Afinidad (Amor): Se considera que el docente está enamorado de su profesión y de la disciplina científica que administra; así como ama su propia entidad humana debe generar amor aquellos con quien comparte sus inquietudes científicas, sus alumnos, compañeros de cátedra y familiares. Es decir, ver a sus relacionados como parte de sí, lo que ayuda a incentivar sentimientos recíprocos. No lastimar ni con gestos ni palabras, cuando un estudiante se equivoca. Utilizar la primera semana de clases para conocer a sus estudiantes, inclusive aprenderse sus nombres de pila. Dar a conocer el plan de estudios y pedirles opinión acerca de aquellos puntos que podrían ser modificados. Conocer sí tienen los conocimientos previos necesarios para iniciarse en la asignatura. Establecer las reglas de juego, incluyendo las pautas de evaluación. Describir la importancia de la asignatura en el contexto general de formación profesional y la utilidad que tiene para el ejercicio de la carrera. Sí es posible invitar algunos profesionales en ejercicio, para que expongan la utilidad de los conceptos y principios aprendidos en la cátedra. Esto conducirá a establecer una realidad y en consecuencia se producirá más fácilmente el aprendizaje, conocimiento necesario de los conceptos y principios de la asignatura.
Tal trilogía se corresponde con lo manifestado por Albert Bandura (1963,1969), en relación con el aprendizaje social, que en sí involucra el aprendizaje observacional o la imitación. Éste autor expresó que existe una trilogía entre el individuo, su conducta y su medio ambiente, los cuales tienen correspondencia biunívoca entre ellos; es decir, existe correspondencia biunívoca entre el individuo y su conducta; entre la conducta y el medio ambiente; entre el medio ambiente y el individuo. De ahí que el individuo ejerce influencia sobre el medio ambiente; éste sobre el individuo; él sobre su conducta y ella sobre el individuo. En consecuencia, no existe ser humano que no esté afectado por su entorno.
Por otra parte, los estudiosos del cerebro humano, Howard Gardner, Robert Sternberg, Rachel Lauer, Edward Bono, Luis Alberto Machado, Gereon Fink, John Marchall, Joseph Hellige, Jazmín Zambrano, entre otros; expresan los roles de los hemisferios cerebrales, dándole al izquierdo una función de carácter mecánico y al derecho una capacidad innovadora creativa. Es decir, el hemisferio izquierdo es la mitad lógica, verbal y dominante del cerebro; mientras que el derecho se ha ganado la reputación de ser el lado imaginativo, emotivo, especialmente consciente, pero reprimido; los cuales representan dos personalidades en un individuo: héroe y villano. Esa idea se derivo de los trabajos de Roger Sperry(California Tecnology Institute), en la década de los años sesenta, quien ganó premio Nóbel por sus trabajos en el cerebro. Se trato a varios pacientes con epilepsia. Se realizó cirugía cortándoles el cuerpo calloso; ello reveló lo expresado por el Dr. Sperry: "Dos esferas de conciencia" dentro de la cabeza, el lado izquierdo, que aloja el lenguaje y presenta estilo racional e intelectual; y el derecho, que era inarticulado, pero dotado de especiales habilidades espaciales. Tal concepción obligó a plantearse la pregunta: ¿Qué diferencia real existe entre los dos hemisferios cerebrales?
Los investigadores Gereon Fink (Dusseldorf University, Germany) y John Marshall (Radcliffe Infirmary, Oxford) consideraron que la diferencia entre los dos hemisferios se fundamenta en su estilo de funcionamiento. Para comprobar su idea, realizaron serie de experiencias en el Instituto de Neurología de Londres, explorando los cerebros de varias personas utilizando imágenes y sustancias radioactivas. Se hacía ver una serie de imágenes, en los cuales una letra grande S estaba formada por muchas pequeñas, ejemplo una serie de F. Los analistas inquirían a las personas sí veían la imagen global (la S) o los elementos internos (la F); entre tanto una sustancia radioactiva inyectada en el flujo sanguíneo revelaba que hemisferio trabajaba más para responder. Los resultados fueron evidentes, cuando las personas se concentraban en las letras pequeñas, las áreas del hemisferio izquierdo se activaban; mientras que cuando volvían atrás mentalmente para observar la forma general, se activaba el hemisferio derecho.
Joseph Hellige, profesor de Psicología de la University of Southern California, admite que el estilo de procesamiento es lo que marca la distinción en el funcionamiento cerebral. Ese mismo criterio lo tiene William Hopkins del Berry College, Georgia, quien realizó experiencias con monos, para concluir que los dos hemisferios también difieren en el estilo de procesamiento.
Sustentado en esas experiencias, Hellige formuló el criterio que entre los dos hemisferios existe una distinción sutil de estilo de procesamiento, en que toda facultad mental está distribuida en todo el cerebro, y cada lado contribuye en una forma más bien complementaria y no exclusiva. Un cerebro inteligente sería uno que captase simultáneamente el primer plano y el trasfondo del asunto.
Luego se planteó otro problema: ¿Cómo el cerebro logra producir estos dos estilos contrastantes?
Hellige y sus colaboradores indagaron la respuesta en las diferencias de conexión dentro del cerebro. Para ellos, quizá las neuronas del hemisferio izquierdo podían realizar conexiones más escasas y de corto alcance con las áreas vecinas; mientras que las del derecho tendrían conexiones más ricas y amplias. El resultado sería que la representación de las sensaciones, memorias, e incluso los planes motores, estarían confinados a partes pequeñas y discretas del hemisferio izquierdo. En tanto que en el derecho, el mismo aporte a un área correspondiente, formaría un patrón de actividad desorganizado e impreciso.
Sin embargo, para otros investigadores, las diferencias de conexión no son la única explicación del origen de la polarización de los hemisferios cerebrales. Fink y Marshall tienen otra concepción: la polarización es dirigida por áreas más elevadas de la corteza cerebral. En tal sentido, parece que la percepción visual surge en el cerebro a partir de un proceso jerárquico en el que ciertas áreas "bajas" del mismo emiten señales al detectar aspectos simples de la imagen que llega a la retina, tales como líneas verticales u horizontales, o movimientos en diferentes direcciones. Posteriormente, ciertas áreas cerebrales más elevadas convierten esas señales en significado. Ello implica que no es un proceso pasivo, sino totalmente activo: Las áreas de atención de alto nivel pueden decirle a las de bajo nivel en que deben concentrarse. Es decir, el cerebro determina que es lo que desea ver.
Aquí es importante resaltar el fenómeno de la percepción, definido por Ronald Forgus(1980) como el proceso de extracción de la información, el cual es redimensionado por Mata (1999) según el siguiente gráfico:
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NUEVOS ACUMULADOS
NUEVOS ACUMULADOS
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
GRÁFICO III
Para Ausubel, el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje es aquel que el estudiante ya sabe, por lo que el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se ancla" en conceptos relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva; es decir, cuando nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente (retenidos) en la medida en que otras ideas, conceptos y proposiciones estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen como punto de anclaje de los primeros.
Al observar el esquema de la Zona de Desarrollo Próximo, se puede evidenciar que en la estructura cognoscitiva se haya los conceptos, principios, ideas y experiencias que posee el
individuo; ellos constituyen los elementos relevantes subsumidores, los cuales sirven como "superficie" de anclaje de los nuevos conceptos, principios e ideas. En otras palabras, los elementos identicos que existen en la estructura cognoscitiva del sujeto aprehenden, anclan, a los elementos identicos de los nuevos conceptos, principios e ideas; de esa manera se produce el "aprendizaje significativo".
Así, las orientaciones que propone el mediador, para que se produzca el aprendizaje significativo, parten de la concepción de un material organizado de manera no arbitraria y no literal y que el estudiante tenga una estructura cognitiva capaz de influir y facilitar el aprendizaje subsecuente y que la nueva información se incorpore a la estructura cognitiva de manera no literal ni arbitraria.
Según Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo(ZDP) se conceptualiza como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. El nivel de desarrollo potencial se sustenta a través de la ejecución de la tarea por parte del estudiante, para lograr resolver un problema, con la orientación, mediación del docente o de un compañero con mayor experiencia que él. En sí, la ZDP establece las funciones que aún no han madurado en el individuo, pero que están conformándose.
Esta ZDP es admitida por Vygotsky como una actividad propia del aprendizaje y el desarrollo; idea que también fue concebida por otros estudiosos de la materia, entre ellos vale recordar las contribuciones de Stanley Hall,Goddard, Coghill, Binet (1903), Binet y Simon (1905), Godenought y Tyler (1959), Carmichel (1951), Bruner (1960), Cannon(1939), Freud (1938), Erickson (1950), Havighurst y Taba (1949), Piaget (1952), Piaget y Inhelder (1969), Thorndike (1913), Koffka (1953) y James (1962). Estos presentaron sus puntos de vista sobre el aprendizaje, desarrollo e inteligencia con ciertas diferencias. Vale recordar lo siguiente:
Binet fue un convencido de que la vida psíquica es una totalidad y que el pensamiento no podía producirse como una combinación de imágenes, tal concepción era de Taine (1870); estudió la inteligencia del hombre bajo la premisa de "esquemas directores" y al ser humano en sí dentro de su paradigma "haz de tendencias".. Fue un enamorado de lo concreto y muy poco de estudiar el "espíritu". Diseñó un instrumento para medir la inteligencia.
Coghill llegó a la conclusión que los patrones de conducta de un organismo están determinadas por las modificaciones que tenga el metabolismo mismo, los cuales a su vez son regidos por los factores genéticos.
Goddard, quien confirmó las ideas de su maestro Stanley Hall, tradujo los trabajos de Binet y le dio orientación biológica fomentando la idea sobre la determinación de la herencia sobre la inteligencia.
Goodenough y Tyler afirman, al analizar la conducta individual, que la movilidad interna se debe a la naturaleza misma de la vida y no a causas externas; ello ocurre no porque el organismo sea insensible a la influencia del entorno, sino que el medio ambiente sustenta, mantiene o modifica procesos internos , pero no los crea. Esa idea sirvió de promogenica para las concepciones de "aprendizaje social de Albert Bandura.
Carmichel expuso su "Ley de la Función Anticipatoria": El individuo es externamente activo y su capacidad para ejecutar una tarea específica existe antes de hacerla.
Bruner propuso diseñar el plan de estudios en espiral. Su plan renueva el ciclo de su contenido básico cada año; de manera tal que el nuevo programa incluye el contenido anterior. Ello permite que la información se más rica y detallada.
Cannon utilizó el concepto de "Homeostasis" con el objeto de acelerar el desarrollo por medio de una instrucción intensiva. Consideró que todo individuo debe pasar por una serie de etapas secuencialmente ordenadas para lograr el dominio de su tarea. Idea que fue admitida por Freud para describir el desarrollo psicosexual. Erikson la aplicó para el desarrollo de la identidad. Havighurst y Taba para el desarrollo social y Piaget para el desarrollo intelectual.
James determinó que emplear un método preferido para aprender conceptos y principios significativos( Ejemplo: la lectura en contraste con escuchar una conferencia), no hace que sean diferentes los resultados de la evaluación.
Koffka, uno de los pilares fundamentales de la Gestalt, sustentó que el desarrollo es una consecuencia lógica de la maduración y el aprendizaje.
Con esos antecedentes de la psicología educativa, podría implementar la estrategia de instrucción que se denomina "Salón de Clases Colaborativo", cuyos fundamentos y características puede Usted revisar en mi página web http://www.storecity.com/lmata ello le permitirá consolidar un nuevo triángulo de la docencia: Conocimiento-Responsabilidad y Control, cada uno en el vértice del triángulo y que de por sí tiene de dos a dos correspondencia biunívoca y que se explican por si solos. Ver gráfico IV.
GRÁFICO IV
Por último, es importante recordarle que esa experiencia que Usted vive no es única. Ello se está dando en otros lugares del mundo. Hay educadores y otros profesionales universitarios que admiten la circunstancia de la existencia de jóvenes con hemisferios derechos más consolidados que sus izquierdos y por eso no pueden tener éxito en un sistema educativo escolástico, tradicional y memorístico. Recuerde el caso de Albert Einstein quien fue enemigo de las escuelas tradicionales, no aceptaba estar sentado escuchándole idioteces a un señor parado frente a ellos, y escribiendo cosas en la pizarra que ya conocía. Ese sistema, donde un maestro enseña a un grupo de estudiantes, la misma materia de la misma manera a todo el grupo; solo aprueban los de hemisferio izquierdo más evolucionado; pero los estudiantes con potenciales hemisferios derechos son reprobados(Einstein) y en muchos casos si no logran ayuda, son pasto fácil de la droga, delincuencia.
A objeto de evitar tales situaciones, el salón de clases colaborativo es el ambiente propicio para resolver las situaciones emanadas de las diferencias individuales.
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Prof. Dr. LUIS B. MATA GUEVARA, Ph.DE
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