Diseño de criterios de evaluación en el área de ciencia, tecnología y ambiente

INVESTIGACIÓN EJECUTADA EN EL MARCO DEL CONVENIO UNALM-MEDPROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE –

SUBITEM 3.2 SECUNDARIA 2010-2012

Introducción

El presente trabajo de investigación –acción, se titula "Diseño de criterios de evaluación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para favorecer la evaluación en el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Mixto Telésforo Catacora del distrito de Ate Vitarte".

Tiene como objetivo mejorar la formulación de indicadores de evaluación de las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de ciencia, tecnología y ambiente para evaluar el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación de mis estudiantes del quinto de secundaria teniendo énfasis en la aplicación del método experimental así como el enfoque integral de la educación cuya tendencia se orienta al desarrollo de la capacidades científicas que permitan al estudiante lograr aprendizajes significativos.

El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Por lo tanto es importante estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que los rodea, sin descuidar su formación integral y por lo tanto, la construcción de valores y de autoestima.

El tipo de investigación es descriptivo y explicativo, en la modalidad de investigación acción educativa práctica, porque el investigador selecciona el problema y cuenta con apoyo de un "amigo crítico" y la persona experta es un consultor del proceso activo, y la investigación es crítica porque ayuda a superar las prácticas rutinarias y vincular su acción con el contexto, que lo lleva a la transformación de la práctica educativa a un proceso práctico de acción y cambio, mediante una intervención reflexiva. Y es también de tipo cualitativo por que trata más su explicación con el lenguaje y no con los números.

El estudio está estructurado en cuatro capítulos:

En el primer capítulo, se plantea la focalización del problema en el que se ha considerado el problema en estudio, formulación, justificación del problema, donde se incluyen las razones que hacen relevante la investigación. También he considerado los objetivos generales y específicos.

En el segundo capítulo, titulado el marco conceptual y del contexto del problema he considerado los antecedentes, así como las bases teóricas que fundamentan mi investigación respecto a la causa y el efecto del problema y la definición de términos básicos, la caracterización del estudio e hipótesis acción.

En el tercer capítulo, describo la metodología de trabajo, tipo de investigación, la planificación de la propuesta de innovación educativa, la intervención en el contexto real del aula en el cual he considerado las etapas de inicio y proceso de mi investigación acción, y también doy a conocer las observaciones de los aspectos relevantes en las que pongo en evidencia los resultados de los instrumentos aplicados a los estudiantes y concluyendo con la reflexión de lo actuado.

En el cuarto capítulo, realizo una reflexión sobre la práctica docente y teorización considerando los logros relacionando las teorías científicas y descripción de logros del estudiante.

Finalmente, presento las conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos. En este último apartado, se pone en evidencia los instrumentos e insumos que constituyen las estrategias de credibilidad del presente estudio.

CAPÍTULO I

Focalización del problema

• El problema de estudio

Formulo inadecuadamente indicadores de evaluación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente dificultando la evaluación en el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación de mis estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Mixta Telésforo Catacora del distrito de Ate Vitarte.

Formulación del problema

¿Cómo debo formular los indicadores de evaluación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para evidenciar la evaluación en el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Mixta Telésforo Catacora del distrito de Ate-Vitarte?

• Justificación e importancia del estudio

Justificación

A partir de mi asistencia al programa de especialización en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, he podido reflexionar sobre mi desempeño pedagógico, por lo que he podido darme cuenta que el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje estaban centralizadas en la enseñanza de conocimientos abstractos y sólo realizaba actividades experimentales ocasionales; esto debido a que siendo de la especialidad de matemática física, mis estrategias de enseñanza se enmarcaban más en el aspecto matemático que en el científico, experimental y/o indagatorio. Esto se materializaba desde la programación de unidades y sesiones de aprendizaje donde sólo se planteaba como estrategias de enseñanza aprendizaje el aspecto resolutivo de problemas físicos y si realizaba actividades experimentales, los hacía sin tomar en cuenta la aplicación del método experimental, a ello le agregaba que no diseñaba las unidades, ni sesiones de aprendizaje en función a las capacidades y sus procesos cognitivos, sólo me limitaba a copiar los que, de alguna manera coincidían, algunas capacidades del Diseño Curricular Nacional con la actividad que programaba, sin considerar que los indicadores debían relacionarse a los procesos cognitivos de la capacidad prevista en el aprendizaje esperado y en coherencia con la actividad que se realizaba; estos sólo los formulaba en función a lo que creía que debía evaluar; sin embargo, estos no coincidían o no se relacionaban con las actividades que ejecutaba durante la ejecución de la sesión, lo que me conllevaba a constantes confusiones y desesperación por formular adecuadamente los indicadores de evaluación, sobre todo, porque esto me dificultaba una correcta evaluación del logro de aprendizajes programado en mis unidades y sesiones de aprendizaje, no había coherencia entre indicadores y la capacidad elegida para el aprendizaje esperado, esto influía negativamente en mi quehacer pedagógico, puesto que no planificaba adecuadamente el proceso de evaluación.

Me he dado cuenta que el poco o escaso dominio de las capacidades de indagación y experimentación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del quinto grado de secundaria no me permitía formular adecuadamente los indicadores de evaluación en coherencia con la capacidad prevista en el aprendizaje esperado y actividades desarrolladas; de haber continuado con estas dificultades en mi práctica pedagógica, continuaría evaluando solo conocimientos, no desarrollaría las capacidades y actitudes en los estudiantes, más aún siendo de la especialidad de matemática y física, seguiría aplicando la metodología tradicional y abstracta, no favorecería el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación propias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, puesto que continuaría desarrollando capacidades matemáticas; asimismo no hubiese mejorado mi práctica pedagógica, no hubiese conocido ni dominado las capacidades de indagación y experimentación, y sobre todo no establecería los criterios de evaluación ni hubiese formulado adecuadamente los indicadores de evaluación, y hubiese continuado con una evaluación tradicional, tomando exámenes que solo medían el grado de conocimiento alcanzado por los estudiantes y no hubiese evaluado el desarrollo de sus capacidades, pues como dice Coll y Martín (1 996 citado en Díaz y Hernández: 2003, p. 354) "la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes", eso implica que estaba y estaría evaluando solo los conocimientos mas no las capacidades y actitudes del estudiante, y esta evaluación no sería objetiva, confiable e integral, perjudicando la evaluación real y veraz de los estudiantes.

Ante esta situación, me propuse conocer, dominar y manejar adecuadamente las capacidades de indagación y experimentación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del quinto grado de secundaria, para así mejorar progresivamente en la formulación de los indicadores de evaluación en coherencia con la capacidad prevista en el aprendizaje esperado y sus procesos cognitivos, asimismo diseñar la unidad de aprendizaje con su respectiva matriz de evaluación, y durante la ejecución de sesiones de aprendizaje aplicar instrumentos de evaluación con los indicadores de evaluación debidamente formuladas en relación con la capacidad elegida y las estrategias y/o actividades planteadas para desarrollar adecuadamente las capacidades de indagación y experimentación.

La literatura sobre evaluación es muy extensa; sin embargo, son pocos los que se refieren exclusivamente al aspecto de la formulación de los indicadores de evaluación, a pesar de ello, este aspecto es el más importante, en el proceso de evaluación, puesto que los indicadores son como señala Gimeno Sacristán (1988 citado en Villaruel, 2011) son el criterio que debe orientar todo ejercicio de evaluación dirigida al estudiante, y agrega (Villaruel 2011, p. 11) porque en ellas se "Expresan la operacionalización de las variables incluidas en la evaluación y con ellos se construyen o elaboran los instrumentos de medición"., por ello la elaboración de los instrumentos de evaluación nos permitirá evaluar , como señala la Guía de Evaluación del Aprendizaje (2 007, p. 24) "… señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud", y bajo ese concepto se formulan los indicadores teniendo en cuenta la articulación de la capacidad y los contenidos diversificados en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Mi compromiso es materializar una correcta y adecuada formulación de indicadores de evaluación, los cuales sean coherentes con los procesos cognitivos de la capacidad prevista en el aprendizaje esperado y en relación a las estrategias y/o actividades desarrolladas en función a cada proceso cognitivo a fin de evaluar de manera objetiva, permanente e integral el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación. Debo dominar y manejar las capacidades de indagación y experimentación y sus procesos cognitivos los que me facilitará la formulación de los indicadores de evaluación, los cuales deberán estar plasmados en una matriz de evaluación en las mis unidades de aprendizaje y en los instrumentos de evaluación que aplicaré durante la ejecución de mis sesiones de aprendizaje y de esa manera medir correctamente el logro de aprendizajes de mis estudiantes. Asimismo, la formulación de indicadores de evaluación en cada sesión de aprendizaje y aplicando instrumentos de evaluación y con ellas podré recoger y registrar los resultados del desarrollo de los procesos cognitivos que evidencie el desarrollo de la capacidad prevista en la sesión de aprendizaje.

La importancia de la investigación acción pedagógica realizada se puede detallar desde las siguientes dimensiones: Del aspecto personal, hemos adquirido actitudes más dinámicas dentro de nuestro centro de labor pedagógica, mostrando cambios en nuestra forma ver y actuar frente a nuestros estudiantes. Hemos adquirido un nivel de autoestima alto para nuestra superación personal y junto a mis colegas del área somos líderes en cuanto a planificación, implementación y ejecución curricular a través de las sesiones de aprendizaje; se queda en nosotros un espíritu de superación constante.

En el aspecto pedagógico se ha tenido mejoras importantes en el manejo de la didáctica en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y enseñanza a través de la práctica de laboratorio y diseño de las guías experimentales adecuadas a los pasos del método científico y con ello crear un clima favorable para el aprendizaje de los estudiantes.

En el aspecto socio comunitario, se mejoró el manejo de los materiales de laboratorio entre todos los docentes del área de Ciencias, y también con el uso del aula de innovación para realizar simulaciones de experimentos de física y compartir con otros docentes la estrategia y materiales que allí se puede utilizar y también llevar adelante el proyecto de acopio de botellas de plástico y papel con la finalidad de implementar el laboratorio de ciencias.

• Objetivos

Objetivos Generales

Mejorar la formulación de indicadores de evaluación de las sesiones de enseñanza aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para evaluar el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación de mis estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Telésforo Catacora del distrito de Ate-Vitarte.

Objetivos Específicos

Formular adecuadamente indicadores de evaluación en función a la capacidad y sus procesos cognitivos previstos en las sesiones de aprendizaje.

Evaluar el desarrollo de capacidades de indagación y experimentación a partir de la formulación de indicadores de evaluación en los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Mixto Telésforo Catacora distrito Ate Vitarte.

CAPITULO II

Marco conceptual y del contexto del problema

• Antecedentes de la investigación

En el ámbito nacional

Autor : SAGASTEGUI DIAZ, Iris Marleni

Título : Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que permitan medir aprendizajes significativos del área de ciencia y ambiente de los estudiantes de 6° A de educación primaria de la Institución Educativa Nº 1227 Indira Gandhi de Ate.

Tipo de tesis : Investigación acción educativa.

Institución : Universidad Nacional Agraria la Molina

Lugar : Lima Perú

Año : 2012

Número de páginas: 62

Las conclusiones a las que arribó fueron:

-Con mucha satisfacción debo comentar mi sentir por los cambios de actitud en busca de la mejora de la práctica pedagógica a pesar de mi continua capacitación y de mi experiencia como docente, me di cuenta que aun era necesario una profundización de conocimientos en el área de Ciencia y Ambiente y en evaluación de los aprendizaje.

-También es importante compartir mi experiencia con respecto a la investigación acción aplicada al proceso enseñanza – aprendizaje de las sesiones de aprendizaje, que me permitió conocer y valorar el proceso educativo considerando las características y cualidades de los estudiantes dando oportunidades para lograr sus aprendizajes significativos con un manejo muy subjetivo y cualitativo.

– Cabe mencionar que me siento muy fortalecida con las experiencias y conocimientos adquiridos con dominios del contenido científico en las diversas áreas y como evaluar o medir lo aprendido utilizando los instrumentos evaluativos más adecuados, eficacia, seguridad y satisfacción en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.

-Con respecto a mis estudiantes, se evidenciaron muchos avances que progresivamente era más eficaz, tales así apoyados en los procesos de la investigación son capaces de elaborar preguntas, plantear hipótesis, seleccionar información, organizar las ideas fuerza en organizadores gráficos, compara, contrasta, elabora conclusiones, y comunica o explica temas con claridad de esta manera adquiere aprendizajes significativos.

-Además, los estudiantes se familiarizaron con el proceso evaluativo, participando en la auto evaluación y coevaluación de los aprendizajes demostrando cada vez más su interés por participar identificando y desarrollando los diversos tipos de instrumentos evaluativos tomando conciencia que la evaluación sirve para saber cuanto aprendió y como mejorar.

-Estoy segura que utilizando las teorías e instrumentos de evaluación más adecuados nos darán la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos en la medición de los aprendizajes duraderos a largo plazo y de funcionalidad para la vida cotidiana de los estudiantes.

Autor : INCHICAQUE QUIÑONEZ, Zoraida Antonia

Título : Aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar el desarrollo de habilidades de indagación científica de los estudiantes de 6° Grado "C" de I.E. 7037 Ariosto Matellini Espinoza de Chorrillos.

Tipo de tesis : Investigación acción educativa.

Institución : Universidad Nacional Agraria la Molina

Lugar : Lima Perú

Año : 2012

Número de páginas: 115

Las conclusiones a las que arribó fueron:

Puedo decir que esta investigación-acción ha sido favorable para mi práctica pedagógica porque he logrado conocer y aplicar más instrumentos de evaluación y me ha abierto una ventana para seguir realizando esta investigación y aplicándola.

Hoy en día, mi práctica pedagógica ha dado un salto favorable para mis estudiantes puesto que me siento más renovada y con ánimo de seguir investigando para adquirir mejores conocimientos sobre evaluación y el cómo evaluar habilidades y así ayudar a mis estudiantes a desembuirse paulatinamente, para que finalizado su aprendizaje estén seguros de lo que ellos son capaces de lograr en la vida.

Con respecto a la investigación en mi rol como docente pondré más énfasis en el descubrimiento de procesos actuales que facilitan mi práctica pedagógica así como lo he venido haciendo en este periodo de capacitación.

Esta capacitación ha servido para incrementar mis conocimientos, disciplinarme en cuanto a lo teórico y comparar mi práctica y que esta teoría que ha planteado actualmente lo voy ha volcar en mis estudiantes. He ampliado y actualizado mis conocimientos teóricos sobre instrumentos de evaluación y habilidades científicas.

Los resultados de mi práctica pedagógica han sido óptimos puesto que he podido aplicar mis Instrumentos de evaluación de acuerdo a los momentos y tipos de evaluación, los cuales me han permitido recoger la información adecuada sobre el desarrollo de habilidades de indagación de los estudiantes.

Igualmente me ha permitido recoger información sobre el desarrollo de las habilidades indagatorias y, analizar los datos recogidos para evaluar el desarrollo de las mismas habilidades.

En el ámbito local

Autor : Oscar Claver Olivares Castillo

Título : Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación del primer ciclo de mecánica de producción.

Tipo de tesis : Tesis para optar el Grado de Magíster en Ciencias de la Educación en mención en Tecnología Educativa.

Institución : Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle la Cantuta-Escuela de Post grado

Lugar : Chosica-Lima Perú

Año : 2008

Número de páginas: 199

Las conclusiones a las que arribó fueron:

• 1. La elaboración y aplicación de instrumento de evaluación integral si contribuyen significativamente en la formación integral de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Mecánica de Producción de la Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta en lo que corresponde a las dimensiones cognoscitiva, psicomotor y desempeño ocupacional, como demuestra en las cuadros y gráficos estadísticos de los resultados de la investigación.

• 2. La elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación no contribuyen significativamente en la dimensión cognoscitiva, tal como podemos observar en los procesos de evaluación 1,2 y 6.

• 3. La elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación integral en la dimensión psicomotora sí contribuyen significativamente, por su funcionalidad, operatividad, autocontrol, precisión, productividad, y solidez, en la formación integral de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Mecánica de Producción de la Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta.

• 4. La elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación integral en la dimensión de desempeño ocupacional si contribuyen significativamente en la formación integral de los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Mecánica de Producción de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta, en calidad, creatividad, innovación, cooperación, seguridad y responsabilidad.

• 5. La elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación basado en el dominio cognoscitivo de Bloom, en sus fases de conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y síntesis, demostró que si contribuyeron significativamente en la formación integral del futuro docente de la especialidad de Mecánica de Producción de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta, y no solamente a esta especialidad sino también a las demás especialidades por extensión. Por consiguiente, una orientación evaluológica cualitativa y científica surte mejores resultados pedagógicos.

• 6. De igual manera, se logra los objetivos generales, por que la formación integral del docente en tecnología conlleva a que este se desempeñe mejor en su trabajo educativo y en la formación de mejores profesionales, lo que traerá como lógica consecuencia una mejora de la producción mecánica, es decir, mayor progreso, y mejora de la calidad del sistema educacional.

• 7. Finalmente, también reconsigue lograr los objetivos específicos propuestos en el proyecto, porque:

• a) El manejo estadístico de los diversos procesos de la demostración, contrastación, la metodología de la enseñanza tradicional con la integralista.

• b) Se demostró que la evaluación memorística, centrada sólo en conocimientos, constriñe el proceso de desarrollo potencial que tiene todo educando y evita que los profesionales sólo sean técnicos (práctico) y no tecnológicos (teórico prácticos).

• c) Los nuevos instrumentos utilizados en la ejecución de nuestro estudio experimental, basado en la taxonomía de Bloom y la teoría Cantuteña de la formación integral, dieron mejor resultado por el mejor rendimiento y desarrollo potencial de los futuros profesores de Mecánica de Producción de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, de la Cantuta.

• d) Para consolidar el sistema de función técnica de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle la Cantuta y aprovechar los resultados y conclusiones de nuestro estudio, consideramos conveniente ofrecer los siguientes propuestas y recomendaciones.

• Bases teórico – científicas

La competencia

Las competencias describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarán en cada uno de los ciclos de la educación secundaria y por su naturaleza experimental las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se expresa en un contexto real. Para efectos de evidenciar los aprendizajes, competencias se organizan en comprensión de información e indagación y experimentación.

Capacidades

Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a lo largo de toda la vida. Ellas se cimentan e la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades están categorizadas en capacidades fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas.

Las capacidades fundamentales son: Pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y solución de problemas; las capacidades de área son: Comprensión de información e indagación y experimentación; Y las capacidades específicas son las que operativizan la capacidad del área. Ejemplo de compresión de información pueden ser: Identifica, discrimina, Analiza, interpreta, etc. y de indagación y experimentación pueden ser: Identifica, relaciona, diseña, infiere, comprueba, etc. Guía de evaluación de aprendizaje. ( p.18)

Capacidades de área

Comprensión de información

Competencia asociada a la adquisición de conocimientos científicos y para hacer efectiva se plantean un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes tales como: Analizar, organizar e interpretar información a través de técnicas como presentando en visualizadores de información.

Indagación y experimentación

Es una competencia propia del área, asociada a la exploración del mundo natural o material. Implica determinar el objeto de estudio, problematizar, formular hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de desarrollar el pensamiento científico. Para hacerla operativa, se plantea el desarrollo de capacidades, tales como observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis, inferir, , generalizar, interpretar, diseñar, etc. según el grado de estudio en la que se encuentre el estudiante. Orientación para el trabajo pedagógico del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2010. (p.8)

Conocimientos

Los conocimientos están organizados en tres grupos: Mundo físico, tecnología y ambiente que Comprende el estudio de la metodología científica y el estudio de fenómenos que se producen en la naturaleza y los principios y leyes que la rigen. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente, comprende el estudio de los seres vivos en relación con el ambiente, y la influencia del uso de la tecnología, dichos conocimiento sirven para desarrollar en el estudiante cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva. Salud integral, tecnología y sociedad, comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el avance tecnológico, busca desarrollar en el estudiante actitudes positivas con respecto a la conservación del medio ambiente y la conciencia de gestión ambiental. Orientaciones para el trabajo pedagógico para área de Ciencia y Tecnología y Ambiente, 2010. (p.9)

Evaluación de aprendizajes

Evaluar, desde el punto de vista constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado, que significa que se debe adecuar a las características de los estudiantes y promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para ellos, en ocuparse del problemas de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje, y favorecer el traspaso de heterorregulación evaluativo hacia la autorregulación de los estudiantes en lograr el aprendizaje y su evaluación. (Barriga y Hernández, 2002)

Función de la evaluación

La evaluación cumple dos funciones: pedagógica y social. La función pedagógica tiene ver con la comprensión, regulación y sobre todo la mejora de enseñanza y aprendizaje; es por ello que se evalúa para obtener información que permita saber si la estrategia de enseñanza aplicada fue adecuada y cómo están logrando aprendizajes los estudiantes, para que en ambos casos se pueda realizar las mejoras y reajustes necesarios, por lo que la evaluación conduce a una reflexión y toma de decisiones permanentes para mejorar la enseñanza a la vez lograr aprendizajes significativos. (Barriga y Hernández, 2002)

Importancia de la evaluación

La importancia de la evaluación radica en que al docente le proporciona información importante sobre los aprendizaje de los estudiantes y también se puede deducir la eficacia de las estrategias de enseñanza que el docente ha aplicado en su sesión de clase, lo que sirve también decidir sobre, la estrategias a aplicarse en la próxima sesión, las condiciones de motivación de los estudiantes, presentar un clima favorable para el aprendizaje en el aula, la adecuación de la relación docente-estudiante y también, la relación favorable de estudiante-estudiante, para así lograr aprendizajes en ellos y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje. La actividad evaluativo del docente permite realizar observaciones continuas hacia la sesión realizada y por realizar en una continua interacción con los estudiantes y lograr una responsabilidad compartida. (Barriga y Hernández, 2002)

Tipos de evaluación

Los tipos de evaluación conocidas por el tiempo de aplicación son: Diagnóstica, formativa y sumativa. Entre estas, todas son necesarias y complementarias.

La evaluación diagnóstica es aquella que se aplica antes de desarrollar un proceso educativo, en el cuál interesa recoger de los estudiantes si poseen los conocimientos, prerrequisitos para poder comprender y asimilar sin dificultad lo que se presentara en el mismo.

La evaluación formativa es aquella que se realiza en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que debe considerarse como una parte reguladora del proceso, en ella interesa como está ocurriendo el progreso de la construcción del nuevo conocimiento logrado por los estudiantes, la complejidad y profundidad de los mismos y también las estrategias aplicadas, para así mejorar y complementar en lo posterior. En los estudiantes se considera que se consolide el aprendizaje y le dé oportunidad de saber qué criterios se está siguiendo para valorar su aprendizaje.

La evaluación sumativa, es denominada también evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas y el docente conoce si los aprendizajes impartidos fueron complementados según los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Las decisiones que se tomen a partir de esta evaluación son aquellas asociadas con la calificación. (Barriga y Hernández, 2002)

Indicadores de evaluación

Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

Los indicadores se originan de la articulación de la capacidad específica y los contenidos diversificados, mientras que en el caso de actitudes, los indicadores son los comportamientos observables que las evidencian. Los indicadores deben cumplir con las siguientes características.

• 1. Los indicadores usados han de estar bien definidos, indicando claramente el significado o información que se pretende obtener con su uso.

• 2. Los indicadores han de ser específicos, es decir, nos ha de permitir emitir un juicio de valor, en términos de mayor o menor calidad.

• 3. Los indicadores han de ser válidos. Para nosotros un indicador es válido cuando inequívocamente correlaciona positivamente o negativamente con la característica que queremos medir con él.

• 4. Los indicadores han de ser útiles o relevantes, han de aportar información sobre los aspectos del sistema que pretendemos caracterizar y han de estar dirigidos a valorar nuestros objetivos o criterios de calidad.

• 5. Los indicadores han de ser precisos, es decir, cuando siempre que lo utilizamos nos permitirán emitir juicios, nos aportará la misma información y nos conducirá a las mismas conclusiones.

• 6. Los indicadores han de ser viables, lo que significa que el sistema de indicadores ha de poder obtenerse de forma efectiva con los recursos de que se dispone.

• 7. Los indicadores han de ser comprensivos, es decir, el conjunto de todo el panel de indicadores nos ha de proveer de información integral sobre todas las partes del sistema de gestión de calidad.

Estructura de un indicador, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Matriz de evaluación

Una matriz de evaluación nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes, porque garantiza la coherencia entre lo que programa y lo que se evalúa, la matriz se elabora por unidad didáctica y comprende los criterios, capacidades por evaluar, los indicadores, el puntaje y el porcentaje de valoración que le brindamos, en función al énfasis que le demos a cada uno de las capacidades que trabajamos en dicha unidad didáctica. El puntaje asignado a cada indicador da idea de número y complejidad de ítems que se planteará para cada uno de ellos. A continuación veamos una matriz referida a indagación y experimentación en la unidad "Estudiando cargas eléctricas y su relación con los imanes"

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación de la capacidad.

Dirección nacional de educación básica regular, dirección de educación secundaria, Guía de evaluación de aprendizaje (2007)

"Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores". (p.18)

La evaluación de aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por propósito de determinar si se está desarrollando las capacidades relacionadas a Comprensión de información e indagación y experimentación, con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para que el proceso de aprendizaje mejore. Y también, se quiere verificar se están desarrollando las actitudes previstas en la planificación de sesión de aprendizajes. Se debe evaluar permanentemente y estar atento a las dificultades y progresos que demuestran los estudiantes.

Instrumentos de evaluación

El instrumento de evaluación es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, y requieren un diseño y elaboración cuidadosos que sean coherentes al diseño de la sesión de aprendizaje.

"…Serán mejores aquellos instrumentos o estrategias evaluativos que permitan que se manifieste la gradación de la significatividad de lo aprendido en toda su riqueza, para que pueda valorarse con mayor objetividad qué y cómo aprendieron los alumnos". Barriga y Hernández (2 002)