Prueba escrita por competencias

"ESTE ESTUDIO SE HIZO EN EL MARCO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE CIFE DISEÑO, APLICACIÓN Y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN"

Pruebas por competencias, introducción

Consisten en formular uno o varias preguntas a los estudiantes con base en un problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se plantean, pueden ser el papel o de forma digital. No evalúan las competencias completas hacen contribuciones a su evaluación, desde el saber conocer .Se debe de complementar con estrategias de evaluación que considere el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.(Evaluación por competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño, Sergio Tobón 2013.)

El presente documento se realizó con la finalidad de poner en práctica la investigación educativa realizada en la Maestría por competencias docentes, para contribuir a favorecer la práctica docente en preescolar, en el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación, sobretodo mejorar dichos instrumentos para continuar aplicándolos en las aulas.

Este documento de investigación educativa muestra el diseño y aplicación de una prueba escrita por problemas del contexto, instrumento de evaluación de competencias en un grupo de segundo año de preescolar.

Palabras claves.- Investigación educativa, Socio formación, competencias, evaluación, CIFE, preescolar.

This educational research paper shows the design and implementation of a test written by problems of context, instrument of evaluation of competence in a group of second year of preschool.

Words keys.-educational research, partner training, skills assessment, CIFE, preschool.

DIFERENCIA ENTRE PRUEBAS TRADICIONALES Y PRUEBAS POR COMPETENCIAS.

¿Cómo planificar una prueba por competencias?

De acuerdo con la metodología del instituto CIFE la elaboración de pruebas de competencias tipo PISA sigue los siguientes pasos:

1.-Establecer el título interesante o llamativo para la prueba.

2.-Describir los datos formales para la prueba ejemplo la fecha, autor, asignatura, programa, versión, etc.

3.-Describir la competencia o competencias que contribuyen a evaluar la prueba.

4.-Describe los criterios o criterio que contribuyen a evaluar la prueba.

5.-Describir uno o varios problemas del contexto.

6.-Formular preguntas de la prueba relacionada con la situación problema del contexto, que aborden diferentes niveles de dominio.

7.-Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.

PERSONAS A LAS QUE SE APLICO.

La prueba se aplicó aun grupo de educación preescolar de segundo grado en una edad de entre los 3.6 años y los 4 años, la evaluación presentada es de una alumna llamada Yamileth de 3.9 años, del grupo de 2"B" del Jardín de niños Rosario Castellanos.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN.

Se trabajó la situación de aprendizaje del bloque 6 del libro de texto realizado en la maestría desarrollo en competencias docentes. La aplicación de la prueba se realizó dentro del grupo de segundo grado, primeramente de manera general, registre en una cartulina las preguntas y las respuestas, con imágenes les leí la primera pregunta y les explique que les iba a dar ideas de lo que deberían de realizar para llegar a la respuesta, que ellos las iban a pensar y me iban a decir que realizaron cada uno para poder buscar el resultado, les leí la primera opción , en este caso llegamos hasta la segunda opción, escuchaba y cuestionaba a los que respondían , lo realice primeramente así porque quería observar quienes comprendían el problema y de ahí pasaron a sus mesas para trabajar más directamente con ellos y escucharlos mejor, podían utilizar material como fichas , hojas para que explicaran si las opciones podía ser la respuesta. Se realizó en dos días, una pregunta cada día, lo decidí conforme la aplicaba por las características de los niños.

Resultados

Interesantes desde el punto de vista de poner a pensar a los alumnos no para que me dieran el resultado, para buscar estrategias para llegar al resultado, fue difícil , se aplicó a todo el grupo y luego en los equipos , al comenzar con el primer equipo de 4 niñas cada una dio una respuesta diferente, nada más dos de ellas argumentaron su respuesta, de la pregunta uno Yamileth sabía que la primera opción era porque si no podía poner nada más que una galleta en cada bolsa y eran tres galletas entonces eran tres bolsas contó con los dedos, pero ella lo supo porque eran tres galletas, y la opción dos decía que muchas bolsas y solo eran poquitas galletas no tenía muchas . A María Fernanda le leí la opción 1 dijo que no porque necesitaba las bolsas que eran, la 2 que si y lo realizo entonces al leerle otra vez la pregunta dijo que no eran todas las bolsas, la tercera opción, en una bolsa echó todas las galletas, pero al volverle a leer, dijo que no sacó dos galletas y las echó en otra bolsa, luego le volví a preguntar ¿cada bolsa tiene una galleta?, ah (en este momento sonrió ) dijo y sacó una galleta y agarro otra bolsa , ahora sí, dijo, ¿qué fue lo que hiciste? Poner una galleta en una bolsa y ya se acabaron.

La pregunta dos estuvo también muy interesante en el equipo fue difícil juntar las galletas de Erick y María, Regina sabía la respuesta, le dije tú me dices eso porque contaste ¿cuántos niños y cuántas galletas son?, no dijo, miré, dibujó a Erick y a María y las galletas de cada uno y contaba seguido tienen 1,2,3, galletas, son tres galletas , le propuse Unir las galletas dijo no porque estas son de Eric y esta de María no van a juntarlas (Ella es hija única y le cuesta trabajo compartir, le es difícil juntar a los dos niños y compartir las galletas) Sin embargo Yamileth rápidamente da la respuesta correcta, al preguntarle tienes que contar a los niños y las niñas no , dice rápidamente no, las galletas, dice ellos son amigos mire 1,2,3, tienen tres, ella las junta para contar utilizando fichas. La evaluación fue pertinente, lograron pensar en la manera de obtener el resultado, ser consciente de ello, expresar sus ideas, escuchar otras.

Conclusiones

*A los niños les cuesta pensar cuando no han trabajado pensando, hay que enseñarle estrategias para llegar a los resultados y no que se sepan el resultado sin analizar como llegaron a él, o que hay varias maneras de llegar a ese resultado y que desde este nivel se trabaje de esta manera.

*También como docentes hay que pensar en que opciones a proponerles de posibles estrategias que utilizarían para llegar al resultado, pensar en la edad de los niños en sus características, que la situación sea interesante motivadora, etc.

Se muestra la prueba diseñada y aplicada a una de las alumnas.

Autor:

María Teresa Armendáriz Carrasco