Procedimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias

Para abordar de manera pertinente un procedimiento metodológico para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, es una necesidad concebir una Didáctica Integradora durante el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje.

La Didáctica como disciplina independiente ha sistematizado un cuerpo importante de conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagogía, aspecto que ha logrado de conjunto con otras ciencias pedagógicas como la Filosofía de la Educación, la Sociología de la Educación y la Psicología Pedagógica, fundamentalmente, alcanzando diferentes niveles de generalización: la Didáctica General y las Didácticas Específicas, niveles que se retroalimentan mutuamente, en franca vinculación con la práctica de un sinnúmero de profesionales de la educación. [1]

Los referentes teóricos abordados constituyen la génesis de los procedimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en el contexto escolar actual, como una necesidad en el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio. Este procedimiento metodológico potencia el trabajo cooperativo, por lo que resulta necesario que el mismo responda a determinadas exigencias:

* Estén estrechamente vinculados básicamente a métodos productivos, de manera que los estudiantes alcancen niveles superiores de actuación que requieran mayor esfuerzo intelectual,

* Las situaciones de aprendizaje de los estudiantes tengan un carácter problematizador,

* Promuevan un cambio en la forma de pensar y proceder de los profesores, en que se vaya más allá de la especialización,

* Conlleven al desarrollo de habilidades y capacidades, así como al reforzamiento de valores en los estudiantes,

* Deben hacer pensar, crear y actuar, además de constituir patrones que se puedan adecuar al contexto familiar y laboral,

* Tengan en cuenta el tratamiento interdisciplinario entre el contenido de las diferentes asignaturas y el contenido del programa director de "Educación Ambiental", el que resulta imprescindible para una mejor comprensión acerca de la concepción científica del mundo y de las relaciones que en él están presentes como reflejo de la realidad objetiva. [2]

Procedimientos metodológicos

1.-El reconocimiento y concientización de los profesores y estudiantes de la necesidad en integrar el contenido de dos o más asignaturas y el de educación ambiental, que puede ocurrir si se tiene en cuenta el trabajo cooperativo.

Acciones.

*Estudio y análisis de los documentos rectores (Programas de las asignaturas a integrar, contenido del programa director de "Educación Ambiental", orientaciones metodológicas y otros que considere necesarios).

*Análisis de la literatura básica, como primera fuente a tener en cuenta, de las asignaturas objeto del tratamiento interdisciplinario.

*Búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones.

*Ubicación de la asignatura, desde donde se va a intencionar el tratamiento interdisciplinario, en el plan de estudio.

*Determinación del contenido objeto del tratamiento interdisciplinario.

2.-Identificación de los nodos interdisciplinarios y su tratamiento metodológico.

Acciones.

*Concientización del docente en su desempeño dentro del claustrillo como órgano técnico-metodológico, en el que se tenga en cuenta el trabajo cooperativo.

*Determinación de lo que el tema, objeto del tratamiento interdisciplinario, y el contenido a integrar pueden contribuir a la identificación de las relaciones.

*Conocimiento, organización e integración de los aspectos fragmentados.

*Selección de los nodos interdisciplinarios para su posterior tratamiento metodológico en correspondencia con las potencialidades que brinda el contenido.

*Precisar metas y propósitos a alcanzar.

Los requerimientos 1 y 2 son importantes para que el docente pueda planificar consecuentemente los ejercicios interdisciplinarios.

3.-La planificación, organización y ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias a partir de las potencialidades y necesidades de los estudiantes en la vida práctica. (Este procedimiento es tenido en cuenta desde el tratamiento a los aspectos abordados en clases anteriores, motivación de la clase, desarrollo de la actividad docente, la actividad extradocente y la actividad extraescolar, incluyendo el estudio independiente).

Acciones.

*Partir de los nodos seleccionados y que serán tenidos en cuenta, para su tratamiento en la clase, en los diferentes momentos que este lo considere, de manera que le sea útil al estudiante en la vida práctica.

*Elaboración de ejercicios interdisciplinarios en función de las necesidades de los estudiantes y que estos, a su vez, generen en ellos la necesidad de buscar nuevas relaciones para la solución de sus problemas en los diferentes contextos de actuación.

4.-El control y evaluación para constatar si el tratamiento interdisciplinario contribuye a que los estudiantes encuentren nuevas relaciones en los diferentes contextos de actuación. (Este procedimiento es tenido en cuenta durante todo el desarrollo de la actividad docente, extradocente y extraescolar con un carácter integrador), dirigido, fundamentalmente, a que el estudiante llegue a la búsqueda de nuevas relaciones en sus diferentes contextos de actuación).

Acciones

*El docente debe lograr que el estudiante llegue a criterios propios sobre el avance o retroceso en términos de aprendizaje.

*Debe comprobar si el estudiante ha sido capaz de apropiarse del algoritmo de determinados procedimientos, dirigidos fundamentalmente a la búsqueda de nuevas relaciones.

*Debe promover la autoevaluación, la heteroevaluaciòn y la coevaluación. Esta evaluación se caracteriza por ser integradora, la que tiene como indicador esencial que el estudiante llegue a buscar nuevas relaciones.

Los procedimientos metodológicos tienen su concreción en la práctica educativa, para ello se tienen en cuenta determinadas etapas: (Anexo 1)

1- Etapa de preparación a los componentes personales.

Objetivo. Determinar las potencialidades de los profesores y estudiantes para preparar las condiciones de la ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias.

Esta etapa consta de las siguientes fases: fase de diagnóstico, fase de búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido de las asignaturas a integrar, así como el referido a la educación ambiental, fase de análisis del plan de estudio y fase de determinación de los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias.

1.-Fase de diagnóstico.

Objetivo. Determinar las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes en el orden individual y grupal.

Acciones.

Planificación y organización: se determinan las vías, que pueden ser oral y escrita.

Ejecución: constituye la aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada, tabulación de los resultados y la determinación de las regularidades.

Caracterización psicopedagógica: es el proceso en que se determina el estado psicopedagógico de los estudiantes, por lo que es personalizada y grupal, sobre la base de dimensiones e indicadores.

Pronóstico: se realiza sobre la base de los resultados de la caracterización psicopedagógica, objeto de análisis en el claustrillo pedagógico como órgano técnico metodológico.

Control: se manifiesta cuando el profesor está pendiente de que sus estudiantes atiendan o presten atención a su explicación, si realizaron el ejercicio orientado o cuando revisa si las actividades de la guía de estudio fueron resueltas correctamente.

Evaluación: posibilita la valoración del nivel de logros y deficiencias durante el desarrollo del proceso para actuar en correspondencia con los resultados obtenidos, modificando o no la propuesta implementada.

2.- Fase de búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido de las asignaturas a integrar y el de educación ambiental.

Objetivo. Procesar las relaciones a partir de las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes con el fin de ejecutar las actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Revisión de la literatura básica: es la primera fuente que debe revisarse aun cuando en ocasiones no es la más actualizada.

Revisión de la literatura de consulta: esta fuente permite profundizar en el conocimiento del tema que aborda y encontrar nuevas relaciones y más complejas.

Revisión de otras fuentes: esta ha de considerarse también, pues está en correspondencia con el nivel de acceso que tengan profesores y estudiantes para consultar otros materiales, inclusive en formato electrónico, que ya quedan localizados y pueden ser socializados.

3.-Fase de análisis del plan de estudio y de los programas de las asignaturas a integrar, así como el programa director de "Educación Ambiental".

Objetivo. Analizar el plan de estudio y ubicación de las asignaturas que se intencionan integrar incluyendo el referido al de educación ambiental.

Acciones.

Análisis del plan de estudio: ofrece las asignaturas, en él se revela el perfil del graduado que se aspira formar, elemento importante a tener en cuenta para la implementación de cualquier propuesta metodológica, ya que esta ha de estar siempre en correspondencia con las aspiraciones diseñadas para el futuro egresado y poder, entonces, realizar la ubicación adecuada de los programas de estas asignaturas para su desarrollo, aspectos que son necesarios tener en cuenta en el contexto escolar.

Ubicación de las asignaturas en el plan de estudio: del análisis del plan de estudio se determina la ubicación de las asignaturas que se pretenden integrar, sus potencialidades para el tratamiento interdisciplinario y su relación con el contenido de educación ambiental.

4.-Fase de determinación de los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias.

Objetivo. Determinar los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias de manera conjunta entre profesor y estudiante.

Acciones.

Intercambio en el primer encuentro sobre los contenidos: se aprovecha el momento de la aplicación a los estudiantes del diagnóstico inicial con carácter integral para que una de las sesiones del cuestionario que se aplicará esté dirigido a las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes, así como otras que puedan surgir del comentario e intercambio. Las actividades interdisciplinarias deben ser conveniadas con el estudiante y pueden ser concebidas para realizarlas en el momento de la clase o como actividades extradocentes y extraescolares.

Determinación de los nodos objeto del tratamiento interdisciplinario: su determinación es necesaria para un proceso interdisciplinario, en un primer momento, y un proceso de integración en un segundo momento. Ellos resultan después de un trabajo de mesa realizado por los profesores, con los documentos rectores, planes y programas de estudio y el programa director de "Educación Ambiental".

Etapa de organización del sistema de actividades interdisciplinarias

Objetivo. Organizar el sistema de actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Deben organizarse con la participación de profesores y estudiantes en equipos de trabajo, en los que se tenga en cuenta la distribución de las actividades en función de la comunidad de las necesidades de los estudiantes para promover el trabajo cooperativo, en este proceso se consideran, no solamente, sus necesidades y motivos, sino que estas actividades generen la necesidad de buscar nuevas relaciones para la solución de sus problemas en la vida práctica.

Etapa de ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias

Objetivo. Ejecutar el sistema de actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Se parte de los nodos interdisciplinarios seleccionados para su posterior tratamiento metodológico en las diferentes formas organizativas de la docencia.

Aplicación de ejercicios interdisciplinarios: se conciben a partir de la relación del contenido y de las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes en su vida práctica. A continuación se muestran ejemplos:

1.-El isopreno constituye la unidad fundamental de compuestos de importancia biológica, como el B – caroteno, pigmento que participa en el proceso de fotosíntesis.

* Investigue acerca de la estructura del isopreno.

* ¿Es considerado un hidrocarburo saturado o no saturado? Justifique su respuesta.

* ¿Qué tipo de reacción es la característica para el mismo?

* Si se hidrogena completamente, ¿qué compuesto se obtiene? Nómbrelo.

* ¿En qué consiste el proceso de fotosíntesis?

* Escriba la ecuación de reacción química correspondiente al proceso anterior.

* "El proceso de fotosíntesis constituye la fuente fundamental de oxígeno de la Naturaleza". Argumente esta afirmación.

* Consulte al médico de la familia acerca de la relación del B-caroteno con la Vitamina A y la importancia de incorporar a la dieta alimentos como la calabaza, la zanahoria y la yema de huevo.

* ¿Qué relación tiene el proceso de fotosíntesis con el calentamiento global y el cambio climático?

2.-La contaminación ambiental, tanto en espacios interiores como al aire libre, constituye un grave problema de salud medioambiental que afecta a los países desarrollados y en desarrollo por igual.

* Dentro de estos contaminantes se encuentran el dióxido de azufre, el ácido sulfúrico, dióxido de nitrógeno, monóxido de nitrógeno y el ozono formado a partir del dioxígeno. Escriba la fórmula química de las clases de sustancias mencionadas.

* Clasifíquelas atendiendo a los criterios estudiados.

* Escriba la ecuación de reacción química correspondiente a la formación del ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua.

* ¿Qué relación tiene el ácido sulfúrico con las lluvias ácidas?

* ¿Qué relación tiene la humedad en el aire con las lluvias ácidas?

* Investigue acerca de los efectos de estos contaminantes sobre la salud y su relación con el cambio climático.

* Una de las soluciones al cambio climático es PLANTAR ÁRBOLES. Interprete dicha afirmación a partir del proceso de fotosíntesis.

3.-El pimiento es uno de los vegetales más completos en cuanto a sustancias nutritivas, por lo que es utilizado como complemento en la alimentación del hombre. Los frutos rojos contienen cantidades abundantes de vitamina B1 y B2, además, de carbohidratos, grasas, proteínas, calcio, hierro y fósforo.

* Haga referencia a la importancia de las vitaminas y las proteínas para el organismo.

* Escriba la fórmula química de los óxidos e hidróxidos correspondientes al calcio, el fósforo y el hierro. Nómbrelos y clasifíquelos atendiendo a los criterios estudiados.

* ¿Qué trae como consecuencia el exceso de grasa al organismo? Consulta al médico de familia de tu comunidad.

* La glucosa es considerado un monosacárido de gran importancia. ¿Qué relación tiene este compuesto con la Diabetes Mellitus y la Regulación Endocrina?

* Explicite la relación que tiene la glucosa con el proceso de fotosíntesis, el efecto invernadero, la capa de ozono y el cambio climático.

* Determinados factores ecológicos como la temperatura, la humedad y la luz solar influyen en el adecuado cultivo del pimiento. ¿Cuáles son las condiciones necesarias para el desarrollo normal de este vegetal? Consulte "Cultivo de algunos vegetales en Cuba", primera parte, capítulo 2, de los autores José Gallo, Samuel Cardedo y Emilio Linares. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1979.

* Un camión transporta pimientos a tres lugares diferentes. Sale del primero, llega al segundo y deja los que corresponden y se desvía 120 grados para llegar al tercer lugar, en el primer tramo recorre 16, 0 km en línea recta con movimiento rectilíneo uniforme y en el segundo 13, 0 Km también en línea recta. Termina de repartir el vegetal a las 2 y 30 de la noche. Si el camión se desplaza a una velocidad de 20 Km/h transitando por la carretera que va directamente del último lugar al lugar de partida ¿Qué tiempo tardará en llegar?

Representa gráficamente el vector de desplazamiento.

Etapa de evaluación

Objetivo. Evaluar los resultados de la aplicación del sistema de actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Realización de la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Es un momento en que la interacción profesor-profesor, profesor-estudiante y estudiante-estudiante son imprescindibles, está dada en que el estudiante llegue a criterios propios sobre el avance o retroceso, compruebe si le ha sido posible apropiarse de los métodos y procedimientos que el profesor le ha orientado, para que a partir de allí se hagan las correcciones necesarias. La guía del profesor es fundamental para precisar el carácter constructivo de las críticas y valoraciones y promover el intercambio de propuestas e instrumentar la autoevaluación.

La coevaluación es otra actividad importante puesto que todos los estudiantes participan en la evaluación de todo el grupo, de manera que se produzcan intercambios entre ellos, ajustando los criterios a sus desempeños y, por tanto, el profesor traslada la responsabilidad a cada uno.

La heteroevaluación es concebida a partir de que el profesor evalúa los resultados de sus estudiantes, pero estos, a su vez, evalúan el desempeño del profesor.

Anexos

Anexo 1.

Concepción para la implementación de los procedimientos metodológicos en la práctica escolar.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Autor:

Dr. C. Rolando Miguel Bermejo Correa

[1] Did?ctica Integradora. Disponible en: /trabajos66/didactica-integradora/didactica-integradora. 2015.

[2] Rolando M. Bermejo Correa. Metodolog?a para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Qu?mica y Biolog?a en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opci?n al t?tulo de Doctor en Ciencias Pedag?gicas, Camag?ey, 2009. p.67.