El tiempo libre desde la perspectiva de la extensión universitaria (página 2)

En este proceso se debe proyectar y diseñar las actividades de manera que propicie la implicación personal de los estudiantes y logrando que los mismos actúen de manera independientes, productiva, prosocial, cooperativa y creadora pensamos que la dirección estratégica del tiempo libre se deben considerar algunas pautas tales como:

1. Las actividades propuestas en el plan o proyecto estratégico deben tener un carácter alternativo y ser lo más variado posible.
2. Prevalecida de un clima de confianza, seguridad respeto y tolerancia entre los sujetos que participan en la actividad.
3. Carácter socioeducativo de las actividades propuestas, fundamentalmente las recreativas.
4. Enfoque persono lógico del proceso educativo.
5. Estructuración sistémica de las actividades , tomando como elementos

rectores los objetivos formativos y el método educativo que ha de prevalecer.

En la configuración de la dirección estratégica del tiempo libre se han de considerar una serie de aspectos esenciales que dan lugar a la posibilidad de completar el proceso de formación del profesional. Estos aspectos son.

_Dimensiones

_ Niveles de integración estratégica

_ Sistema de actividades del tiempo libre

Al considerar las dimensiones tenemos en cuenta que se conciben como la proyección de un objetivo o atributo en una cierta dirección.

Las dimensiones del proceso de dirección estratégica del tiempo libre se expresa en los procesos sociales, ideo político y culturales que se desarrollan dialécticamente y permiten la cristalización de los ejes transversales en la educación superior.

La dimensión social : se expresa en el carácter esencialmente social que poseen las actividades propuesta en el modelo de dirección estratégica del tiempo libre , por cuanto estas siempre requieren de la interacción y la comunicación entre los sujetos del mismo modo.

La dimensión sociopolítica en el proceso de dirección estratégica del tiempo libre es de importancia vital pues en ella se manifiestan las actitudes, valores, comportamiento que se privilegian en el diseño de la estrategia y que en última instancia van a dinamizar la relación entre lo social y lo cultural.

La dimensión cultural en este contexto expresan la dirección de las actividades en función del sistema de saberes, códigos culturales, patrimonio científico y valorativo, y comportamental que se pretende que los estudiantes asuman.

Al elaborar el plan de actividades que potencialmente contribuyan al crecimiento personal y sociocultural del alumno, se hace necesario tener en cuentan estas dimensiones, en este proceso donde se expresan los diferentes niveles de integración de la dirección estratégica del tiempo libre.

Los niveles de integración estratégica del tiempo libre expresan las diferentes estructuras que participan en la configuración y dirección de una estrategia para el empleo del tiempo libre y la calidad del funcionamiento de estas estructuras.

Los niveles de integración expresan una óptima calidad en la dirección estratégica del tiempo libre ya que justifican una necesaria relación entre las estructuras directivas de la facultad, la carrera y el año en función de los objetivos formativos contemplados en el plan de estudio, los intereses típicos de la edad o etapa del desarrollo, las condiciones materiales de la institución y la preparación de los docentes.

Estos niveles de integración deben tener como punto de partida para la configuración y dinamización de la estrategia, las propuestas del consejo de dirección que deban servir de plataforma metodológica y práctica para que las diferentes carreras en función de sus propósitos formativos y de lo punto de articulación entre las actividades docentes y extradocentes, curriculares y extracurriculares, escolares y extraescolares diseñadas en el plan estratégico contenido del sistema de actividades que pueden ser desarrolladas en el tiempo libre por los estudiantes.

A partir de estos presupuestos prácticos metodológicos el año debe contextualizar estas actividades a partir del diagnóstico realizado en el cual se va a rebelar las necesidades y participación de los estudiantes.

El tener en cuenta las necesidades y particularidades de los estudiantes revela el enfoque personológico que se debe tener en cuenta en este proceso.

CONCLUSIONES

1. La dirección estratégica del tiempo libre es el contexto educativo es un proceso de carácter dinámico y sistémico encaminado a potenciar en el estudiante una cultura del tiempo libre que le permita disfrutar a la vez que desarrollarse como persona y contribuir al desarrollo de los demás y de la sociedad a través del desarrollo institucional.
2. Las dimensiones, niveles de integración estratégica y el sistema de actividades para el empleo del tiempo libre son aspectos que permiten trazar pautas metodológicas para la elaboración de proyectos educativos o estratégicos pedagógicos que respondan a las necesidades de los estudiantes de las diferentes carreras Y /o años.

3. El proyecto estratégico propuesto parte de una Fundamentación que justifica desde el punto de vista pedagógico y de la dirección científica, su estructura y funcionamiento, asiendo que en el cristalice una alternativas del empleo desarrollador del tiempo libre en los estudiantes de 3.año de la Facultad de Educación Infantil.

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Autor

MSc. César Juan Puente Garzón

Instituto Superior Pedagógico "Frank País García"

Santiago de Cuba – 2007