Alcances y limitaciones de la metodología para la elaboración de planes de estudio

La propuesta metodológica para la elaboración del plan de estudios, resulta hasta cierto punto hegemónica y con un pensamiento dominante, esto referente a la reflexión, análisis y explicación del trabajo educativo. Las dos tendencias planteadas son: A) Tecnología educativa y B) Enfoque de sistemas.

La tecnología educativa se encuentra sustentado en los supuestos epistemológicos de la psicología conductista que parte de Watson y Skinner, con los supuestos filosófico derivados del pragmatismo (Dewey), y con el desarrollo de una sociología empresarial que se finca en la eficiencia y productividad de (Taylor). Estos requisitos a medida tienen un trasfondo de origen ideológico, organizacional, político-económico y social.

Principales aspectos a considerar en la elaboración de un plan de estudios

Diagnóstico de necesidades. Determinación del perfil y objetivos. Decisión sobre la estructura del currículo. Elaboración de los programas. Evaluación del plan de estudio. Cuando las instituciones educativas presentan a discusión un nuevo plan, necesitan establecer estos requisitos formales.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

Consiste en la justificación del plan de manera argumentada. Al respecto Tyler menciona el estudio de tres fuentes: alumnos, especialistas, sociedad.

Taba menciona que es una actividad que se centra en "la determinación de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización optima de los objetivos educacionales.

ELABORACIÓN DE OBJETIVOS Y PERFIL DE EGRESO

Plan de estudios: "es el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión".

La propuesta para la elaboración de planes de estudio centrada en los objetivos supone un problema en la medida que se tienen que definir los objetivos generales y los objetivos específicos, ahora reagrupados en objetivos intermedios de tal manera que estos opacan y suplantan los problemas vitales de un plan de estudio, como son el contenido, su integración epistemológica, la organización académico-administrativa, los vínculos entre universidad y sociedad.

Los perfiles profesionales se elaboran a partir de esta forma particular de redactar los objetivos, como un conjunto de conocimientos, habilidades y actividades, definidos en términos operativos para un ejercicio profesional.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Desde una perspectiva amplia, consiste en decidir la organización del currículo que va a regir un plan de estudios determinado.

Se impone efectuar el análisis de las implicaciones y posibilidades que tienen cada uno de os modelos conocidos para estructurar el contenido de un Plan de estudios desde una triple dimensión:

a) en relación a la manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel epistemológico);

b) respecto a las orientaciones fundamentales que se desprenden de las explicaciones teóricas del aprendizaje (nivel psicológico),

y c) en relación a la forma como se concibe el vínculo universidad-sociedad.

Lo anterior está relacionado con la concepción particular que se tiene de: ciencia, conocimiento, aprendizaje y universidad.

La estructura del currículo por asignaturas refleja una concepción positivista.

No basta tener un currículo por áreas o por módulos para que un Plan de estudios cambie automáticamente sus nociones. A la vez, habría que revisar la noción de interdisciplinariedad, en ocasiones no es más que una yuxtaposición de disciplinas.

La determinación de "objetos de transformación", como elementos estructurales del currículo modular, es una manera de intentar lograr la integración de información más allá de una estructuración por asignaturas.

Las concepciones que predominan sobre el aprendizaje están representadas básicamente por la Teoría de las Facultades y por el conductismo.

La "Disciplina mental" es una interpretación psicológica vinculada a la filosofía desarrollada hasta antes del Siglo XX, es una psicología pre científica. En ella, lo más importante es el ejercicio de las facultades mentales. Importa mucho el orden en el que se enseñan las cosas. Entre más difícil sea un aprendizaje más se habrán ejercitado tales facultades.

El conductismo segmenta el objeto de la psicología –el hombre– para concebir únicamente lo observable, registrable y cuantificable de la conducta humana. El aprendizaje es la modificación de la conducta observable. En la estructuración de un plan de estudios se considera que todos los detalles de una asignatura son importantes, nada debe quedar fuera del currículo.

La Epistemología Genética estudia la génesis del pensamiento y la manera como el sujeto construye el conocimiento.

El conocimiento y el aprendizaje son construcciones que el sujeto hace en su interacción con el medio ambiente. El sujeto en el proceso de construcción de su esquema de acción, se ve precisado a actualizar el esquema previo y confrontarlo con una nueva información (asimilación), para finalmente, modificarlo a través de un proceso de construcción de uno diferente (acomodación).

Este esquema está definido por las condiciones históricas del individuo.

Un plan de estudios recargado de contenidos no propicia que el sujeto interaccione esos dos momentos de aprendizaje. Resulta más adecuado reducir el número de horas que el estudiante y el maestro dedican a una asignatura, lo cual implica cambiar la forma de conducir el aprendizaje.

El psicoanálisis concibe el aprendizaje como pautas o estructuras de conducta que determinan las acciones del sujeto.

Estas estructuras están integradas por elementos conscientes y elementos inconscientes. No hay aprendizaje que no movilice las estructuras afectivas del sujeto

En la escuela el alumno "aprende" más un proceso sobre el contenido latente que el manejo de la información que se pretende en la educación. Este aprendizaje del contenido latente se establece por las pautas adquiridas que llevan a trabajar modelos de identificación, tipos de vínculos y relaciones que se establecen el a escuela, mecanismos y estructuras del aprendizaje, es aquí donde repetir información sin sentido implica un modelo de aprendizaje de pasividad, dependencia y actricidad.

Resulta más valioso trabajar con menos información y cuidando más las características del proceso de aprendizaje.

Se requiere discutir la manera como la universidad se vincula con la sociedad las posibilidades de esa vinculación, en tanto se difunda la idea de lo académico como instancia de pureza, indirectamente se favorece un proyecto dominante de educación, caracterizado por el formalismo, la neutralidad, el cientificismo, el ahistoricismo y el autoritarismo.

De acuerdo con Taba los currículos por asignatura son más fáciles de administrar, porque solo exigen al docente el conocimiento de la materia.

Habría que pensar en la posibilidad de integrar el conocimiento del sujeto, propiciar una formación teórico-técnica adecuada y vincular los contenidos a las necesidades sociales.

Mapa curricular

Esta etapa se define por dos problemáticas: una vinculada al establecimiento de la organización formal del plan de estudios en términos de su duración y valor en créditos, y la otra, definida por la mención de las materias o módulos que forman cada semestre o trimestre. Es común que solo se identifique esta última etapa.

En la mayoría de las ocasiones las modificaciones afectan únicamente la estructuración formal del mapa curricular. El contenido que integra los planes de estudio debe quedar formalizado a partir de una propuesta básica en un programa escolar.

Los programas institucionales deben operar como una propuesta mínima de los aprendizajes que forman un plan de estudios y que los docentes son responsables de su interpretación y reelaboración a partir, tanto de su experiencia personal como de la formación teórica que les permite detectar las condiciones particulares de su grupo escolar.

Los docentes deben poseer una formación que les permita interpretar los programas de la institución. La metodología de elaboración no es solo una técnica que les permite a los docentes efectuar su trabajo en relación a un contenido específico.

La evaluación curricular

La evaluación curricular pretende dar cuenta de todas las partes que conforman el plan de estudios, lo que la vuelve una actividad imprecisa. Algunos actores confunden esta etapa con un conjunto de técnicas de investigación. Existe una superposición de lo técnico sobre lo metodológico. Los problemas de evaluación se centran en aspectos eficientistas que descuidan los planteamientos originales de los planes de estudio.

Habrá que tomar en cuenta la propuesta de Ezcurra en el sentido de incorporar a esta actividad el método clínico, lo que permitiría "efectuar un estudio detallado y en profundidad, desde un enfoque global". Se puede tener una mayor incidencia generando un modelo participativo en la recolección de datos, con el fin de evitar que estos no sean distorsionados, se obstaculicen y se trabaje con resistencias.

La metodología de elaboración de planes de estudio se mueve en un conjunto de contradicciones y es a partir de ellas como se puede reflexionar sobre sus propios límites.

Autor:

Díaz Barriga Ángel

(1981) CISE-UNAM

Alicia Guijosa Sandoval