Ciencias sociales nivel inicial – Qué significa trabajar las Ciencias Sociales en el jardín (página 2)

• LAS INSTITUCIONES Y EL TRABAJO.

Este bloque propone que los alumnos indaguen acerca de las instituciones y los espacios sociales en relación con las necesidades y los intereses de las personas y los trabajos involucrados en su funcionamiento. El docente ofrecerá a los alumnos la oportunidad de indagar alguna institución, algún espacio social y algún trabajo a través de las salidas, entrevistas, etc. Promoverá instancias de juego dramático en la que los niños pongan su conocimiento.

• Establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen alguna institución y algún espacio social, con las necesidades y los intereses de las personas.

• Establecimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumple una institución o espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que funcionen.

• Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre distintos trabajos en relación con las herramientas que utilizan, la capacitación necesaria, los lugares de trabajo, el horario de trabajo, etc.

• Identificación de cambios y permanencias a través del tiempo en: – una institución o un espacio social en relación con los modos de organización de las tareas, del espacio, del tiempo, de las normas, etc. – Un trabajo en relación con el modo de realización de las tareas, los lugares de trabajo, los materiales, las herramientas, las máquinas y tecnologías utilizadas, etc.

• Comparación en diversas comunidades: – de un mismo tipo de institución o espacio social en relación con los modos de organización de las tareas, el espacio, el tiempo, las normas, etc. – De un mismo tipo de trabajo en relación con el modo de realización de las tareas, el tipo de herramientas usadas, los lugares de trabajo, etc.

• Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.

• Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas.

• Obtención de información a partir de imágenes y fotografías.

• Valoración y respeto por formas de vida diferentes de las propias.

• EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS:

se propone acercar a los alumnos al cuidado de la salud, incluyendo los aspectos físicos y socioafectivos. Para ello se propone exploraciones sobre el cuerpo e indagaciones sobre los cambios que experimentan las personas a lo largo de sus vidas.

Esta mirada sobre la salud también incluye la reflexión acerca de algunas problematicas ambientales.

• Reconocimiento de las partes externas del cuerpo y algunas de sus características

• Comparación entre diferentes personas en relación con las caracteristecas del cuerpo y los gustos, los intereses y las necesidades.

• Aproximación a la idea de la existencia de las partes internas del cuerpo y de algunas de sus funciones

• Reconocimiento de algunos cambios y permanencias en las personas a lo largo de la vida

• Apropiación y reconocimiento del sentido de los habitos y los cuidados necesarios para promover la salud

• Comparación de lagunos cambios y permanencias en los cuidados de la salud a lo largo de la vida

• Reconocimiento de las instituciones y de los profesionales que se encargan del cuidado de la salud

• Identificación y reconocimiento del sentido de algunas normas que se elaboran para cuidar la salud de la población

• Identificación de algunas problematicas ambientales que afectan la vida en el jardín

• Comparación de una pronlematica analizada en la escuela con la misma en otros ámbitos.

• Valoración del cuidado y el mejoramiento del ambiente

• Elaboración y realización de encuentas y entrevistas

• Búsqueda de soluciones para problemas en el ámbito del jardín

• Comunicación del resultado de sus indagaciones

• Valoración y respeto por las diferencias físicas, de las formas de vida, los intereses y las necesidades.

• LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS:

Se propone que los alumnos indaguen deferentes aspectos de los animales y plantas. Se trata de comparar animales entre si, plantas entre si y también plantas con animales con el fin de que los alumnos:

• Amplíen sus ideas acerca de los seres vivos incluyendo las plantas dentro de esta categoría.

• Reconozcan que los onvertebrados también son animales y que el hombre es un mamífero.

• LAS NORMAS.

En este bloque se propone convertir las normas en objeto de conocimiento. Se invita a los alumnos a indagar: para qué son necesarias las normas, cuál es la vinculación entre las normas y las sanciones, así como acercarse a la idea de que las normas son elaboradas por las personas. Se podrá jugar con los alumnos a reproducir los diferentes modos de saludarse en la vida cotidiana.

El docente ofrecerá a los alumnos la posibilidad de analizar y reflexionar sobre situaciones de trabajo cotidianas en la sala y en el jardín. Pueden participar opinando, proponiendo, escuchando las ideas y sugerencias de sus compañeros, etc.

• Conocimiento de situaciones cotidianas del jardín en las que son necesarias distintas normas.

• Reconocimiento de la vinculación entre el sentido de las normas y la necesidad de su cumplimiento: reconocimiento de la vinculación entre el no cumplimiento de la norma y la sanción.

• Reconocimiento y valoración de la necesidad de normas para el funcionamiento grupal.

• Comparación de las normas necesarias en situaciones cotidianas del jardín con aquellas que regulan otras actividades sociales.

• Respeto y valoración por puntos de vista diferentes del propio.

• Participación y valoración de la tarea grupal.

• LAS HISTORIAS PERSONALES, FAMILIARES Y COLECTIVAS:

Se propone que los alumnos indaguen acerca de sus historias personales y familiares, y a la vez que tomen contacto con la historia de la comunidad a la que pertenecen. Se invita a analizar cambios y permanencias en algún aspecto de las historias personales de los niños. Se propone establecer algunas semejanzas y diferencias entre la historia de cada uno y la de los compañeros. Se promueve que los alumnos realicen sus primeros acercamientos a la vida cotidiana en los tiempos en que sus padres o sus abuelos eran chicos.

El docente promoverá que indaguen algunos acontecimientos de la historia nacional a través de distintos testimonios, como los objetos que se encuentran en los museos, las reproducciones de cuadros de época, las relaciones, etc.

• Identificación de cambios y permanencias en algún aspecto de sus historias personales.

• Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre la historia personal y familiar de cada uno y la de sus compañeros.

• Identificación de cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana entre el tiempo en que los padres o los abuelos eran niños y la actualidad.

• Primeras aproximaciones (a través de relatos, visitas a museos,etc), al conocimiento de : -algunos hechos de nuestra historia nacional. – Algunas características de la vida cotidiana de la época de la colonia y las primeras décadas de la independencia. – Algunos aspectos de la vida de los personajes y grupos sociales involucrados.

• Reconocimiento de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente.

• Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos.

• Elaboración del resultado de sus indagaciones.

• Valoración y respeto por los símbolos patrios.

Las actividades

Diseñar y poner en práctica las actividades constituye un aspecto sustantivo del trabajo didáctico. Se trata de ser capaces de proponer actividades en las cuales los alumnos se involucren y de este modo protagonicen sus propios aprendizajes.

COHERENCIA ENTRE LAS ACTIVIDADES, LOS PROPOSITOS Y LOS CONTENIDOS.

Algunas actividades pondrán mayor énfasis en los contenidos de una determinada área. Las diferentes actividades entramadas en un itinerario didáctico serán las que permitan ampliar la mirada de los niños sobre el ambiente. El tipo de actividad que el docente diseñara depende en gran medida del contenido que pretende trabajar. Algunas actividades, suponen convertir un procedimiento en objeto de enseñanza: los alumnos aprenden a hacer un entrevista, exploran las lupas o goteros para conocer como funcionan, etc.

Las actividades y valores requieren de sucesivas propuestas de trabajo y, suponen la coherencia entre las actitudes y los valores que se espera que los alumnos construyan y aquellas que la institución y el docente asumen durante la tarea.

LAS ACTIVIDADES Y LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS.

Los niños desarrollaran distintas consignas y propuestas a la vez que serán capaces de otorgar sentido a lo que están realizando. El docente promoverá que los alumnos hagan suyas las preguntas, problemas, interrogantes, cuestionamientos, etc. Estos problemas y preguntas no pueden resolverse solamente con los conocimientos de que disponen los alumnos, y a la vez apelan a los saberes que ellos ya poseen. Se evitaran las actividades que no proponen aprendizajes como aquellas que son totalmente ajenas a sus posibilidades cognitivas. También dan sentido y organizan la tarea, inauguran y sostienen a lo largo de todo el proyecto de trabajo. Estos interrogantes son abiertos.

El abordaje de las preguntas en cada una de las actividades permitirá dar respuesta al interrogante inicial y se irán reformulando y transformando. También se manifiestan los conocimientos y las ideas que los alumnos ya tienen.

VARIEDAD EN EL TIPO DE PROPUESTAS.

La actividad del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación como el niño expresa sus intereses y motivaciones y descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Las actividades son variadas en relación con la organización de la dinámica, el carácter de la actividad, el ámbito en el que se desarrollan, la forma en que se espera que se involucren los alumnos, el tiempo de duración, el tipo de material que se pone a disposición de los alumnos, el tipo de propuesta.

Tipos de actividades.

De exploración: son aquellas en las que los alumnos organizan y estructuran sus actuaciones para obtener nuevas informaciones. La finalidad que se persigue es potenciar la actividad del alumno como medio privilegiado para adquirir un saber. A través de ella los alumnos adquieren distintos tipos de conocimientos. El objeto de la actividad no necesariamente tiene que ser elegido por los alumnos, si no por la docente. Los alumnos organizan sus propias acciones con el fin de alcanzar el objetivo propuesto, la exploración puede estar diseñada por el docente intencionalmente. El docente promoverá actividades de exploración, las cuales aportan informaciones sobre el ambiente que redundan en posibilidades de juego que dan cuenta de una creciente apropiación de realidad. La exploración esta guiada por preguntas e interrogantes que formula el docente. Dara pasó a momentos de reflexión y sistematización volviendo sobre los interrogantes planteados, compartiendo los resultados obtenidos, formulando nuevas preguntas que llevan a nuevas exploraciones u otras actividades. La selección de materiales para la exploración es muy importante ya que, esta selección será adecuada a los contenidos que se pretenden abordar y es preciso que los materiales sean suficientes de modo que cada niño o grupo realice sus exploraciones. Para que las exploraciones sean ricas, el docente ofrecerá a los alumnos periodos de tiempo adecuados. Cada niño tiene su propio tiempo. Los tiempos dedicados varían según las experiencias de los alumnos, los materiales y el tipo de propuesta. El tipo de actividad de exploración que se espera que los alumnos realicen será el que delimite las condiciones acerca del espacio es el más adecuado para la actividad. En algunos casos el lugar conveniente será la sala, el patio u otros lugares de la institución. Todo espacio será modificado, adaptado, trasformado, de acuerdo con las necesidades de la actividad exploratoria que se realizara. Algunas exploraciones tendrán un carácter reposado mientras que otras implicaran un movimiento y despliegue mayor.

La intervención del docente comenzara mucho antes de que la actividad de exploración se inicie. Durante el desarrollo de la misma el docente observara las acciones de sus alumnos con el fin de comprenderlas, de modo de intervenir cuando la situación lo requiera. A partir de estas observaciones, el docente obtendrá información que le permitirá proponer nuevas preguntas y diseñar futuras actividades.

De observación: observan para aprender al mismo que tiempo que aprenden a observar. Es el modo predominante a través del cual los alumnos obtienen nuevas informaciones. El docente en distintas oportunidades convierte a la observación en objeto de enseñanza. Cuando se proponen actividades de observación, hay que tener en cuenta que no todos observan lo mismo; las propuestas didácticas promoverán la aparición de estas distintas miradas y el enriquecimiento de la propia visión como fruto del intercambio con otras. El docente previamente buscará y seleccionara aquello que espera que los alumnos observen y elaborará las preguntas e interrogantes que vertebran el trabajo. Algunas de las actividades apuntan a que los alumnos describan aquello que observan, a veces se espera que a partir de lo observado, realicen inferencias, para que las puedan realizar el docente aportará preguntas y aquellas informaciones necesarias para realizarlas. Si bien el proceso de observación es individual, la organización en pequeños grupos permite que cada alumno cuente con las mejores condiciones para observar. Estas actividades requieren de un tiempo adecuado, de un espacio organizado especialmente y de un clima de trabajo favorable para que los alumnos comiencen a mirar con más detalle y prolongar sus tiempos de observación.

En el caso de las actividades de observación de imágenes, es aconsejable ampliarlas para favorecer una observación más detallada. Las imágenes son fuente invalorable de información, para tomar contacto con realidades lejanas, tanto en el espacio como en el tiempo.

En el caso de las observaciones de objetos antiguos, es preciso recordar que no todos los grupos que conforman nuestra sociedad han podido conservar sus objetos a causa de innumerables mudanzas, migraciones o de la reutilización de dichos objetos para otros fines. Es muy valioso que la docente ofrezca situaciones en las cuales los alumnos busquen información a través de la lectura de objetos antiguos.

Para favorecer las actividades de observación, es preciso que el docente seleccione los interrogantes que la guían, elija aquello que ofrecerá para ser observado por sus alumnos, busque la información necesaria, prevea el tiempo suficiente, brinde variadas oportunidades para observar a lo largo del año, organice el espacio, la dinámica y el material de modo que cada niño tenga posibilidades de una buena visualización de aquello que se espera que observen.

Con informantes: para indagar el ambiente, los alumnos buscan informaciones a partir de preguntar o escuchar relatos de distintos informantes. A la vez se inician en el aprendizaje de algunos instrumentos de recolección que información, como entrevistas, encuestas e historias de vida. Para que estas actividades sean promotoras de nuevos aprendizajes, el docente buscará con anterioridad la información necesaria. En el caso de una entrevista o una historia de vida, elegirá cuidadosamente él o los informantes a modo que sean pertinentes para relevar la información que se pretende obtener.

En el caso de las encuestas, el docente previamente acotará la muestra que se va a encuestar. Es importante seleccionar la muestra para de modo que permita relevar aquello que se espera y es preciso elegir el número de casos, ya que los niños puedan procesar la información y arribar a conclusiones.

Es necesario que el docente anticipe algún modo de registrar los datos para que la información pueda ser posteriormente reconstruida, escribir, grabar, etc. Este registro permitirá tener la información disponible para organizar los datos en cuadros, tablas o gráficos. Estas actividades suelen realizarse con el grupo en su totalidad coordinado por el docente. Algunas se efectúan en la sala y otras es necesario salir del ámbito del jardín. Los pedidos de información a las familias están enmarcados dentro de las actividades con informantes los alumnos participaran en la elaboración de las preguntas, para luego intervenir en la búsqueda de información en sus casas.

Con libros, revistas, enciclopedias y videos: permite tomar contacto con realidades lejanas en el espacio o en el tiempo, ampliar y profundizar aquello que se esta indagando, buscar algún dato especifico que aún no se ha encontrado, etc.

En algunos casos el docente leerá para todos o para algún subgrupo. Cuando se trata de enciclopedias y otros textos informativos, es necesario que el maestro ayude a los chicos a interpretar la información y aclare las palabras que no conocen. En otros casos los alumnos buscarán en forma autónoma en libros, enciclopedias, fascículos, etc. El docente seleccionara el material adecuado, se promoverá que algunos lean en grupo y otros solos. Organizara el espacio y generará un clima que favorezca la lectura. Observara el desarrollo de la actividad, rotara por los grupos para contestar preguntas, dará información o acercará algún interrogante.

Para este tipo de actividades es recomendable que la institución, acopie, seleccione y organice todos estos materiales. Una actividad valiosa es buscar la información con los niños, ya sea en bibliotecas, embajadas, casas de provincias, etc.

LA SISTEMATIZACION Y EL CIERRE DE LAS ACTIVIDADES.

Las actividades deben favorecer la organización, la reflexión y la sistematización de los conocimientos puestos en juego. Se trata de un proceso que se construye y cobra peso en las salas más grandes. Es fundamental que las actividades incluyan instancias en las cuales favorecen la sistematización de la información relevada, el análisis de los resultados obtenidos, la reflexión sobre los interrogantes iniciales, la confrontación entre las primeras ideas y los nuevos datos.

Se trata de que el docente prevea este momento de cierre para que las propuestas no duren indefinitivamente y los niños pierdan interés en la tarea o no se otorgue el tiempo necesario y se interrumpa el proceso que los alumnos estén desarrollando.

Autor:

E03