Modelo de superación pedagógica para el mejoramiento del desempeño de los profesores

1. Resumen
2. Justificaciòn del modelo
3. Modelo de superación profesional pedagógica para los docentes del pnmic

RESUMEN

Para que el docente pueda responder a las exigencias contempladas en el curriculum requiere de una asesoría permanente que le ayude a ir variando los procedimientos utilizados para enseñar. Asimismo, debe ubicar dentro de los procedimientos las estrategias que tendrá la didáctica y esto conlleve a la apreciación sistemática del aprendizaje del alumno, acompañado de otras manifestaciones de su conducta.

Según el autor, la importancia de este modelo en función al programa nacional de medicina integral comunitaria (PNMIC) y en prestar un apoyo a los actores académicos del mismo, en cuanto a una praxis educativa que contemple la formación holística del alumno. De igual manera, tiene como propósito de ofrecer una herramienta al docente para que vaya ejecutando el proceso de enseñanza apegado a la realidad social del país..

Es importante destacar, que este estudio no busca formular un recetario de consulta cerrada y única. Sólo pretende organizar y sistematizar conocimientos existentes de diferentes expertos, en el tema de enseñanza del aprendizaje como los aportes del autor, con la intención de realizar un compendio de información a utilizar por los docentes del PNMIC.

Por otro lado, este modelo está estructurado en dos partes: la primera parte fundamentos teóricos y legales del PNMIC. Como también la forma como se puede planificar la enseñanza, para ejecutarla detallando algunas novedosas estrategias que ayuden a considerar el aspecto psicosocial del estudiante. En la segunda parte se presenta un compendio de posibles cursos con su temarios que resultarán complementarios en la formación del profesional que trabaja con el Todas ellas enmarcados bajo el enfoque integral.

Palabras Claves: Modelo Superación, PNMIC, Pedagogía, proceso enseñanza aprendizaje.

Orientaciones generales para el uso del material didáctico

Leer la fundamentación teórica y legal propuesta en el material didáctico.

Leer detenidamente las estrategias de enseñanza propuestas.

Planificar la enseñanza de los aprendizajes considerando las ideas propuestas y adaptándola a la asignatura que tiene a su cargo.

Fijar claramente los criterios a desarrollar.

Aplicar las técnicas e instrumentos según lo establecido en la planificación y evaluación.

Objetivos del material didáctico

Describir la fundamentación del PNMIC en el marco legal y curricular.

Describir la planificación de la planificación del aprendizaje bajo el enfoque integral.

Proponer diferentes técnicas e instrumentos para la ejecución integral del aprendizaje

JUSTIFICACIÒN DEL MODELO

En esta inédita y enriquecedora etapa que se vive, marcada por la refundación de las bases constitucionales y la búsqueda de transformaciones estructurales en el orden histórico-social, político, económico e institucional del país, centradas en la superación de las desigualdades sociales que existen en la población, se hace necesario abordar con la salud y la educación, sectores claves para elevar la calidad de vida y, por ende, el desarrollo armónico de la nación, siendo estos, precisamente, los sectores donde se ha evidenciado con mayor crudeza las inequidades.

La experiencia internacional en la superación permanente de docentes, que constituye el objeto específico de estudio en este curso, nos revela que esta es asumida generalmente por instituciones universitarias u otras de carácter especializado reconocidas por los organismos de la estructura gubernamental (Ministerios, Departamentos y/o Secretarías) encargados de atender la actividad educacional.

En muchos casos la oferta que hacen estas instituciones corresponde a formas de la educación de postgrado dirigidas a la superación profesional o la formación académica. Estas propuestas para la superación de docentes y directivos, concebidas la generalidad de las veces a partir de supuestas necesidades vinculadas a los proceso de cambio y modernización de los sistemas educativos, no logran, con bastante frecuencia, tener el impacto deseado en el nivel de profesionalidad y desempeño profesional de sus beneficiarios, así como en la elevación de los resultados de las instituciones educativas a las que estos pertenecen.

En la falta de eficacia y efectividad de los programas y acciones concebidas para la superación postgraduada de docentes y directivos educacionales, están presentes también, junto al problema antes enunciado, otras limitaciones e insuficiencias que han sido identificadas por el autor a través de estudios diagnósticos referidos al objeto.

De esos estudios se pudieron extraer las siguientes conclusiones:

• Es frecuente que los docentes y directivos no conozcan con anticipación las principales acciones de superación en que deben participar en el mediano y largo plazo.
• Los planes individuales para su formación y desarrollo no siempre precisan los objetivos que deben lograr en correspondencia con sus necesidades educativas, determinadas a través del diagnóstico, y el desarrollo que tiene proyectado la institución.
• No resulta una práctica sistemática que los objetivos de superación y desarrollo de los docentes sean definidos de manera conjunta con su dirigente superior.
• El contenido de las acciones de superación que se promueven no siempre es pertinente con las exigencias de los cambios que tienen lugar en los sistemas educativos.
• Las acciones de superación en que participan los docentes y directivos no conforman un sistema.
• Con cierta frecuencia, el proceso de enseñanza aprendizaje durante las actividades de superación no se diseña y desarrolla en correspondencia con las características de los docentes como sujetos de aprendizaje.
• Constituye una práctica poco sistemática que el impacto de las acciones de superación se evalúe a través del desempeño de los docentes y de los resultados de su labor profesional.
• En la dirección del proceso de superación de los docentes y directivos predomina, muchas veces, la espontaneidad e improvisación.