Hacia una evaluación educativa en la educación física universitaria (página 2)

En educación física, Blázquez Sánchez ve la evaluación, tanto en el campo de la medición como en la descripción evaluativa, en la que esta última "…al emitir juicios de valor sobre los aspectos medidos supera la mera recogida de datos " (Blázquez Sánchez, D. 1992 – p. 22), y más adelante expresa, "Los autores coinciden de forma general en considerar la evaluación como un proceso sistemático que tiene por finalidad la determinación de hasta que punto han sido alcanzados los objetivos" (_______ 1992 – p. 24), este autor le asigna a la evaluación en la enseñanza tradicional las funciones de Constatar resultados, Clasificación y Selección de los alumnos regulando su paso de nivel o grado, donde se identifican la medición y la Evaluación, y en un nuevo modelo la función orientadora y de feedback y la función crítica investigadora, donde la medición puede formar parte de la evaluación, pero es superada por esta última. Y ve en la evaluación las siguientes tareas:

1- Dar a conocer el rendimiento del alumno, 2- Diagnosticar, 3- Valorar la eficacia del sistema de enseñanza. 4- Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar. 5- Motivar e incentivar. 6- Agrupar o Clasificar. 7- Asignar calificaciones a los alumnos. 8- Obtener datos para la investigación y se puede agregar obtener datos para la mejora del proceso docente educativo.

La evaluación como categoría didáctica del proceso docente educativo, ha estado relativamente alejada de los cambios que en la posición epistemológica sobre la educación física se han operado en la actualidad, que de una consideración funcional, higiénica, desarrollo físico, y compensatoria, se ha pasado a una valoración holística, comprendiendo el desarrollo psíquico, moral y de la personalidad del estudiante. Sin embargo siguen predominando los test o pruebas físicas y de desarrollo motor, en su aspecto cuantitativo A partir de una concepción holística del sujeto de aprendizaje y de su actuación en los diferentes ámbitos de participación en la Educación Física se confeccionó este sistema de evaluación que ha continuación se explica.

Desarrollo:

La Evaluación en los Programas de Educación Física en la Universidad de Holguín

La evaluación debe constatar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos, y la supervisión de las actividades del estudiante y el profesor, de manera que posibilite la retroalimentación constante del estado del proceso y su posible corrección., cuyos resultados sería el modo de actuación motivado y en cuyo proceso estaría implícita y explícita una evaluación de carácter procesal, que debe responder a las siguientes preguntas: Preguntas ¿Qué Evaluar? Desarrollo Físico (ámbito motor) – Participación Afectiva y consciente en las actividades programadas (Ambito Afectivo) – Cumplimiento de los objetivos, partiendo de la definición de un hombre físicamente educado. Con un adecuado desarrollo de sus capacidades físicas y de hábitos motores (ámbito motor), que le permitan una eficiente vida laboral y social, respeto al espacio ajeno y respeto al medio ambiente (ámbito socio afectivo), y los conocimientos necesarios para su autodesarrollo, principios, medios, métodos, conceptos y conocimientos generales sobre las capacidades físicas básicas, coordinativas, de movilidad y de organización de actividades (ámbito cognitivo), , hábitos alimentarios correctos, evitación de hábitos nocivos para la salud y, con hábitos de práctica sistemática del ejercicio físico y la apropiación como parte de su cultura general de una cultura física reflejado en un estilo de vida sano (afectivo cognitivo) ¿Cómo evaluar?: . Con una evaluación de carácter procesal. Participativa y educativa, bajo el principio de corresponsabilidad. Y autoevaluativa, Autoevaluación que debe ser sistemática y vinculada a cada tarea o problema que resuelva el estudiante, en ella debe evidenciar sus propias deficiencias y sus logros, que le fue realmente significativo y que superfluo, analizar que considera que efectuó correctamente y que le falta para lograr los objetivos propuestos o negociados, y que se propone para la nueva etapa de estudio. Este proceso evaluativo resulta altamente motivador y fuente de nueva actividad creadora y de responsabilidad personal. ¿Cuándo evaluar? Sistemáticamente, evaluación continua, la evaluación con un carácter procesal e inherente a los métodos o estrategias didácticas utilizadas.

Funciones principales de la evaluación

• Función de Autoestima. – Contribución a una autoestima real, objetiva de las posibilidades del alumno, formación del autocontrol, autoconcepto y de sus deficiencias motoras y sociales detectadas en el contexto del PDE.

• Función Atribucional. Tiene que brindar la posibilidad de determinar el locus de control, lo que se debe plantear a partir de la evaluación del proceso y de las actividades desplegadas por los sujetos en el implicados y de los propios programas.

• Función Educativa. Por la implicación de los propios alumnos en el proceso de evaluación y lo que de responsabilidad significa, su desarrollo como persona y el desarrollo de valores, y la toma de decisiones, y el establecimiento de relaciones transparentes y de mutuo respeto.

• Función Motivacional. A partir de la comunicación dialógica que se establece entre los sujetos del PDE y el reconocimiento de la individualidad en un proceso de participación colectiva y de base social, y la información que se ofrece a través de ella, del progreso alcanzado o de las medidas de mejora para alcanzar resultados superiores, así como las relaciones afectivas que este proceso(la evaluación) es capaz de profundizar

• Función Organizativa y de perfeccionamiento. A partir de la retroalimentación constante de la situación del proceso, los resultados alcanzados, las deficiencias detectadas y por ende la necesidad de introducir o tomar medidas que posibiliten una mejora del proceso.

En un proceso abierto, personalizado, la evaluación debe tener una inclinación cualitativa, sobre este aspecto D. Blázquez Sánchez afirma "…la Evaluación puede basarse o no en mediciones. La información necesaria para emitir un juicio, para evaluar, puede obtenerse mediante la aplicación de instrumentos de medida u otras técnicas que no ofrecen resultados cuantitativos, como la observación del profesor " (Blázquez Sánchez, D. 1992 p. 23) Entendiendo la evaluación de acuerdo con Blázquez Sánchez, D. "… Como un proceso de perfeccionamiento y optimización, en el soporte de una actuación inicial, si se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos" (Blázquez Sánchez, D. 1992 p. 24) , y estará compuesta por:

• Evaluación inicial.

( PEF. Donde participan alumnos y profesor, tanto en su realización como en la evaluación de las mismas y debe servir de punto de partida para la planificación de las actividades y su dosificación ( Valoración Inicial del profesor, sobre las características corporales y de actuación afectiva y motriz del estudiante. Necesaria información que enlaza los resultados de las PEF y los esfuerzos realizados para alcanzarlos, y sobre todo, las posibilidades reales de desarrollo perspectivo y los medios necesarios, así como las características de sus relaciones sociales, con el objetivo de establecer una comunicación adecuada ( Estudio de los resultados del proceso de diagnóstico del colectivo de año, para la conformación de los Proyectos Educativos, para la adecuación del PDE a las exigencias educativas de la Carrera, el Año y la Brigada, y las propias características del alumno, en este aspecto se pone en evidencia la necesaria concatenación de la educación física con las exigencias de formación del profesional a través de los proyectos educativos.

• Evaluación Sistemática y Progresiva.

( Tiene un carácter educativo y motivacional, proporcionando información sobre el cumplimiento de los objetivos y las necesarias acciones o actividades a realizar para continuar acercándonos a ellos (Se parte de la evaluación inicial y constituye la base para la evaluación final (, comprende tres momentos a)- Observación estructurada y sistemática del profesor, b)- Valoración de la actividad por el propio estudiante c)- Confrontación de ambas evaluaciones y búsqueda y propuesta de nuevas metas y actividades.

• Evaluación final.

( La participación del profesor y del alumno es compartida, pues se realiza bajo el principio de corresponsabilidad, es un resumen de la evaluación total de la asignatura y en ella prima lo actitudinal, aunque estará presente los resultados en el ámbito del desarrollo físico, aunque en forma de juicios de valor ( Coevaluación: estará compuesta de a)- La Autoevaluación del estudiante, b)- La evaluación de sus compañeros y d)- La Evaluación del Profesor. Y c)- Confrontación de las evaluaciones de las tres fuentes y búsqueda y propuesta de nuevas metas y actividades.

. Este proceso evaluativo resulta altamente motivador y fuente de nueva actividad creadora y de responsabilidad personal. en un proceso de participación colectiva. La participación del profesor y de los alumnos es compartida, pues se realiza bajo el principio de corresponsabilidad, comprende cinco momentos:

a)- Valoración de su actividad por el propio estudiante, autoevaluación.

b)- La evaluación de sus compañeros.

c)- La evaluación del Profesor.

d)- Confrontación de estas evaluaciones.

E)- Otorgamiento de la Evaluación Al aplicar esta forma de evaluación se le pide al alumno que teniendo en cuenta su participación en las tareas de las clases, asistencia, puntualidad, participación en las actividades programadas (Juegos y encuentros deportivos o recreativos y con la comunidad), y desarrollo físico alcanzado, proponga su evaluación o nota, y que realice una reflexión general sobre su actuación y acciones futuras.

A los miembros del grupo de estudiantes se les pide que expresen su opinión en relación a la autoevaluación presentada por su compañero, y se lleva a votación la valoración o puntuación otorgada por el colectivo, finalmente el profesor expresa su valoración y por consenso se otorga la nota o evaluación final

Conclusiones

(La evaluación, puede ser un instrumento de demostración de poder, por parte de profesores que no han concientizado su papel de máximos responsables del aprendizaje (no simplemente de la enseñanza) y la educación de los alumnos, por otra parte una evaluación demostrativa de poder arrastra consigo enseñanzas ocultas, que pueden ser contrarias a los objetivos declarados de los programas, la evaluación debe dejar de ser vista solo con el objetivo de clasificar a los estudiantes entre aprobados y desaprobados.

(La democratización de la evaluación es una necesidad de todo proceso que aspire a ser educativo y pasa por la democratización de las relaciones profesor alumno.

(Se debe promover la participación de los estudiantes en el proceso evaluativo, que comprende en la educación física tanto la medición como los juicios de valor pero con una esencia cualitativa.

(El sistema de evaluación que se aplica en los programas de educación física de la Universidad de Holguín, debe garantizar la valoración de:

• Cumplimiento de los Objetivos, conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Actuando en los ámbitos, motor, afectivo y cognitivo.

• La actuación de los sujetos actuantes en el proceso (Profesor y Estudiantes).

• La valoración de la estrategia didáctica empleada, pues constituye parte de ella y la eficacia de los programas, así como los procedimientos de mejora necesarios.

La evaluación debe cumplir funciones que clarifiquen y motiven el desarrollo del proceso de educación, logrando un autoconocimiento y autoconcepto de los sujetos de ese proceso, identificando las deficiencias y virtudes, y su aporte a la labor educativa y motivadora y al desarrollo de actitudes responsables

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Autor:

Ms. C. Fredy R. Rosales Paneque.

Dr. C. Omar Paulas González.

Oscar Lucero Moya.

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