Iniciación y selección deportiva en los atletas de béisbol de la categoría 11- 12 años (página 2)

1- En la selección es indispensable la determinación de las principales características morfofuncionales y del desarrollo de las capacidades motrices esenciales para cada deporte, en los diferentes períodos de preparación.

2- Para la selección inicial tienen preferencias los indicadores más estables, ya que encierran la mayor validez de pronóstico.

Kunst y Florescu, citado por Cuadro (21,15), concluyeron que los principales elementos del rendimiento, a descubrir con motivo de la selección de un atleta son:

1- La capacidad motriz.

2- La capacidad psicológica.

3- Las cualidades biométricas (somatotipo y medidas antropométricas).

Para Manso (34,71), en la selección recomienda tener en cuenta los siguientes criterios:

1- Herencia.

2- Edad biológica.

3- Edad óptima de selección.

4- Estado de salud.

5- Parámetros antropométricos.

6- Composición muscular.

7- Potencial de desarrollo de cualidades físicas y coordinativas.

8- Predisposición al rendimiento.

9- Características psicológicas.

10- Capacidades cognitivas.

11- Características socioeconómicas.

12- Antecedentes históricos.

Filin y Volkov (27), hablan que en la parte organizativa, el proceso de selección de jóvenes atletas está dividida en 4 etapas:

1- Etapa de selección preliminar (primaria) de niños y adolescentes.

2- Etapa de comprobación de la correspondencia (secundaria), del grupo seleccionado, con los requisitos necesarios para la modalidad en cuestión.

3- Etapa de orientación deportiva.

4- Etapa para integrar los clubes, selecciones municipales, provinciales, regionales o nacionales (esta etapa realizada fuera de las escuelas deportivas).

Conforme describe Marques, (50, 43), tenemos dentro de las etapas de preparación, etapas de selección y perfiles de los talentos a seleccionar en cada etapa:

Además de utilizar el método de observación que evalúa los aspectos técnicos ,fue utilizado también el método de medición que consistió en recoger controlar y computar cada uno de los resultados obtenidos al final de cada prueba , las pruebas efectuadas consistieron en:

1- Rapidez

2- Tracciones

3- Abdominales

4- Salto de longitud sin carrera de impulso

5- Resistencia

– Durante la investigación fueron empleados los métodos matemáticos estadísticos el cual consiste en recoger y computar los datos para su posterior análisis.

– El método de comparación y evaluación consiste en comparar los diferentes resultados con los parámetros y luego poder darle una evaluación según el resultado.

– El método de la observación consiste en observar aquellos detalles o errores en el cual se hará énfasis en el trabajo de campo.

– El método de análisis y síntesis consiste en darle valor a los resultados obtenidos.

Pruebas realizadas

Luego de poder seleccionar el talento donde se toma en cuenta todos los parámetros anteriormente expuestos, damos paso a la iniciación deportiva, aspecto que hoy día tiene gran importancia gracias a los logros de la ciencia y es por ello que debemos tener bien definido en cada etapa de entrenamiento las metas a alcanzar.

Modelos para la enseñanza deportiva

El modelo tradicional en la enseñanza deportiva. Antecedentes. Insuficiencias.

El desarrollo de los métodos y sistemas del deporte moderno a lo largo de los siglos XIX y XX ha estado muy influido por el pensamiento científico-técnico dominante en la evolución de la sociedad industrial, pensamiento que todavía prima y que supone una creciente tecnificación en muchos aspectos de la vida cotidiana y social. Como señala Kira(1990:34), ya en los años veinte y treinta del pasado siglo algunos autores pertenecientes a la llamada escuela de Frankfurt (Horkeimer, Adorno, Marcase …) pusieron de manifiesto este hecho , considerándolo como una característica endémica de las sociedades avanzadas que confían plenamente en las posibilidades de la tecnología para mantener la productividad industrial y el bienestar social.

Se trata de un modelo dominante sobre la concepción de las profesiones, que (Schon, 1983) denomina modelo de racionalidad técnica. Esta concepción ha ejercido una enorme influencia a la hora de conformar nuestro conocimiento profesional y las relaciones entre la investigación, la educación y la práctica. Se trata del proceder racional caracterizado por la sistematización, la especialización, la categorización y la estandarización del conocimiento, que entiende los problemas prácticos como simples problemas instrumentales y aislados del contexto donde aparecen.

El proceso de iniciación deportiva regida por este modelo comienza con la enseñanza y aprendizaje de las habilidades específicas de la modalidad deportiva de que se trate fuera del contexto del juego.

Todas las habilidades específicas tienen como referente un modelo de ejecución que se considera como una solución técnica de eficacia comprobada ante alguno o algunos de los problemas que se presentan al intentar conseguir el objetivo del juego. Como señala Sánchez Bañuelos (1984:219), la génesis de estos modelos tiene lugar en el terreno de la práctica, a veces como consecuencia de una larga experiencia y, en ocasiones, como fruto de la imaginación y creatividad de un deportista. Puede decirse, por tanto, que cada uno de los modelos de ejecución responde al menos en teoría a la manera de realizar las diferentes habilidades específicas de cada modalidad deportiva.

INSUFICIENCIAS DEL MODELO TÉCNICO.

Bajo los principios del paradigma del deporte de competición – selección de los más hábiles para la búsqueda de la victoria o del récord como fin principal, y en bastantes casos como fin único y último, dicho enfoque suele dar buenos resultados. La propia motivación intrínseca y la capacidad de los seleccionados hacen superables la monotonía, la sensación de fracaso y la consecuente pérdida de interés que suele darse en los individuos menos capacitados ante las dificultades que surgen durante los procesos de aprendizaje analíticos de las habilidades específicas, de restablecimiento de su globalidad motriz y de su paulatina integración al juego real (Hernández Álvarez y Velásquez Buendía, 1996:120).

Dada la gran importancia que dicho modelo concede al aprendizaje de la técnica asociadas a las habilidades específicas, el esquema típico de una clase de deportes tiende a ser el siguiente: en primer lugar, realización de un calentamiento, a continuación la parte central y más importante de la clase, dedicada a la enseñanza de las habilidades específicas (aspectos técnicos) a través de procesos mecánicos y repetitivos; y la última parte de la clase, generalmente de bastante menor duración que la anterior, se utiliza para la práctica del deporte en cuestión, donde, al menos en teoría en el mejor de los casos, cada alumno y alumna debe intentar aplicar en el juego lo que ha aprendido previamente de forma descontextualizada. Se dice en teoría por la dificultad que presenta para el alumno o la alumna la tarea de tener que integrar tácticamente en el juego un aprendizaje que se ha realizado de forma mecánica y casi siempre sin comprender su sentido o sin conocer las ventajas que proporciona en el juego. Esta forma de aprender cualquier habilidad obliga, posteriormente, a la realización de actividades para que los alumnos y alumnas aprendan a integrar las habilidades aprendidas en el juego, de manera que favorezcan la consecución de sus objetivos.

Según los criterios emitidos por Devís esta forma de ver la iniciación deportiva presenta importantes limitaciones, ya que no tiene en cuenta ciertos factores característicos de los juegos deportivos como son: la globalidad, la complejidad, la adaptabilidad, y la incertidumbre. Además, desde nuestro punto de vista, esta aproximación técnica olvida o relega a la mínima expresión, las características más preciadas en un juego deportivo y propio de la racionalidad humana: los pensamientos abiertos, la capacidad para responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en acción, y la capacidad de imaginación y de creatividad.

Modelos alternativos

Antecedentes.

Puede decirse que tanto la preocupación existente en los años 50 y 60 entre algunos autores por la enseñanza de los aspectos tácticos en la iniciación deportiva, como la constatación cada vez más justificada de las limitaciones y problemas derivados de la aplicación de un enfoque técnico en la iniciación deportiva que tiene lugar en el ámbito escolar, constituyen los principales factores que dieron a la aparición, a partir de los años 70, de intentos de búsqueda de enfoques alternativos al modelo técnico de enseñanza deportiva. Estos modelos tienen su origen en los trabajos de los alemanes Mahlo y Dóbler, basados en la idea de la existencia de unos principios técnico tácticos generales a varios deportes para cuyo aprendizaje se servían como recurso metodológico de los denominados juegos pequeños. Tales intentos comienzan a fraguar a finales de los años 70, dando lugar a propuestas teóricas y prácticas para la elaboración de nuevos marcos de acción centrados en los aspectos tácticos del juego. A este respecto Devís (1996:41), pone de manifiesto la influencia que ejerció en España una corriente francesa (1970 – 1990), en la que destacan autores como Claude Bayer y Pierre Parlebas, y una corriente británica (1970 – 1990), en la que destacan autores como Rod Thorpe, Debe Bunker y Len Almond. En lo que se refiere al contexto español a pesar del esfuerzo realizado por Rafael Chaves y otros autores en la década del 60 y 70 en torno a los conceptos de predeporte y juego predeportivo, esta tendencia no llegó a generar nuevos planteamientos que hicieran evolucionar la enseñanza deportiva.

Los nuevos enfoques didácticos de la iniciación deportiva suponen, en definitiva, intentar superar las limitaciones, carencias y problemas que se dan en la aplicación del modelo técnico en el contexto escolar y de adecuar la enseñanza a los objetivos y características propias del ámbito educativo. Puede decirse, que los principios que han inspirado tales enfoques alternativos de la enseñanza deportiva giran entorno a la necesidad e importancia que tiene, desde una perspectiva formativa, el que los alumnos y alumnas comprendan el sentido y la finalidad de lo que aprenden y le den valor funcional.

VENTAJAS DE LOS MODELOS ACTIVOS.

Los nuevos modelos de enseñanza deportiva destacan la importancia de la táctica y la estrategia deportiva que aparece en el contextos de juego (Bunker y Thorpe, 1982) citado por (Torres, 2001).

Estos ayudan a los alumnos y alumnas a reconocer los problemas, a identificar y generar sus propias soluciones y a elegir las mejores. De esta manera pueden construir la anticipación necesaria que les permita un cierto control de la posición y ganar el tiempo necesario para elegir la decisión adecuada; es la mejor forma de que los alumnos y alumnas discriminen y sean responsables del juego. Sin embargo, para conseguir todo esto los participantes deben comprender de que va el juego, esto es, comprender la naturaleza del juego deportivo y los principios tácticos implicados en este. Devís Devís (1997:198).

Sánchez – López, (1994) citado por Cárdenas Vélez (2000) se refiere a las ventajas de estos modelos y plantea:

Posibilitan el aprendizaje de elementos útiles para el juego real, a la vez que le permite disfrutar de la actividad.

Los aprendizajes se realizan en condiciones similares a las que se presentan en el juego real.

Se estimula la capacidad del jugador o jugadora para resolver problemas motores.

Favorece la actividad del jugador o jugadora durante todo el proceso de formación.

Forman jugadores y jugadoras con un amplio bagaje de respuestas motrices, ante situaciones cambiantes.

Generan actitudes positivas hacia el deporte, como la motivación, la diversión y el disfrute.

Por su parte otros autores incluyendo a Moreno Arroyo, P. Vierten los siguientes criterios:

Los alumnos y alumnas participan en su propio proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual provoca un aumento de la motivación y una mayor implicación por parte del aprendiz.

Aprenden a autoevaluarse o autobservarse, lo cual implica el conocimiento y aceptación de sus propias posibilidades y limitaciones; y a observar y evaluar recíprocamente al compañero, lo cual implica también conocimiento y aceptación de sus características.

Cada alumno o alumna plantea sus propios objetivos, es decir, cada cual elegirá corregir unos errores concretos que él posee, por lo cual se está atendiendo a la diversidad y se está proponiendo una enseñanza individualizada, adaptada a las características de cada sujeto.

Cada alumno o alumna tiene claro en que debe centrarse, así como los objetivos a lograr. De este modo se evitan los problemas ocasionados por excesos de información o por el planteamiento de objetivos muy numerosos o excesivamente ambiciosos.

Se trabaja sobre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se pueden plantear objetivos de los tres tipos.

Se dan las tres condiciones principales para que el aprendizaje sea significativo:

Partir del nivel inicial de conocimiento y experiencia del alumnado.

El objetivo de aprendizaje tiene que ser coherente y lógico.

El alumnado debe estar motivado para realizar el aprendizaje.

Argumentan que es posible la enseñanza del deporte en conexión con el mundo del niño o la niña:

Potenciando lo lúdico.

Favoreciendo el contacto con la realidad global.

Despertando la imaginación.

Centrándose en el progreso y dominio de las habilidades.

Perdiendo la preocupación por la estricta corrección técnica.

Desarrollando afición por el deporte.

En la actualidad, cada vez con mayor energía, aparece esta nueva acción pedagógica que presentan postulados contrarios a los modelos tradicionales.

Sólo un estudio sostenido de lo que comporta y supone para el niño y la niña una pedagogía dirigida a la reflexión de la situación motriz y su lógica interna puede darnos la clave para abordar la enseñanza deportiva con la seguridad de estar colaborando con el desarrollo de la inteligencia motriz y capacitando al educando para ser un deportista inteligente dentro de su propia práctica.

Conclusiones

Proponemos además de las pruebas físicas que están, se realicen otras psicológicas y pedagógicas. En este caso en el béisbol que no se mida solamente por la talla y el nivel de alcance, se debe tener en cuenta el rendimiento y las habilidades en el deporte.

Referencia bibliográfica

Bibliografía consultada.

a). Autores: Carl, Bompa, Schuler, Kunst-Florescu, Joch, Filin-Volkov, Bohme, Dr José Hernández Moreno, Dr Pancorbo, Dr Hemenegildo Pila, Dr René Romero, Dra Isabel Fleitas.

b) Sistemas, modelos o metodologías: Sistemas de selección de los países socialistas, Modelo de Bompa y de otros autores. Modelo Cubano del Percentil 97. Programa de Preparación del deportista (en cada deporte)

c) Trabajos de diplomas sobre la temática de la Facultad de Cultura Física.

d) Internet: Aparecen diferentes artículos en yahoo.es (Google), Revista Digital: ef- deportes.

Autor:

Lic. Yosvani Alonso Socorro

Curso 2009 – 2010