Sistema educativo argentino: problemáticas y soluciones en búsqueda de la calidad educativa

2. Marco teórico
3. La Calidad como Problema
4. Estrategias para la Inclusión en las Instituciones Escolares
5. Crisis educativa
6. Calidad Educativa
7. Conclusión Final
8. Anexos
9. Bibliografía

En la investigación relacionada con las problemáticas actuales que afectan al sistema educativo y a las instituciones educativas, a la pérdida de la calidad en el sistema en los últimos cinco años.

Prólogo

Con la experiencia obtenida a lo largo de mi carrera docente, en relación con experiencias de colegas y cursos realizados específicos de la carrera, se debate continuamente sobre las debilidades del Sistema Educativo Argentino, y las consecuencias sociales que esto acarrea. Se deberá pues, en conjunto buscar las soluciones necesarias a corto, mediano y largo plazo para lograr la calidad educativa perdida, y revalorizar la educación como pilar sustentable y sostenible de una sociedad seria que busca crecer continuamente, en todo ámbito.

CAPÍTULO I

Marco teórico

Principales Problemas:

Exclusión y Baja Calidad del Sistema

Fuerte exclusión social. Presenta dimensiones diversas: por un lado la de los jóvenes no escolarizados, de las zonas rurales como urbanas, por otro lado la realidad de los jóvenes cuya trayectoria escolar marcada por el fracaso culmina en altos niveles de deserción. Este problema de exclusión supone plantearse algunos desafíos estructurales. Hay que tener el cuenta la obligatoriedad como plantea la Ley de Educación Nacional, se trata pues de desnaturalizar la exclusión, lo que entraña un proceso complejo sostenido en el tiempo.

Al mismo tiempo hablar de obligatoriedad supone la responsabilidad del Estado en generar las condiciones integrales para que todos los jóvenes accedan, permanezcan y egresen de la escuela media, con aprendizajes de igual calidad. Cuando se habla del Estado se hace referencia a sus distintos estamentos: nacionales, provinciales y municipales para promover la inclusión educativa. Pero es también una obligación de la sociedad en su conjunto, padres en particular, y para los propios sujetos que deben ver plasmados en esta tarea de escolarización, un derecho y una oportunidad.

Se habla de la baja calidad del sistema pro que el desafío es no solo universalizar la escolarización, sino universalizar los logros en relación con el proceso de enseñanza–aprendizaje, implica una finalidad publica que parte de la base de la que la justicia social significa la distribución equitativa de todos los bienes (en este caso el conocimiento) y por ello el sistema educativo se orienta a ese objetivo superior.

Tanto se considera la calidad como los efectos positivamente valorados por nuestra sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo nuestros alumnos como si se toma una definición de calidad en relación con el rendimiento académico 1

1.Nacion, M. d. (2009). Documento sobre la Discusion de la Educacion. Buenos Aires: Ministerio de Educacion de la Nacion.

Crisis de Identidad

Cuando se habla de enseñanza elitista de matriz académica, cuando se hable de la función terminal del mundo del trabajo, en la actualidad pude advertirse una escuela atravesada por tensiones que devienen e demandas y necesidades sociales y culturales heterogéneas que no le son propias según la lógica de la matriz fundacional. Se puede afirmar que la escuela está atravesando por dos tradiciones 2 y estas dos culturas de la enseñanza distan de haberse acrisolado en un modelo que concite el consenso social y curricular necesario para orientar una práctica coherente. Algo similar ocurre con sus normativas, tomadas muchas vedes de la escuela primaria o de los estudios superiores, sin que se afirme una identidad y una racionalidad propia que le dé sentido., Esta falta de identidad termina influyendo en una oferta poco pertinente o atractiva para los sujetos a los que está destinada.

En la identidad de la escuela3 se debate todavía hoy entre ser un nivel de formación básica o uno que proporcione conocimientos tanto para la continuidad de su estudio superior como para el acceso del mundo del trabajo, que arrastra tradiciones curriculares que se confrontan con la intencionalidad de darle un nuevo enfoque y finalidad que no logra aun marcar un perfil propio.

Crisis de Autoridad Pedagógica

Al hablar de democratización de la vida escolar es imprescindible tener en cuenta que no puede existir relación pedagógica sin autoridad y que n las actuales circunstancias, los viejos criterios de autoridad asignada también está en crisis, En los orígenes de los sistemas educativos modernos, la autoridad la tenía el maestro, tenia mas relación con el efecto institucional que con un merito personal. Algunos sociólogos señalan que la crisis de las intuiciones (entre ella la escuela) junto con una nueva concepción del niño y del joven como sujetos de derechos, hacen que el docente se vea obligado a considerar su autoridad como una conquista sujeta a renovación permanente y no como una propiedad inherente a su función 4 . Para ello, no se puede proponer la reconstrucción de la autoridad pedagógica, sin plantear al mismo tiempo un cambio de modelo de institucionalidad escolar junto con el de una nueva profesionalidad de los docentes.