Los modelos en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario

1. Resumen
2. Desarrollo

RESUMEN:

A partir de 1994, en Cuba, se asume la estructura de los preuniversitarios por departamentos, que se agrupan de acuerdo con las áreas de conocimientos, en tal sentido en el caso de las Ciencias Naturales incluye la Biología, la Química y la Geografía en un intento de estimular la interdisciplinariedad, no obstante las barreras que se oponen a tal pretensión están referidas a la estructura disciplinar que tienen los programas, la preparación de los docentes y las limitaciones existentes en el modelo didáctico que se aplica, el presente trabajo constituye una aproximación a la eliminación de la última barrera identificada, sin pretender que sea la única vía de solución o una vía excluyente ante otras posibles.

DESARROLLO:

Proceder al estudio de los modelos y su funcionalidad formativa, en cualquier área de conocimientos y particularmente en la de Ciencias Naturales del preuniversitario, impone la mesura de un análisis detallado de la pluralidad de dimensiones donde se manifiestan estos fenómenos.

En este sentido resulta coherente asumir que el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario constituye un fenómeno de inminente complejidad, dada la multiplicidad de elementos que lo conforman; sin embargo, la estrecha relación existente entre los mismos, propendidos al cumplimiento de objetivos comunes, le confieren al proceso el calificativo de sistema.

Al analizar esto a través del prisma de la Teoría General de los Sistemas (Bertalanffy, 1979; Ferrández, Sarramona y Tarín, 1979; Escudero, 1981; Colom, 1982; Gimeno, 1981 y 1988; Sarvisens, 1984; Chadwick, 1987; Jiménez, González y Ferreres, 1989; Medina y Sevillano, 1991; Yurén, 1995 y Dietrich, 2000; entre otros), es posible percatarse de que los mismos son entendidos como un conjunto de elementos interactivos, donde la interacción funge como recurso o capacidad de complementación e interdependencia, dada la interactividad y requerimiento mutuo entre los componentes de determinada realidad cuya estructuración, ordenamiento y expresión, manifiestan un comportamiento sistémico; evidencia nítida de la complejidad dialéctica de los procesos que obedecen a esta determinación.

En correspondencia con la racionalidad de estos argumentos, puede aceptarse la definición que distingue a un sistema como: "un conjunto de elementos que se relacionan entre ellos y con el medio" (Bertalanffy, 1979). La aceptación científica de este planteamiento concede operatividad epistémica y metodológica al enfoque sistémico, entendido como: "un paradigma de carácter científico en tanto representa una completa constelación de creencias, valores, técnicas y visión del mundo, compartidos por unos miembros de una determinada comunidad". (Medina y Sevillano, 1991).

Desde esta óptica, asumir el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario como un sistema, en el sentido de su totalidad integrada y dinámica, constituye un proceder idóneo para superar los obstáculos que acarrean las concepciones elementalistas y mecanicistas, insistentes aún en la visualización y análisis parcial del conjunto de elementos que intervienen en el proceso formativo.

En tal sentido, la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario como un sistema implica:

• Asumir la interacción dialéctica que se produce entre los diferentes componentes que operan funcionalmente en el proceso, así como la relación e integración que se evidencia entre el sistema y el medio sociocultural donde el mismo se concreta y manifiesta.
• La existencia de una finalidad formativa común y un encargo social determinante de las concepciones educativas y presupuestos teóricos – metodológicos que rigen y orientan el proceso.
• La riqueza y objetividad de la realidad educativa concede la posibilidad del uso de la abstracción en el estudio y la configuración de sus aspectos, cuestión que otorga racionalidad teórica y práctica a los modelos como recursos para la reproducción, sistematización, perfeccionamiento y optimización del sistema educativo.
• La comprensión de que la educación posee una historia, y dentro de ella el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario, cuya trascendencia se refleja en la realidad sociocultural presente y en los fundamentos de la futura.
• El enfoque sistémico como concepción científica, evidencia una dualidad instrumental de inobjetable valor: como metodología de análisis descriptivo y como estrategia de optimización del sistema.