El Trabajo Docente y Metodológico (página 2)

La primera es la relativa a las entradas.

Con las entradas se vinculan todos aquellos aspectos que condicionan el mantenimiento, la amplitud y la calidad del proceso educativo.

Dentro de estos aspectos se destacan, entre otros, los recursos materiales y humanos de que se dispone, la preparación profesional y metodológica de los docentes, las experiencias y los documentos resultantes de procesos anteriores y de otros procesos educativos, las orientaciones metodológicas que lo norman y regulan, las demandas de capacitación de la sociedad cubana y de las entidades, así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• La segunda esta vinculada con la operación del sistema.

Esta parte comprende varios momentos interconectados entre sí y en constante y continua retroalimentación, como son:

• La determinación de los objetivos del proceso educativo específico.

• La elaboración de los diseños de cursos, planes y programas.

• La ejecución o puesta en marcha de los cursos, planes y programas diseñados.

• La evaluación.

En la operación el proceso educativo revela sus rasgos más esenciales. O sea, se revela explícitamente como proceso enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, como proceso interactivo de transformación dirigido a lograr cambios en el comportamiento.

• La tercera parte esta constituida por las salidas.

Las salidas se vinculan tanto con los resultados inmediatos y directos del proceso educativo, como con los mediatos e indirectos. Son múltiples: la asesoría a otras entidades relativa a la preparación político ideológica de los cuadros, orientaciones, experiencias; y se concretan ante todo en el estudiante.

Elementos a considerar en el enfoque sistémico

• Componentes

• Estructura

• Funcionamiento

• Integración

• Interacción con el medio

• Retroalimentación

El normal desenvolvimiento del sistema exige a su vez, como condición ineludible, que entre estas tres grandes partes exista una continua, estable y sistemática retroalimentación.

El enlace coherente entre las partes que conforman el proceso educativo y sus interrelaciones constituyen precisamente su funcionamiento. Y su resultante: el perfeccionamiento del proceso educativo como todo integral, es el producto de la interacción dinámica entre estas partes, y no de su simple suma.

El Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente

El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye, por tanto, la actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad. Esta dirección esta dirigida, entonces, a configurar el proceso educativo de tal forma que se cumplan sus objetivos.

En este marco, el Trabajo Docente[2]a nuestro entender puede ser comprendido en un doble sentido. En su acepción más amplia, relacionado con la operación del proceso educativo, constituye un momento de despliegue de este proceso. Y, en su acepción más estricta, relacionado con la ejecución en la operación, se manifiesta como actividad interactiva directa estudiante-profesor, siendo en ambas acepciones parte conformante, consustancial del Trabajo Metodológico.

Sin el Trabajo Docente, en efecto, no se puede hablar de proceso educativo como proceso de transformación, ni de materialización práctica del Trabajo Metodológico, para el cual constituye fin y condición. Pero tampoco se puede hablar de Trabajo Docente sin Trabajo Metodológico, que es su condicionante.

Esto significa que si bien hay identidad y dependencia entre ellos, ambos trabajos no son exactamente lo mismo. Hay diferencias en cuanto alcance y contenido. De donde se puede también afirmar que el proceso docente educativo no se desarrolla a través de sólo alguno de estos trabajos de forma independiente, sino que se despliega a través de ambos, a partir de sus especificidades.

Precisamente, no tener en cuenta estos elementos hace que, en ocasiones, se confundan los conceptos de Trabajo Docente y Trabajo Metodológico y se identifiquen con el de trabajo docente-metodológico.

Este último, si bien no deja de considerar la identidad entre el Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico – al partir de sus interrelaciones – lo que refleja, sin embargo, es la especificidad del Trabajo Metodológico. Así, el concepto de Trabajo docente-metodológico[3]lo que enfatiza es en el papel del Trabajo Metodológico en su carácter de condicionante del Trabajo Docente y, como tal, constituye una de sus principales actividades[4]- uno de los modos de su realización – pero no agota su contenido.

El Trabajo Metodológico es, a fin de cuentas, dirección metodológica. Y se refiere, en consecuencia, no sólo a un conjunto de métodos y procedimientos, sino a la concepción filosófica, teórica, que sustenta y avala el proceso educativo.

Un paréntesis necesario

Hablar de la educación política de los dirigentes, y hacerlo enfocando este proceso en sistema y el Trabajo Metodológico como su dirección sistémica, persigue y permite subrayar la unidad orgánica del proceso de enseñanza aprendizaje y las interrelaciones existentes entre las diferentes partes que lo conforman: entrada, operación y salida. Este es el objeto de estudio y la metodología empleada para su análisis en el presente documento.

Su objetivo: brindar elementos que propicien la reflexión sobre nuestro trabajo como docentes del sistema de enseñanza partidista a fin de contribuir a elevar su calidad obliga, sin embargo, a precisar en mayor medida su objeto.

En este sentido, es conveniente señalar que el presente trabajo estudia la estructura y funcionamiento del proceso educativo en la enseñanza política y su dirección a partir de los presupuestos siguientes:

• Desde el punto de vista teórico. Se da por sentado el hecho de que el proceso de educación política no genera por sí mismo sus objetivos, sino que le vienen dados desde fuera.

• Desde el punto de vista práctico. Se tiene en cuenta que el proceso de educación política aparece esencialmente como capacitación, término que permite precisar su rol en el sistema general de educación y, en particular en la educación de adultos y de los adultos-cuadros.

Estos presupuestos permiten presuponer y asumir como dados el papel y lugar que ocupan las instituciones que se ocupan de la educación política dentro del sistema general de capacitación de cuadros del país. Sistema que esta referido a la concepción y organización de la capacitación para dar respuesta a las exigencias planteadas por nuestra sociedad y la política de cuadros.

Permite dar como dadas, asimismo, las relaciones de estas instituciones con el resto de las entidades que forman parte de ese sistema general de capacitación.

Lo dicho anteriormente, sin embargo, no implica que se obvie que entre el sistema de capacitación y el enfoque sistémico del proceso de educación política existen vínculos e incidencias. Estos vínculos pueden ubicarse, si se toma como punto de referencia al enfoque y concepción sistémicos, en sus entradas y salidas; y en las influencias y consecuencias que de estas se derivan para la operación.

Parece conveniente apuntar además que, en esta reflexión, el Trabajo Metodológico en la enseñanza política se concibe en su acción dentro de la estructura sistémica del proceso educativo que allí se realiza, y en la cual se inserta. Esto no significa que se dejen de considerar la estructura de dirección y organización que presenta el propio Trabajo Metodológico.

Por último, en relación a su objetivo, es necesario señalar que los elementos que se quieren brindar están encaminados a profundizar en el multifacético espectro que muestra el Trabajo Metodológico, y no en la discusión sobre la concepción metodológica que esta en la base de la enseñanza partidista. Lo que quizás, dado su importancia, pudiera ser objeto de otros trabajos.

Ilustración 1 Estructura sistémica del proceso educativo

Ángulos de análisis

Dar una visión global y totalizadora del Trabajo Metodológico requiere obligadamente, por su nivel de complejidad y abigarramiento, distinguir en él sus principales y disímiles componentes. Ello es posible examinándolo desde distintos ángulos, como son, entre otros

• Su contenido didáctico.

• Su organización práctica.

• Los resultados del desempeño.

• Las instancias organizativas, de integración y de decisión.

Componentes desde el punto de vista didáctico

El Trabajo Metodológico esta fundamentado en la Didáctica o Teoría de la Enseñanza, cuyo objeto es

"… la reflexión y sistematización teórica de la práctica educativa que, partiendo de un enfoque histórico[5]intenta apreciar el hecho educativo…….. en su integridad, ………. partiendo de la consideración del carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que participan en ellos, y del carácter de transmisión y de construcción social y personal del conocimiento humano."[6]

Lo que subraya la idea de que es el profesor el actor principal en la configuración del proceso educativo. Y su problema central es el de organizar y estructurar correctamente la actividad de asimilación de los estudiantes[7]para desarrollar en ellos el pensamiento creador.

Sobre la base de las leyes del proceso del conocimiento humano los resultados de esta ciencia contribuyen a precisar y definir los principios de la enseñanza, a forjar sólidos cimientos que posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar métodos y procedimientos, así como establecer las formas e indicadores para el control y la evaluación. Por su contenido didáctico, entonces, los componentes del Trabajo Metodológico están relacionados en lo fundamental con los momentos que se distinguen en la operación del proceso educativo.

Así, en resumen, desde el ángulo de su contenido didáctico se pueden identificar en el Trabajo Metodológico los componentes siguientes:

• La concepción metodológica y, por ende, la precisión del conjunto de criterios, principios y fundamentos que establecen coherencia en el proceso de preparación político ideológica y cultural de cuadros y sus reservas en general.

• El análisis de las necesidades de aprendizaje y la delimitación de las que se van a satisfacer para cada grupo de estudiantes en particular y en cada momento dado.

• La determinación de los objetivos y el contenido de la enseñanza de forma general y para cada curso en particular.

• La selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para lograr los objetivos.

• La definición de los medios a emplear.

• El diseño de los instrumentos para la retroalimentación y la evaluación.

Componentes que reflejan su organización práctica

El Trabajo Metodológico, como dirección encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que se cumplan los objetivos de éste, presupone una determinada organización práctica, donde las múltiples y heterogéneas actividades que lo componen se intervinculen e integren.

Referirse, entonces, a la composición del Trabajo Metodológico requiere considerar, en nuestra opinión, tanto las actividades generales en que éste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno de sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual se materializa), como aquellas formas más concretas través de las cuales estas actividades se organizan y funcionan prácticamente.

Así, como se señaló más arriba[8]se identifican dos actividades generales fundamentales: la docente metodológica y la científico-metodológica. Ambas están vinculadas a la profundización, ampliación, aplicación y sistematización de la experiencia metodológica acumulada por los profesores.

En estas actividades fundamentales se pueden distinguir a su vez distintos tipos o géneros de actividades – que llamaremos modalidades – a través de las cuales ellas se cumplen. La ejecución de estas modalidades supone, asimismo, la adopción de formas organizativas idóneas para su realización, para cuya concreción práctica existen múltiples y efectivas vías.

Algunos resultantes de esta clasificación y su interrelación pueden verse en la ilustración 2.

Componentes según resultados finales

Según los resultados finales de su funcionamiento, en el Trabajo Metodológico pueden distinguirse también tres áreas claves[9]

Ilustración 2 El Trabajo Metodológico según componentes que reflejan su organización práctica

Una breve reflexión

Al trabajo que se realiza para diseñar los planes y programas de estudio, así como a las actividades que se desarrollan, previas a cada curso académico y período docente, es lo que el MES denomina Planificación y control del proceso educativo[10]

Este planteamiento desde nuestro punto de vista, sin dejar de ser justo, no es suficiente. El concepto de proceso educativo en él esta restringido a una sola de sus partes, la operación, y no considera la necesaria planificación y control de las entradas y las salidas.

Esta reflexión, sin embargo, no es un simple problema conceptual. Reducir este concepto, en nuestra opinión, tiene sus implicaciones tanto en la correspondencia que debe existir entre las distintas partes: entrada, operación y salida del proceso educativo, como en las relaciones estructurales y funcionales vinculadas con su dirección.

Componentes según instancias de organización, integración y decisión

Definiciones operativas

Llamamos instancias de organización a aquellos eslabones que participan en la realización del proceso educativo, independientemente de si son necesarias o no, de la función que cumplen y del nivel de subordinación que tengan.

Instancias de integración se denomina a aquellas instancias organizativas en las que confluyen otras, bien sea desde el punto de vista de las acciones o de la información, y una de las funciones de esta instancia es sintetizarlas.

Instancias de decisión son aquellas instancias organizativas vinculadas a la toma de decisiones, y son dependientes, por tanto, de la función y nivel de subordinación que tenga esta instancia.

De lo anterior se concluye que puede haber instancias de organización que no integran ni participan directamente en la toma de decisiones. De igual forma, las instancias de integración y decisión no tienen por que coincidir, aunque por supuesto debe existir una estrecha relación entre ellas, lo que esta relacionado con el modelo de flujo informativo, que no es objeto de estudio en el presente trabajo.

Otros

Algunos indicadores de medición del Trabajo Docente y Metodológico, que caracterizan resultados

• Cantidad y tipos de cursos.

• Cantidad de estudiantes por cursos y en total.

• Promedio de calificaciones por cursos y en total.

• Comportamiento de la asistencia y la disciplina.

• Retención escolar.

• Resultados de los controles a clase, rigor de la evaluación y principales áreas de recomendaciones.

• Fondos de tiempo de docencia directa por cátedra y promedios por profesor.

• Cantidad de actividades metodológicas realizadas y resultados obtenidos.

• Condicionantes (recursos): plantilla, medios. Elaboración de bibliografía y materiales didácticos.

• Resultados investigativos científico metodológicos.

Algunos documentos que reflejan el Trabajo Docente y Metodológico

• Plan de Trabajo Docente y Metodológico, como parte del plan de trabajo de los distintos niveles estructurales de dirección.

• Documento que recoge los contenidos de las actividades docentes e investigativas.

• Documentos rectores del proceso docente.

• Documentos que avalan el sistema de planificación, organización y control del proceso docente.

• Controles a las actividades docentes.

• Actas de las actividades metodológicas.

• Diseños de cursos, planes y programas.

• Materiales didácticos y medios elaborados.

• Informes parciales y finales.

• Ponencias y artículos.

Autor:

Silvia Domenech

Fecha: Junio del 2000

[1] Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 1.

[2] "El Trabajo Docente es la actividad de desarrollo del proceso docente educativo y forma parte del trabajo metodológico.." Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo II, artículo 64.

[3] En la Resolución 269 se define como trabajo docente-metodológico la actividad que se realiza basándose en los conocimientos más consolidados de la Didáctica General y Especial, y en la preparación y experiencia acumuladas por los profesores con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Ver: Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 12.

[4] La otra actividad definida en la Resolución 269 es el trabajo científico-metodológico, por el que se entiende la actividad que realizan los profesores en el campo de la Didáctica General y Especial, basándose fundamentalmente en los resultados de las investigaciones. Ver: Resolución 269 de 1991, MES, Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, Capítulo I, artículo 13.

[5] Esta forma de concebir el proceso – se subraya – plantea el problema de modelar en el aprendizaje del estudiante el proceso de búsqueda de conocimientos y de solución de sus problemas científicos, la actividad del científico, pero no de forma aislada, segmentada de la lógica que ha tenido ese proceso en la historia de una ciencia o profesión particular, sino precisamente revelando la historia de esa lógica de su desarrollo. Ver: Didáctica Universitaria. Grupo de pedagogía y psicología, CEPES, Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la educación superior, UH, 1995, p. 19.

[6] Idem, p. 4.

[7] Idem, p. 80.

[8] Ver en la página 2 de este documento el epígrafe El Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente.

[9] Llamamos áreas claves a las áreas generales – o conjunto de actividades – cuyos resultados, productos de su desempeño (funcionamiento), son los que aseguran el cumplimiento de los objetivos.

[10] Ver: MES, Resolución No. 41/98.