diaria, lo cual significó una nueva inversión de tiempo, dinero y esfuerzo, de una población adulta económicamente activa en su mayoría.

CAUSAS: LA NO APLICACIÓN DEL MODELO ANDRAGÓGICO

Definitivamente, al analizar la el plan de estudios de la Preparatoria Abierta, aunado a testimonios de individuos que experimentaron este fenómeno, se afirma con su consiguiente justificación, que los siguientes preceptos andragógicos no fueron tomados en cuenta:

Al presentárseles el nuevo material a los estudiantes recién graduados de secundaria, se encontraron con más de tres veces los libros de texto que les fueron asignados durante la secundaria y primaria del mismo sistema abierto; además que el plan de estudios exponía, al hablar de seis semestres con el doble de carga de trabajo, un período total de 3 años para el estudiante promedio. La presentación de los textos de educación básica y media básica, incluían ejemplos de casos prácticos; en esta ocasión, la cantidad de contenido inaplicable a la vida de los adultos, en áreas como por ejemplo, la descripción de una pintura clásica, demuestran que se les trató como niños al aplicarles un modelo pedagógico, ya que los que diseñaron el plan de estudios les dieron un papel sumiso en la dinámica educativa.
Los adultos necesitan saber porqué deben saber algo
Una de las justificaciones de semejante atrocidad en el diseño de este plan de estudio, era que una cantidad tan vasta de conocimientos permitirían la posibilidad de estudiar cualquier carrera universitaria, ya que se estudiaban los cuatro áreas de requisito para ingresar a las universidades: Exactas, Biológicas, Humanidades, Economico-Administrativas. Jamás se consideró que la mayoría de las personas que deseaban aprovechar un sistema económico de estudios, tanto en dinero como en tiempo, no tenían la motivación de los estudios superiores; tal como se pudo constatar con protagonistas de este desastre académico, manifestaron que deseaban estudiar por autoestima y satisfacción personal, además de compaginar la acreditación de estos estudios, por la propia percepción de el nivel mínimo de conocimientos necesario en sus trabajos (Una de ellas, de la que se mantiene su identidad en el anonimato, habló de su malestar al impartir clases de inglés en nivel preparatoria, sin tener una acreditación de estos estudios en su propia persona)
Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas
Según uno de los entrevistados, lo agradable de la alternativa de una asistencia a una preparatoria en el turno nocturno, fue la posibilidad de disfrutar su aprendizaje en el área de Humanidades, por el constante diálogo con su profesor, en algunos casos incurriendo en la controversia constructiva. Los autores del plan de estudios de la preparatoria abierta, volvieron a incurrir en tratar como niños a los adultos, asignándoles los contenidos, y ocasionando la desmoralización de aquellos que en el servicio de asesorías gratuitas de la secundaria, habían encontrado entendimiento en ejemplos prácticos. Esta importancia de la experiencia en el adulto, se comprueba también en los trabajos, donde las personas de más edad han logrado niveles de igual rendimiento que los más jóvenes, debido sus conocimientos previos, a pesar de la disminución de capacidades visuales y de coordinación motriz después de los 40 años (3).
Participan en una actividad educativa con más experiencias variadas que los niños
Y por ende, tienen la disposición de no aprender lo que no necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de su vida. Como se comentó en el punto anterior, que la mayoría de estos adultos desertó de esta alternativa de enseñanza que fue la preparatoria abierta, ya que lo que buscaban era un mejor trabajo, o una satisfacción personal, y no necesitaban enfrascarse en un proyecto de 4 o 5 años. Contrario a lo que necesitan los niños, que el profesor les asigne el tiempo que se va a emplear en el estudio, ellos no estaban interesados en un anteproyecto de tres años para un proyecto final de siete ú ocho.
Tienen la disposición de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida
La justificación del punto #2 y #4 es aplicable también a este punto, además que esto ha llevado a la deformación (justificada a fin de cuentas) del sistema original; muchas preparatorias ofrecen asesorías pagadas, en los cuales el costo se justifica debido a que el profesor adapta los contenidos y entrega resúmenes y apuntes para los estudiantes, que ya no tienen que comprar los libros, y aunque facilita el aprendizaje de los conceptos, nuevamente aplica el modelo pedagógico, ya que pone en manos del profesor el contenido del aprendizaje.
Se centran en su vida al orientar su aprendizaje
Responden mejor a los motivadores internos que a los externos

La experiencia de estos adultos que ingresaron a estudios de preparatoria, fue obtener mayor aprovechamiento que los adolescentes que en su momento fueron sus compañeros de clase, según el testimonio de uno de ellos. Al cuestionársele sobre este punto, comentó que su deseo de sentirse mejor consigo mismo, repercutió en superar a los adolescentes que asistían por mantener la relación social con sus similares, por obligación en sus casas, por el deseo de mantener una trayectoria que llevaban los de su misma edad.

IV.-CONCLUSIONES

Se aprecian las siguientes conclusiones:

Para un país, lo más importante es su pueblo, y el gobierno encargado de administrar los recursos para el desarrollo del mismo tiene la responsabilidad de diseñar planes efectivos para este fin.
El fracaso de un sistema como el de la Preparatoria Abierta, demuestra la incorrecta aplicación de recursos, muchos de ellos económicos, así como la total ignorancia de la Andragogía, aplicando, en un lugar inapropiado, principios pedagógicos.(*) Esto causó deserción, desviación de recursos y pérdida de los objetivos.(****)
Que a pesar de que la fuerza de las teorías del modelo andragógico, gracias a Malcolm S. Knowles, cobraron fuerza a partir de 1970 (2), (pocos años antes del diseño del plan de estudios de la preparatoria abierta), el no tomarlas en cuenta, sea por:

a)desconocimiento(**)

b) menosprecio o

c) motivaciones de otro tipo como políticas, ya obvias en el cuidado del gobierno de no hacer estudiantes reflexivos(***),

no justifican el daño ocasionado tan grande, y el desvío de recursos tan enorme.

De aquí se desprenden las siguientes comparaciones:

Si para un país lo más importante es su pueblo, para una empresa lo más importante es la gente que la conforma.
Que así como el gobierno en turno maneja los recursos para desarrollar de la mejor forma a una nación, esta misma responsabilidad la tiene la Alta y Media Gerencia, a las cuales se le asignan presupuestos, y entre la segunda clase, esta la Gerencia de Recursos Humanos.
Que al igual que en un gobierno federal, la mala aplicación de recursos dentro de la empresa, conllevará a un gasto, en vez de una inversión.
Que al igual que en un país, las consecuencias de una mala planeación en la empresa pueden ser devastadoras, difíciles de corregir y duraderas, incluso por años.

Y estas comparaciones nos llevan a su vez a proponer:

Que la Gerencia de Recursos Humanos y la Alta Gerencia, deben diseñar planes de aprendizaje que enfoquen como adultos a sus empleados, tal como lo sugiere la Andragogia.(*)
Que la actualización(**) constante del personal que diseña los programas de capacitación, es esencial para no caer en los errores del pasado.
Que los planes de capacitación deben lograr el involucramiento(***) e interés del empleado.
Que no respetar estos principios, solo ocasionara rotación de personal y pérdidas económicas (****)

V.-BIBLIOGRAFÍA

(1)Knowles, Malcolm S.; Holton, Elfwood F. III; Swanson, Richard A. Androgogía-El aprendizaje de los Adultos; Oxford University Press México, Septiembre 2002 ,(1)pp. 77, (2)pp. 1

Robbins, Stephen P.; Comportamiento Organizacional; Prentice Hall, Séptima Edición, (3)pp. 84

INTERNET

Andragogía Nunca es tarde para aprender

http://www.terra.com.ve/aldeaeducativa/temas/tareas2fc27.html

Aspectos Básicos del Estudio de la Andragogía

http://www.monografias.com/trabajos7/coap/coap

Andragogía vs

http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm

Andragogía Propuesta para la Educación Superior

http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html

Andragogía: ¿disciplina necesaria para la formación de directivos?

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm