Este artículo pretende realizar una aproximación a cómo sería la evaluación por rúbricas en Educación Física para 1º de la ESO en 3 de los 4 bloques que plantea la ley educativa actual en España, la LOMCE: Bloque 1: Aptitud Física y Salud; Bloque 2: Actividades Físico Deportivas y Bloque 3: Actividades Físicas Artístico Expresivas.
Palabras clave: evaluación, rúbricas, Educación Física, 1ºESO, LOMCE.
Rubric LOMCE in Physical Education for 1ºESO
Abstract: The aim of this article is introduce how to assess with rubrics in Physical Education in the first year of secondary school, grade 7, in 3 of 4 LOMCE (educational law in Spain) contents block: Block 1: Physical ability and health; Block 2: Physical and sportive activities; Block 3: Artistic, expressive and physical activities.
Keywords: assessment, rubrics, Physical Education, 1ºESO, LOMCE.
Rubricas LOMCE em Educação Física para 1ºESO
Resumo: Esta obra visa divulgar como poderia ser a avaliação a través de rubricas em Educação Física para o primer ano do ensino de segundo grão em Espanha em 3 dos 4 blocos de conteúdos da lei educativa atual na Espanha, LOMCE: Bloco 1: Atitude Física e Saúde; Bloco 2: Atividades Físicas Desportivas; e Bloco 3: Atividades Físicas Artístico Expressivas.
Unitermos: avaliação, rubricas, Educação Física, 1ºESO, LOMCE.
Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo "Educación y Formación 2010" en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades (DeSeCo, citado en Menéndez, 2015). Es la anterior Ley Orgánica, de 3 de Mayo, de Educación (LOE, 2006) la que nos insta a evaluar por competencias, antes evaluación por objetivos (Méndez, Pérez, Méndez, Fernández y Prieto, 2016). Esta modificación del proceso de enseñanza aprendizaje se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el docente modifique la forma de valorar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación. Uno de los instrumentos que mejor casan en el trabajo por tareas son las rúbricas (Cañizares y Carbonero, 2016; Cano, 2015).
Pero, ¿qué entendemos por rúbricas?
Según Rembach & Dison (2016) y Rusman, Nadolski, Boon & Ackermans (2016) las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
¿Existen diferentes tipos de rúbricas?
Según Alsina et al. (2013) las rúbricas pueden ser, entre otras, globales o analíticas.
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una evaluación integrada del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, sin determinar los componentes del proceso o contenido examinado. Se trata de una evaluación general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales, en nuestro caso, con los estándares de aprendizaje a cumplir. Cada nivel se define claramente para que los alumnos identifiquen su significado. Este tipo de rúbricas precisa de menos tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Están orientadas a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.
La rúbrica analítica es usada para valorar las partes del desempeño del alumnado, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede emplearse para establecer el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, permitiendo así que nuestros alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades pudiendo así mejorar su aprendizaje. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños y nos permiten, como docentes, retroalimentar a nuestros pupilos de forma detallada. Están orientadas, cuando es necesario, a medir los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Nota: No entraremos en qué tipo de rúbrica estamos o no usando.
Ahora bien, ¿cuáles son sus ventajas e inconvenientes?
Según Menéndez (2015) y Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta (2013), sus ventajas para el alumnado son:
Que tienen mucha más información que con otros instrumentos de evaluación gracias entre otras a la retroalimentación,
Que fomentan el aprendizaje y la autoevaluación como ahora veremos,
Que conocen previamente los criterios / estándares con los que serán examinados,
Que facilitan la comprensión global de la unidad y la relación de las diferentes capacidades,
Que le ayudan a reflexionar y tomar conciencia de su aprendizaje,
Que promueven su responsabilidad, que en función de los estándares solicitados pueden revisar sus trabajos antes ser evaluados.
Y sus ventajas para el profesorado son (Zapatero, González y Campos, 2013):
Que son sencillas de aplicar y explicar a nuestros alumnos.
Que incrementa la objetividad del proceso evaluador (tanto las rúbricas como los estándares en sí).
Que ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se están empleado.
Que son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias y por estándares, uno de los aspectos más importantes con la nueva ley, la LOMCE.
Y según Esteban, Fernández, Díaz, y Contreras (2016) y Carrizosa y Gallardo (2011), sus inconvenientes son:
El diseño de una rúbrica supone al profesorado mucho tiempo y conocimiento de cómo se deben diseñar,
Y de cómo se deben usar llegando a resultados similares con otro tipo de instrumentos de evaluación,
Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación o el estándar con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación,
Riesgo de convertir la evaluación trimestral de nuestro alumnado en algo estresante e infinito,
Promueve la estandarización de nuestros alumnos con el riesgo de que nos convirtamos en "máquinas de graduar".
A todo esto, creo, sin duda, podríamos añadir toda la confusión que ha creado en el profesorado en general, los estándares de aprendizaje.
Después de contextualizar qué son las rúbricas, para qué sirven, ventajas y desventajas de las mismas, se pasará a ver las rúbricas correspondientes a cada unidad didáctica planteada para un curso de 1º de la ESO. El objetivo es hacer lo propio, en próximos artículos, con el resto de cursos en la ESO y 1º de Bachiller.
RÚBRICAS EN EF 1ºESO
Tras analizar la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en concreto los contenidos para 1º de la ESO, esta sería una propuesta de contenidos a trabajar, divididos en 7 unidades didácticas, para así elaborar posteriormente sus rúbricas:
U. D. 1. (CF) Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento I, la vuelta a la calma, posturas corporales en la vida cotidiana, el aseo y la indumentaria. ¿Nos ponemos en forma?
U. D. 2. (GD) Descubro la gimnasia.
U. D. 3. (JC) Del juego al deporte: aprendo fundamentos comunes a los deportes colectivos. Futbol y Hockey
U. D. 4. (AT) Por el juego al atletismo.
U.D. 5. (DR) Raquetas y palas.
U. D. 6. (SE) Me gusta la Naturaleza: ¿qué puedo hacer en ella? Aprendo cabuyería y rastreo.
U. D. 7 (EC) Aprendo otro lenguaje: el corporal por medio de la mímica.
*Nota: Este último contenido, invita a la autoevaluación según indica Romero-Martín, Asún y Chivite (2016) y teniendo en cuenta que el bloque 3 está compuesto por tan solo dos estándares, se presentará rúbrica para esta unidad.
Siguiendo el modelo de rúbrica que plantea de Leeuw (2016), cada rúbrica consta de las siguientes partes:
Nombre del curso y unidad didáctica que evalúa;
Bloque de contenidos al que pertenece;
Ponderación de la UD en el trimestre así como la ponderación de cada estándar dentro de la rúbrica (el tanto por ciento de cada uno es orientativo, estos dependerán de la voluntad del docente);
Nombre de cada alumno (se ha cortado la imagen en 15/16 alumnos para que no ocupen mucho cada uno de los instrumentos de evaluación presentados);
Tras cada bloque de estándares, una columna con la M de Media para facilitar así la cuantificación;
Un apartado de observaciones;
Y por último, un apartado de nota media.
Remarcar, que cada estándar será valorado de 1 a 5 siendo el 1 muy poco o inexistente y 5 el óptimo, siempre, muy satisfactorio, etc.
RÚBRICAS EN EF 1ºESO
Rúbrica UD 1: Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento I, la vuelta a la calma, posturas corporales en la vida cotidiana, el aseo y la indumentaria. ¿Nos ponemos en forma?
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD Estándares de Aprendizaje
1.1 Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican.
1.2. Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas
1.3. Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas.
1.4. Identifica las características de las actividades físicas saludables.
1.5 Conoce y aplica las normas de hidratación en la realización de actividades físicas.
2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
2.3. Se muestra autoexigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables.
2.4. Valora la relación entre una buena condición física y la mejora de la salud.
3.1. Conoce las fases y tipos de respiración y la combinación de esta con la actividad física.
3.2. Conoce las características y la estructura de una sesión de actividad física
3.3. Aplica las pautas de prevención con respecto a la forma de graduar la intensidad de los esfuerzos en la actividad física en el inicio de la sesión.
3.4. Realiza de forma autónoma el inicio y el final de la sesión de la actividad física siguiendo las pautas indicadas
*Nota: normalmente, como recomienda el catedrático de Educación Física, Onofre Ricardo Contreras y su equipo (Contreras, Gil, Sebastiani, Pascual, Huguet, Hernández y Capllonch, 2010), este bloque de contenidos necesita de otros instrumentos de evaluación para ser valorado completamente aunque se reflejen todos los resultados de forma resumida en la rúbrica presentada; hablamos de instrumentos como la autoevaluación de las cualidades físicas básicas así como una escala de observación (ver el artículo de EFDeportes.com: Autoevaluación capacidades físicas básicas en la ESO, Año 18, nº 179 de Cabañas, N. y Cabañas, S., 2013), diario de clase, preguntas de opción múltiple, pruebas de composición, etc.
Rúbrica UD 2: Descubro la gimnasia
*Las Técnico Tácticas a observar son: Volteretas, Rueda lateral, Rondada y Equilibrio de cabeza.
*Los Estándares 5.3, 5.4 y 5.6 son para deportes de colaboración oposición y el 5.1 es para las Actividades en la Naturaleza.
Rúbrica UD 3: Del juego al deporte: aprendo fundamentos comunes a los deportes colectivos. Futbol y Hockey
*Las Técnicas a observar en el Hockey son: Agarre del Stick, Pases, Lanzamientos y Conducción y en el Fútbol: Pases, Lanzamientos y Conducción
*Las situaciones tácticas a observar en el Hockey son: Defensa en zona, Defensa individual y sistemas tácticos 443, 434, 4412. Y en el Fútbol Sala son: el rombo y el cuadrado.
*Se usaría otra rúbrica igual para el fútbol sala.
*El Estándar 4.1 es para las Actividades Individuales o de Adversario y el 5.1 es para las Actividades en la Naturaleza.
Rúbrica UD 4: Por el juego al atletismo
*Las Técnico Tácticas a observar son: técnica de carrera, salidas de pie y de tacos, saltos y lanzamientos básicos.
*Los Estándares 5.3, 5.4 y 5.6 son para deportes de colaboración oposición y el 5.1 es para las Actividades en la Naturaleza.
Rúbrica UD 5: Raquetas y palas
*Las Técnicas a observar son: Agarre de la pala, diferentes golpeos (drive, revés, cortada…).
*Las situaciones tácticas a observar son: Posición en la T (defensa-ataque individual) y en parejas: dos en línea, uno delate de otro.
*El Estándar 5.1 es para las Actividades en la Naturaleza.
Rúbrica UD 6: Me gusta la Naturaleza: ¿qué puedo hacer en ella? Aprendo cabuyería y rastreo
*Las Técnico Tácticas a observar son: cabuyería y rastreo de pistas.
*Los Estándares 5.3, 5.4 y 5.6 son para deportes de colaboración oposición.
BLOQUE 2: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS Estándares de aprendizaje
4.1. Adapta la realización de las habilidades motrices básicas a los requerimientos técnicos básicos de las actividades físico- deportivas individuales.
4.2. Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables.
4.3. Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas.
4.4. Aplica en la práctica de las situaciones motrices individuales las correcciones proporcionadas.
4.5 Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución.
5.1 Pone en práctica las técnicas de desplazamiento adaptadas a los senderos en el medio natural.
5.2 Aplica la técnica apropiada atendiendo a la lógica de las situaciones propuestas.
5.3 Pone en juego técnicas apropiadas para conservar el balón, avanzar y conseguir marcar, cumpliendo las finalidades colectivas del ataque en las situaciones de colaboración-oposición.
5.4 Colabora en las finalidades de la defensa con acciones motrices que muestran la intención de recuperar el balón, frenar el avance de los adversarios y evitar que marquen en las situaciones de colaboración-oposición.
5.5 Conoce y respeta las normas en la práctica de las actividades, juegos y deportes.
5.6 Conoce las características propias de las actividades físico- deportivas de oposición y de colaboración-oposición
5.7 Explica los principios estratégicos y las funciones de los participantes en las actividades físico- deportivas de colaboración-oposición.
Con este artículo se ha pretendido realizar una aproximación a cómo sería la evaluación por rúbricas. No se debe olvidar que la evaluación por rúbricas no supone el 100% de la valoración del alumnado ni que es el único instrumento de evaluación. De hecho, las rúbricas arriba presentadas, apenas tocan o valoran el bloque de contenidos de valores llamado Bloque 4: Elementos comunes transversales. Los otros 3 bloques si están ampliamente desarrollados y evaluados.
Y no olvidar, tal y como recomienda Sánchez (2015) que "las rubricas no deben ser consideradas como un instrumento de enjuiciamiento de las personas, más bien son una herramienta efectiva que da la oportunidad de desarrollar el crecimiento personal".
Alsina et al. (coord.) (2013): Rúbricas para la evaluación de competencias. Cuadernos de docencia universitaria. ICE y Ediciones Octaedro. Recuperado de: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf
Cabañas, N. y Cabañas S. (2013): Autoevaluación capacidades físicas básicas en la ESO. Revista Lecturas: Educación Física y Deportes. Año 18, nº 179. Recuperado de: http://www.efdeportes.com/efd179/autoevaluacion-cualidades-fisicas-basicas.htm
Cañizares, J. M. y Carbonero, C. (2016): Evaluación en la Educación Física en Primaria. Wanceulen SL Editorial.
Cano, E. (2015): Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿Uso o abuso? Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(2), 16. Recuperado de: http://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/viewFile/40925/23289
Carrizosa, E. y Gallardo, J. I. (2011): Rúbricas para la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos virtuales. II Jornadas sobre docencia del derecho y tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de: http://www.uoc.edu/symposia/dret_tic2011/pdf/4.carrizosa_prieto_esther_gallardo_ballestero_jose.pdf
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Gatica-Lara, F. y Uribarren-Berrueta, T. D. N. J. (2013): ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Investigación en educación médica, 2(5), 61-65. Recuperado de: http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
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Autor:
Serafín Cabañas de Miguel.