La interdisciplinariedad en las ciencias naturales: ¡¿El problema es el método?! (página 2)

El método es expositivo cuando prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información. Es de elaboración conjunta cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor; y de trabajo independiente cuando es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

Uno u otro método se emplea en correspondencia con lo que se quiera lograr, aunque la tendencia debe ser a que el estudiante sea hasta donde es posible, más independiente, es decir, que sea cada vez más participativo.

Obsérvese que el trabajo independiente es método y no forma como algunos confunden, identificándolo con la autopreparación. El trabajo independiente se puede desarrollar en mayor o menor grado en todos los tipos y formas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Una segunda clasificación se hace sobre la base del grado de dominio que tendrán los estudiantes del contenido: reproductivo y productivo.

Los métodos son reproductivos si solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Los métodos son productivos si el alumno los aplica en situaciones nuevas para él.

El más alto nivel de los métodos productivos corresponde a los creativos que se identifican con los métodos propios de la investigación científica y que implican que el alumno sea capaz de "descubrir" nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solución.

La enseñanza problémica y heurística son variantes de los métodos productivos.

. Una tercera clasificación se corresponde con la lógica del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Así tendremos los métodos inherentes a la introducción del nuevo contenido, al desarrollo y dominio de las habilidades y a la evaluación del aprendizaje.

Procedimientos.

Los procedimientos son eslabones de los métodos.

Mientras el método está directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso.

El método está conformado por procedimientos. El primero depende de la intención a alcanzar y los segundos del contexto en que se desarrollan.

. Los primeros procedimientos que queremos destacar son los que se corresponden con la lógica del pensamiento.

Así tenemos los procedimientos de inducción–deducción. El primero se refiere a la vía de lo específico a lo general y el segundo a lo inverso.

Otros procedimientos ser n el análisis y la síntesis. El análisis es la descomposición del todo en las partes y la síntesis su contrario.

Otros procedimientos lógicos son la abstracción y la concreción. El primero se desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar un aspecto del objeto, profundizando en él y encontrando su aspecto esencial; y la concreción que es el proceso inverso en que se integran los elementos aislados en los objetivos de la realidad circundante.

Existen otros procedimientos lógicos que no explicaremos, como la clasificación, lo lógico y lo histórico, la definición, la comparación, generalización, entre otros.

Otros procedimientos que se vinculan con la introducción de un contenido, ya sea por el profesor o los estudiantes se pueden hacer por medio de explicaciones, descripciones, demostraciones. Los primeros se refieren a la caracterización de los objetos significando sus rasgos más esenciales y la descripción se refiere a los aspectos más externos de esos objetos.

La exposición de un contenido se puede hacer por medio de demostraciones, en el cual se escoge aquella vía que posibilita comprobar la validez de la argumentación sostenida.

La introducción de nuevos contenidos también se puede hacer mediante otros procedimientos tales como: narraciones, diálogos y otros.

El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de ejercitación, en que los estudiantes reiteran la habilidad mediante aplicaciones sucesivas que le posibilitan la formación, perfeccionamiento y consolidación de dichas habilidades y de las capacidades.

Desde el punto de vista del dominio de las habilidades prácticas existen los procedimientos de la observación y la experimentación.

La observación se refiere a aquel procedimiento en el cual el estudiante caracteriza el objeto sin participar en el desarrollo del mismo. En la experimentación el alumno altera la ejecución del fenómeno, posibilitando un aspecto del mismo e impidiendo otros.

Los conceptos de método y procedimiento son relativos. Esto implica que lo que en un caso se considera procedimiento de un método se puede convertir en otro caso más específico en método.

No obstante a todo lo anteriormente analizado, cuando se trata de contenidos de naturaleza interdisciplinaria, la situación se hace compleja, pues los anteriores métodos y otros que se han desarrollado a partir de investigaciones pedagógicas no contemplan la solución a la contradicción que, en estos casos, se da entre el contenido y el método.

El trabajo didáctico en el área de Ciencias Naturales, por ejemplo, en el preuniversitario cubano actual, es una muestra fehaciente de lo defendido en el párrafo anterior, ante esta situación el problema tiene su solución, a juicio de este autor, en el diseño de un método que sea intrínsecamente interdisciplinario y cuyos procedimientos conduzcan al desarrollo del conocimiento desde la integración hasta la interdisciplina.

El método intrínsecamente interdisciplinario, ha sido denominado así operativamente, porque está diseñado para que al planificarse y ejecutarse cualquier actividad docente o extradocente con la utilización de este método el proceso transcurra de manera que vaya desde lo integrador a lo interdisciplinario.

La primera de sus fases es la determinación de los elementos del conocimiento en cada asignatura, en ella los procedimientos que se llevan a cabo son la identificación y selección de los elementos del conocimiento de cada asignatura para luego operar con ellos; la segunda fase es la realización de tareas integradoras, aquí se procede primero a la planificación de tareas integradoras, sobre la base de los elementos del conocimiento identificados y luego la ejecución de esas tareas por parte de los estudiantes; la tercera de las fases se refiere a la elaboración de conclusiones interdisciplinarias, para llegar a ello es necesario proceder a elaborar de manera escrita las conclusiones interdisciplinarias por parte de los estudiantes y posteriormente comunicar oralmente dichas conclusiones; la cuarta y última fase del método se refiere a la evaluación, es necesario aclarar que ésta se va desarrollando durante la ejecución de las fases anteriormente explicadas, dentro de los procedimientos que se incluyen en ella están el control individual del profesor a la realización de las acciones que tiene que llevar a cabo el alumno y el control individual y colectivo de las conclusiones interdisciplinarias, la evaluación tiene por objetivo evaluar toda la labor educativa llevada a cabo para lograr la comprensión y el aprendizaje de la esencia y manifestaciones de la biodiversidad en sus diferentes niveles, observando cambios en las actitudes de los estudiantes.

Para una mejor comprensión de las fases y procedimientos del método intrínsecamente interdisciplinario descrito, se representa a través del esquema siguiente:

Podemos concluir que la existencia de una contradicción didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el área de Ciencias Naturales es, sin lugar a dudas, la que se establece entre el contenido y el método, al tener el primero un carácter interdisciplinario por naturaleza y el segundo no estar diseñado para asumir tal reto, por tanto apelando al método materialista dialéctico y a la teoría didáctica existente al respecto se hace necesario el diseño de un método que sea intrínsecamente interdisciplinario, de manera que el problema que genera tal contradicción sea resuelto, lo que no significa en modo alguno que sea la única posibilidad de solución.

Bibliografías:

Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida. – Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1993.s.p.

_______. Metodología de la investigación científica. — Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995.s.p.

Echemendía Marrero, Daysi. El proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología desde un enfoque interdisciplinario. Propuesta de actividades/ Daysi Echemendía Marrero y otros. Mayo 2006. http://www.nwred.org

Fiallo Rodríguez J. "Las relaciones intermaterias: una vía para aumentar la calidad en la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1996.

Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en el currículo: ¿Utopía o realidad Educativa? Ciudad de La Habana, 2001.

Biografía de los autores:

Alexis Méndez Pupo:

Lic. En Educación .

Prof. auxiliar principal del Instituto Superior Pedagógico de Holguín.

Subdirector Sectorial Municipal de Educación en Sagua de

Tánamo, Holguín Cuba.

Aspirante a Doctor en Ciencias.

Lic. Alina González Laurencio

Lic. En Educación, Profesora Asistente Principal del Instituto Superior Minero Metalúrgico Dr. Antonio Núñez Jiménez.

Directora de la Sede Universitaria Municipal Sagua de Tánamo,

Holguín ,Cuba.

Estudiante de la Maestría: Nuevas Tecnología Para la Educación