Estas dos inteligencias son complementarias, aún cuando no son una sola inteligencia, una persona necesita de ambas para poder relacionase con la sociedad.
Gardner ha hablado también de otro tipo de inteligencia:
La Naturista: que se refiere a la capacidad de reconocer especies de animales o plantas. Este tipo de inteligencia está presente en biólogos, geógrafos, paisajistas, jardineros y naturalistas. Los niños suelen comparar, relacionar, deducir, clasificar, analizar y sintetizar, necesitan actividades al aire libre, les gusta el contacto con animales y plantas, visitas a parques y zoológicos, proyectos ambientales, dibujar y fotografiar.
El mismo Gardner reconoce que siete no es un número definitivo y que las personas son capaces de desarrollar otros tipos de destrezas, estas podrían convertirse en inteligencias también.
La inteligencia Espiritual: Gardner no reconoce esta como una inteligencia completa, si no como una media inteligencia, ya que no cumple con sus ocho requisitos; para él, la tendencia hacia la espiritualidad supera ciertos requisitos ero se equivoca en otros. Aún así no excluye la necesidad de estimular a los niños en esta área. El niño necesita del camino espiritual como demostración de los límites de la ciencia y el conocimiento humano.
La inteligencia Pictórica: le fue propuesta a Gardner por Nilson Machado, durante un seminario en Brasil. Para Machado la competencia pictórica es una inteligencia; Gardner, en cambio considera que la habilidad de crear o reproducir imágenes se ubica dentro de las inteligencias espacial, corporal quinestésica e interpersonal; las cuales actúan de modo conjunto, a pesar de que posee un lenguaje propio.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN
Para Goleman existe un conocimiento de las emociones, y es función del educador transmitirlo. Se basa en una visión conductista del aprendizaje, que presupone que todos pueden aprender las emociones en lugar de estimular su desarrollo a través de la construcción. Goleman considera además que las emociones son parte del bagaje hereditario de cada individuo, lo que lo convierte en un resultado del entorno. Sin embargo es importante señalar que este acepta y refuerza la definición de un ser humano que necesita una educación centrada en la individualidad de sus habilidades cognitivas, en la complejidad y particularidad de su aprendizaje.
BASE TEÓRICA
¿POR QUé SE LLAMAN INTELIGENCIAS?
La eficacia de la enseñanza esta asociada con la comprensión de lo aprendido; es decir sin aprendizaje no hay enseñanza y viceversa. En este proceso el profesor no es un instrumento informativo o conductor; más bien debe ser un colaborador del alumno; pero para que esta nueva relación se dé, es necesario que el profesor conozca el proceso del aprendizaje y su relación con la inteligencia.
Tomando en cuenta la inherente capacidad del ser humano para ser, hacer, y pensar de forma única entre los suyos el profesor debe ser capaz de estimular y aprovechar el máximo esa capacidad. Para ello, debe reconocer por medio de a observación cuales son las habilidades que sus estudiantes manejan mejor.
Dichas habilidades son las llamadas Inteligencias y se desarrollan en distintas áreas del cerebro. Cada una de esas habilidades se destaca como una inteligencia por que cumple con una serie de ocho criterios los cuales son los siguientes:
1. Aislamiento potencial por daño cerebral: cuando determinada lesión cerebral, perjudica una habilidad y otras quedan intactas.
2. Existencia de individuos geniales y de sabios idiotas: individuos que muestran un gran desarrollo de alguna habilidad y muy poco en otras.
3. Historia de plausibilidad evolutiva: cada una cumple la condición de tener raíces en la evolución de los seres humanos. Datan de miles de años.
4. Apoyo en los descubrimientos de la psicometría: cuando exámenes y experiencias de este tipo identifican estas habilidades.
5. Exámenes de psicología experimental: cuando estudios psicológicos específicos permiten ver como funcionan en forma aislada.
6. Una operación central o un conjunto de ellas: cada una posee un grupo de operaciones que impulsan distintas actividades.
7. Un sistema simbólico específico: cada una puede ser simbolizada y posee un código propio.
8. Una trayectoria evolutiva: es decir, un desarrollo sistemático y determinado ligado al crecimiento del individuo.
FUNDAMENTOS Y SU APLICACIÓN
Todo proceso de aprendizaje tiene su principio en el cerebro, pero esta actividad no se limita a procesos neurológicos y biológicos, también requiere del desarrollo del instinto de supervivencia de cada individuo, la inteligencia le permite adaptarse a su entorno; discerniendo, explorando, experimentando, practicando, compartiendo, escuchando, razonando y realizando cualquier otra actividad que le permita superar los obstáculos que el medio ambiente le presenta.
En 1904 surgen en Francia, las primeras pruebas de inteligencia como tales, y la idea de que esta podía medirse objetivamente y entenderse como un valor llamado Coeficiente Intelectual. Se dan como respuesta a la preocupación por el fracaso escolar, buscando con ellas poder brindar a los alumnos en riesgo una atención compensatoria o lo que llamamos hoy en día adecuación curricular.
Hoy sabemos que el aprendizaje es un acto individual y social y es un proceso permanente, por esta razón el Currículo educativo, es decir, la política educativa dentro del sistema de enseñanza formal necesita centrarse tanto en las asignaturas intelectuales como en las experiencias, por ello el desarrollo y la aplicación de cada una de las distintas inteligencias consentirían un desenvolvimiento integral del ser humano, para que este pueda responder a las demandas personales y grupales que la sociedad plantea.
CONCLUSIÓN
Cada ser humano conoce el mundo a su propio modo, las diferentes formas en las que las personas aprenden, representan y usan ese conocimiento desafía al sistema tradicional donde todo fluye del profesor, esperando que todo el alumnado asimile el conocimiento de la misma manera y por tanto puedan ser evaluados con una media estándar.
La adaptación del currículo a las necesidades de los individuos antes que a las del grupo, permite un mejor aprovechamiento de los recursos y el tiempo de estudio. Reconocer que ningún ser humano fue fabricado con un molde es el primer paso hacia el entendimiento de su propia naturaleza y de su capacidad de desarrollo personal.
BIBLIOGRAFÍA
Fuentes Electrónicas:
http / www. monografías. com/ educación / inteligencias múltiples.
http / www.geocities.com/creanimate123 / inteligencias múltiples / Silvia J. Figueroa.
Literatura Consultada:
Antunes, C. (2000). Estimular Las Inteligencias Múltiples: qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan. Madrid, España: NARCEA, S.A. EDICIONES.
Autor:
Yesenia Rojas Ulate
Curso: Fundamentos Históricos y filosóficos de la educación / Tarea N° 3
Grupo B / Horario de los sábados 9:50 a.m.
| Página siguiente |