Diagnóstico para la aplicación de una propuesta metodológica que propicie un aprendizaje desarrollador de la Matemática (página 2)

Este resultado le permitirá al colectivo de profesores de matemática que imparten el curso garantizar una aplicación efectiva de la metodología propuesta.

El diagnóstico realizado es el punto de partida para la aplicación de la propuesta metodológica que propicie un aprendizaje desarrollador de la Matemática en el curso introductoria de la EIEFD.

Desarrollo

En esta investigación se asume que en el aprendizaje de la Matemática existe una correspondencia directamente proporcional entre resultados y el grado de cumplimiento del grupo de indicadores que reflejan la tendencia deseada en el comportamiento de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. De modo que cuando todos se cumplen se propicia un aprendizaje desarrollador de los alumnos bajo la dirección del profesor.

Es por ello que el primer resultado que se debe alcanzar es el relativo a el diagnóstico de los indicadores a través de constatar la situación real que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática. Sólo el conocimiento exacto de la situación en que se encuentra permitirá una preparación adecuada de los profesores que introducirán la propuesta metodológica asumida.

¿En qué situación se encuentran los indicadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática?

Para la aplicación de los instrumentos se determinó muestrear en dos grupos de hispanos que iniciaron el curso escolar 2008-2009. La población quedó determinada por las matrículas de un total de cuatro grupos con 100 estudiantes que ingresaron quedando la muestra con dos grupos de habla hispana (105-107) tomados de esta población con un total de 48 estudiantes. La totalidad de los profesores del curso fueron entrevistados.

El tipo de muestreo utilizado fue el aleatorio por conglomerado en el nivel de grupo de acuerdo al idioma materno. En el análisis de los resultados se utilizó la distribución de frecuencia porcentual de los datos agrupados en escala nominal.

Las principales dificultades señaladas por los profesores en la enseñanza de la Matemática se encuentran en que:

• Se les ofrece la orientación para la acción a los alumnos por parte de los profesores lo que limita la independencia.

• El someter los errores de los alumnos a la crítica colectiva está en función del tiempo de que disponen.

• La preparación de los alumnos limita el tipo de ejercicio, no conocen como generalizar las situaciones de aprendizaje.

• No se trabaja con relación a lograr la auto evaluación de los alumnos.

• En general los alumnos no logran expresar lo esencial de la clase.

• No saben determinar las habilidades a partir de los objetivos.

• En general las tareas están en función de los objetivos y no se confeccionan en función de las habilidades.

• Los sistemas de clases no se trabajan a partir de las regularidades del contenido.

• No se aprecia en las entrevistas realizadas que en las clases se trabaje para transmitir formas de pensar, de actuar, en general, de desarrollar procesos meta cognitivos en los alumnos.

• El tipo de actividad fundamental en las clases de Matemática es la resolución de ejercicios, los problemas no siempre es posible resolverlos.

• En las clases se utiliza solamente la pizarra.

Conclusiones

Los resultados obtenidos, a través de los instrumentos aplicados: encuestas a los alumnos y entrevistas a los profesores, señalan que con relación a la enseñanza de la Matemática existe similar comportamiento al de otras asignaturas del curso y que evidencian que la actividad de aprendizaje de la Matemática no es propicia para el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.

Destacándose los resultados siguientes según los indicadores constatados:

Objetivos:

• No se determinan las habilidades a partir de los objetivos ni las tareas se conciben para el desarrollo de las habilidades.

Contenidos:

• Las actividades de aprendizaje no se organizan en función de regularidades.

• En la selección de los ejercicios no se tiene en cuenta por los profesores la función generalizadora.

• No se prioriza la resolución de problemas ni la interdisciplinariedad.

• No son concebidas las estrategias de aprendizaje como contenido de aprendizaje.

Métodos:

• La actividad de aprendizaje, a partir de los métodos utilizados, es muy guiada por el profesor lo que no desarrolla la comunicación, la reflexión y la valoración en los alumnos, en consecuencia no se desarrolla el pensar activo, cooperado y flexible.

Medios:

• No se utilizan todos los medios que los profesores tienen a su disposición en las actividades de aprendizaje tanto docente como extradocente.

Evaluación:

• Aún la evaluación es casi totalmente realizada por los profesores

Recomendaciones

• Utilizar los resultados del diagnóstico realizado en la preparación de los profesores que aplicarán la propuesta metodológica.

• Divulgar los resultados del diagnóstico en los colectivos de disciplina, departamento y año.

• Proponer a la Dirección Docente Metodológica (DDM), la utilización de los indicadores y las acciones que los caracterizan en el modelo aprobado para las visitas a clases y actividades docentes.

Bibliografía

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Autora:

Beatriz