- Nuevas perspectivas sobre la evaluación
- Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso
- Principios para evaluar la calidad del aprendizaje
- La evaluación de competencias mediante el portafolio
En el siguiente trabajo resalto aspectos importantes, desde mi perspectiva, de diferentes autores que abordan la evaluación y los instrumentos para llevarla a cabo. Posteriormente ejemplifico dos instrumentos para evaluar problemas contextualizados en la asignatura de matemáticas. (portafolios de evidencia y rúbrica).
Nuevas perspectivas sobre la evaluación
Autores Ron Mc Donald, David Boud, John Francis y Andrew Gonczi
(1995)
Los autores mencionan que a partir de la evaluación se puede confiar en la calidad de la enseñanza.
La evaluación debe verse como estímulo para el aprendizaje.
Se pueden determinar estándares o criterios educacionales alcanzables por los alumnos y que son reflejados en distintas evidencias donde demuestre el desempeño del alumno.
Los criterios necesitan especificar:
1) El área a ser evaluada
2) Los objetivos del trabajo a evaluar
3) Las metas a alcanzar
Para ellos, la evaluación de conocimientos previos se hace con la finalidad de no repetir enseñanzas.
También menciona la evaluación por partes externas a las instituciones.
Mencionan que la evaluación mide el progreso de una persona dentro de un proceso, en el caso del nivel educativo es el proceso enseñanza aprendizaje.
Propósitos de la evaluación
Los autores clasifican a la evaluación en formativa y sumativa; la primera tiene como propósito retroalimentar a los alumnos de su proceso de aprendizaje. La segunda solo emite un juicio al trabajo del alumno.
La autoevaluación desarrolla en los alumnos la capacidad de reflexionar sobre sus conocimientos y tomar decisiones acerca de sus fortalezas y debilidades.
Los estándares educacionales pueden establecerse de tal manera que la mayoría de los estudiantes puedan alcanzarlos, y que desempeños diferentes pueden reflejar los mismos estándares. Con esta visión lo que se busca medir es la comprensión que los estudiantes tienen en los procesos y los conceptos y por consecuencia sepan desempeñarse en entornos reales.
Esta manera de ver a la evaluación permite flexibilizarse en el aspecto tiempo, ya que toma en cuenta que los alumnos pueden lograr desempeñarse en diferentes tiempos.
Los autores manejan a una competencia como conocimiento, comprensión, resolución de problemas, habilidades técnicas, actitudes y ética.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN | PROPÓSITOS |
ENTREVISTAS | Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes. (Puede ser estructurado con preguntas determinadas o relativamente no estructuradas –semiestructuradas– sin preparación específica previa). |
DEBATE | Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. |
PRESENTACIÓN | Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. |
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO | Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado o en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo) |
EXAMEN | Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos. (Puede ser una examen final o parcial de una materia) |
EXAMEN ORAL | Chequear la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples. (Para estudiantes de posgrado esto podría tomar la forma de examen oral). |
ENSAYOS | Chequear la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. |
PROYECTOS | Puede ser usado para una variedad de propósitos – para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. |
REVISIÓN DE BIBLIOGRAFÍA | Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. |
REVISIÓN COMENTADA DE LITERATURA | Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia |
INFORMES, CRÍTICAS Y ARTÍCULOS | Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área. |
PORTAFOLIO | Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. El portafolio identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico buscado. |
Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso
Autor Bordas Y.
(2001)
La autora menciona lo siguiente; con ayuda de la evaluación el alumno adquiere conciencia y control de los conocimientos adquiridos, así él podrá tomar decisiones acerca de sus estrategias de aprendizaje.
Ella dice: la evaluación deberá ser compartida, el alumno debe ser partícipe de su evaluación y puntualiza que la evaluación estará centrada en los procesos.
Cuando el alumno aprende a evaluarse, logra identificar sus necesidades, establece sus objetivos y expectativas, realiza un plan de acción para conseguir lo que quiere, valora los logros, etc.
El propio alumno deberá organizar su trabajo de aprendizaje.
La evaluación con objetivos únicamente cuantitativos nos lleva a aprendizajes superficiales y una evaluación con visión cualitativa y formadora nos enviará a aprendizajes profundos.
Igual que Donald, este autor menciona algunas estrategias de evaluación como son:
-Portafolio de evidencias: Lo define como colección de trabajos donde el alumno evalúa su esfuerzo, progresos y logos en un tiempo determinado. El portafolio permite una reflexión compartida profesor-alumno.
– Diario reflexivo: Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. La clave para organizar dicho diario esta en contestar 3 sencillas preguntas; ¿Qué he aprendido de nuevo con esta sesión, clase o tarea?, ¿cómo le he aprendido? Y ¿qué sentimientos me ha despertadoel proceso de aprendizaje? , ¿qué ideas me parecieron importantes?, ¿cuáles necesito clarificar?, ¿qué tengo que hacer para clarificarlas?, ¿Sobre lo visto hoy que me interesa ampliar?, ¿Con que dificultades me encontré hoy?, ¿Qué tengo más claro con la clase de hoy?, ¿Cómo fue mi participación de hoy en clase?, ¿me siento satisfecho con lo que vi hoy?
– Mapa conceptual: Muestra relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, mostrando la relación jerárquica entre ellos. Es una manera de integrar el conocimiento. Esta estrategia de evaluación es utilizada en los tres momentos de la evaluación: diagnóstica, formativa y final o sumativa.
Principios para evaluar la calidad del aprendizaje
Autor John Biggs
(2006)
La evaluación influye en qué y cómo aprenden los estudiantes. Dice que existen dos importantes razones por las cuales tenemos que evaluar:
Evaluación de manera formativa: Los resultados nos sirven como retroinformación. Nos auxilia en saber cómo se está llevando el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: otorgamiento de una calificación.
Los formatos de evaluación que maneja este autor son:
Evaluaciones descontextualizadas, como un examen escrito o un trabajo de trimestre, que son aptas para evaluar el conocimiento declarativo;
Evaluaciones contextualizadas, como unas prácticas, la resolución de problemas o el diagnóstico de un estudio de casos, que son adecuadas para evaluar el conocimiento funcional.
La evaluación holística reconoce el significado intrínseco de la actuación buscada. Una decisión tomada, un problema resuelto, un caso presentado, una crítica literaria efectuada son todos actos completos, con su propia integridad, que han de ser evaluados como tales.
Convergente: resolver problemas que tienen una respuesta concreta, única, como en la mayoría de los tests de inteligencia y de capacidad. El pensamiento convergente se concentra en algo, es 룥rrado뮼/font>
Divergente: generar alternativas, cuando la idea de lo 룯rrecto려a paso a evaluaciones más amplias de valor, como el atractivo estético, la originalidad, la utilidad, la expresión personal, la creatividad, etc. El pensamiento divergente es 롢ierto뮼/font>
En la evaluación, están involucrados tres procesos:
Fijar los criterios de evaluación.
Seleccionar las pruebas adecuadas para aplicar dichos criterios.
Determinar el grado de satisfacción de los criterios.
Se debe hacer coparticipe al alumno en la evaluación, por ejemplo, pidiéndole que entre todo el grupo construya los criterios para evaluar cierta tarea o actividad.
La evaluación de competencias mediante el portafolio
Autor Sergio Tobón
(2013)
Según el autor lo que se debe evaluar es la actuación integral de los estudiantes ante problemas contextuales, tomando como base las evidencias realizadas por éstos. La función de la evaluación es mejorar continuamente la actuación de los estudiantes, es decir reconocer los logros y acreditarlos.
Los criterios que se deben tomar en cuenta en la evaluación son las metas a lograr y las evidencias son las pruebas concretas.
Los instrumentos de evaluación son herramientas para evaluar estas evidencias, muchas evidencias ya tienen incorporados los instrumentos.
En la evaluación participan los estudiantes (autoevaluación y co evaluación) y el docente (heteroevaluación). Desde el punto de vista de la socioformación, también deben participar los padres, líderes y personas de organizaciones sociales, científicas y empresariales.
Los momentos para evaluar, es al inicio(diagnóstica), durante(continua) en éste momento deberá llevarse a cabo la metacognición y al final(sumativa) mide el grado de logro en el proceso de formación.
La evaluación de las competencias desde el punto de vista de la socioformación se realiza con diferentes métodos, el primero es el programa a valora el cual contempla lo siguiente:
1) Determina las competencias, criterios y evidencias
2) Determina el tipo de evaluación
3) Plantea una situación problema
4) Construye el(los) instrumento(s) de evaluación
5) Determinación de los logros y las acciones para mejorar
6) Se busca el aseguramiento del desarrollo del talento
El portafolio de evidencias como instrumento de evaluación
El portafolio de evidencia se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales nos muestran el desempeño del estudiante. Todas y cada una de las evidencias pueden ser mejoradas.
Tobón nos muestra los propósitos que tiene la organización de un portafolio de evidencias.
a) Las evidencias están organizadas para llevar a cabo los procesos de evaluación.
b) Posibilitan la reflexión de los estudiantes.
c) Facilitan la revisión de las evidencias así como el mejoramiento de ellas.
d) El alumno es motivado.
e) Desarrolla y fortalece en los estudiantes sus habilidades para buscar, procesar, sistematizar, analizar, contrastar, crear, aplicar y comunicar el conocimiento
El portafolio de evidencias lo pueden construir con lo siguiente: Registro de observación en actividades escrita, video y/o audio; informe de actividades realizadas; testimonio de personas; documentos en papel, digitales; entrevistas; encuestas; ensayos; mapas conceptuales, mentales; lista de cotejo; escalas de estimación; pruebas escritas; noticia de prensa, radio, televisión o internet.
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Productos notables de binomios
Nombre de la estrategia:
DIMENSIÓN CONOCIDA
Se integran equipos de 3 o 4 personas para la realización del portafolio de evidencias.
1) Evidencia 1
Mediante la elaboración de rectángulos y cuadrados el alumno construirá el algoritmo de un binomio al cuadrado. Ya que con estas figuras geométricas se forma un cuadrado perfecto.
I) Obtendrá el área de cada una de las figuras geométricas de manera individual
II) Obtendrá el área de la figura geométrica formada a partir de las figuras individuales.
III) Se concluirá de manera grupal desarrollando el algoritmo de un binomio al cuadrado
2) Evidencia 2
Mediante la elaboración de prismas rectangulares y cubos el alumno construirá el algoritmo de un binomio al cubo. Ya que con estos prismas se forma un cubo perfecto.
1) El alumno observará las dimensiones y las caracterizará con variables de cada prisma y las clasificará.
2) Obtendrá su volumen de cada tipo de prisma
3) Construirá un cubo y posteriormente analizará las dimensiones de este nuevo cubo.
4) Se concluirá de manera grupal desarrollando el algoritmo de un binomio al cubo.
Con estas actividades lo que se busca es que el alumno comprenda el desarrollo de los productos notables de binomios al cuadrado y al cubo.
3) Evidencia 3
Resolver el siguiente problema.
Se tiene una zona donde se requiere estribar cajas. El volumen de esta zona es de 100m3 las dimensiones de esta zona son iguales.
a) De que dimensiones tendrían que ser las cajas de tal manera que no se tenga volumen vacío.
METACOGNICIÓN
Cronograma de actividades
Rúbrica para evaluar la estrategia de aprendizaje
Evidencias: Reportes de cada una de las actividades
Valor 10 puntos
CRITERIO | ESTRATEGICO | AUTONOMO | RESOLUTIVO | RESEPTIVO |
Percepción espacial | Construye con facilidad el cuadrado y el cubo con las figuras y prismas pequeños | Construye con dificultad el cuadrado y el cubo con las figuras y prismas pequeños | Requiere de ayuda para construir el cuadrado y el cubo con las figuras y prismas pequeños | No logra construir el cuadrado y el cubo con las figuras y prismas pequeños |
2 | 1 | 0.5 | 0 | |
Construcción del modelo matemático | Con las dimensiones de las figuras geométricas y obteniendo el área, construye el modelo matemático que representa el desarrollo del binomio al cuadrado. Con las dimensiones de los prismas y obteniendo el volumen construye el modelo matemático que representa el desarrollo del binomio al cubo. | Obtiene solo el modelo matemático del binomio al cuadrado y con ayuda obtiene el modelo matemático para el binomio al cubo. | Necesita ayuda para construir ambos modelos matemáticos. | No logra obtener los modelos matemáticos. |
4 | 3 | 2 | 0 | |
Resolución del problema contextualizado | Identifican todas las variables. Obtiene las dimensiones de la zona donde se van a estribar las cajas. Obtiene las ecuaciones necesarias para obtener las dimensiones de las cajas Obtiene las dimensiones de cada una de las cajas. | Identifican todas las variables Obtiene las dimensiones de la zona donde se van a estribar las cajas. Obtiene las ecuaciones necesarias para obtener las dimensiones de las cajas No logran obtener las dimensiones de las cajas. | Solo identifica algunas variables Únicamente obtienen las dimensiones de la zona donde se van a estribar las cajas | No identifica variables. No existe comprensión del problema. |
4 | 2 | 1 | 0 |
La evaluación propuesta para que los alumnos hagan su co-evaluación puesto que se trabaja la estrategia por equipos
NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADOR_________________________________________ GRUPO____________
NOMBRE DEL ALUMNO EVALUADO:__________________________________________
CRITERIO DE EVALUACION: Generalmente =10, Con frecuencia = 8, Algunas veces = 6, Casi nunca =4. Nunca = 0
Indicadores | Evaluación | |
1.- Trabaja cordialmente con cualquiera de sus compañeros. | ||
2.- Se acerca a los miembros del equipo para escuchar y discutir | ||
3.- Se interesa por aprender de sus compañeros | ||
4.- Mantiene la comunicación en la resolución de conflictos | ||
5.- Cumple en tiempo y forma con las tareas encomendadas por el equipo | ||
6.- Enseña y comparte sus conocimientos durante la actividad del tema | ||
7.- Verifica que los demás hayan comprendido la actividad completa | ||
8.- Se dirije a sus compañeros con seriedad y amabilidad | ||
9.- Colabora con entusiasmo en las actividades para la comprensión de la actividad | ||
10.- Aporta ideas para la comprensión del tema | ||
11.- Debate con argumentos los puntos a tratar | ||
12.- Facilita la organización del equipo | ||
La evaluación propuesta para que los alumnos hagan su auto-evaluación puesto que se trabaja la estrategia por equipos
NOMBRE DEL ALUMNO ________________________________________ GRUPO____________
CRITERIO DE EVALUACION: Generalmente =10, Con frecuencia = 8, Algunas veces = 6, Casi nunca =4. Nunca = 0
Indicadores | Evaluación | |
1.- Trabajo cordialmente con cualquiera de mis compañeros. | ||
2.- Me acerco a los miembros del equipo para escuchar y discutir | ||
3.- Me intereso por aprender de mis compañeros | ||
4.- Mantengo la comunicación en la resolución de conflictos | ||
5.- Cumplo en tiempo y forma con las tareas encomendadas por el equipo | ||
6.- Enseño y comparto mis conocimientos durante la actividad del tema | ||
7.- Verifico que los demás hayan comprendido la actividad completa | ||
8.- Me dirijo a mis compañeros con seriedad y amabilidad | ||
9.- Colaboro con entusiasmo en las actividades para la comprensión de la actividad | ||
10.- Aporto ideas para la comprensión del tema | ||
11.- Debato con argumentos los puntos a tratar | ||
12.- Facilito la organización del equipo | ||
Enviado por:
Faridy Bermeo