El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura en los alumnos de cuarto grado (página 3)

3.1.- Análisis e interpretación de los datos

CUADRO Nº 1

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

FUENTE: PRE TEST

CUADRO Nº 2

CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 01

GRÁFICO Nº 1

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 3

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE – TEST

FUENTE: PRE TEST

CUADRO Nº 4

CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 03

GRÁFICO Nº 2

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE POST TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO Nº 5

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST

FUENTE: POST TEST

CUADRO Nº 6

CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST –TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 5

GRÁFICO Nº 3

ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 7

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST

FUENTE: POST TEST

CUADRO Nº 8

CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE

ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 7

GRÁFICO Nª 4

ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:

En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE – TEST Y POST – TEST

Resumen de las puntuaciones sobre "El cuento como estrategia metodológica para Mejorar La Lecto-Escritura"

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmética de 1.2 en el pre test del grupo experimental y control, así como también un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control así como también menos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviación estándar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test del grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.

Referencias bibliográficas

DICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición – agosto de 1999.

FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo XXI Editores.

GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 – 35.

GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura Librera Americana. S.A. Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.

J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.

KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. "Estrategias de la Práctica Docente". Colombia. 2001 p. 113

LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición. Trujillo – Perú. P. 410. 1985.

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la

democracia. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescritito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM

BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. .  BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial EUDEMA. Madrid. FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed. Bruño. Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de formación profesional reglada, ocupacional y continua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia, La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum en la práctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.

  MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid. 

  PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.

  RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.

  RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio – Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.

  VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).

  VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).

  YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.

 Anexos

PRE _ TEST

Nombres y Apellidos del alumno———————————————–

Grado ———————- sección ————– fecha —————

Objetivos:

• 1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : – ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? – Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………

…………………………………………………………………

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POST – TEST

Nombres y Apellidos del alumno———————————————–

Grado ———————- sección ————– fecha —————

Objetivos:

• 1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su amigo y le preguntó : – ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? – Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuál es el titulo del cuento? ……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento? …………………………………………………………………………………………..

……………………………………..……………………………………………………

3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

……………………………………………………………………………………………

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LISTA DE COTEJOS

GRADO…………………… SECCIÓN………………..

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA:

Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .

REGISTRO ANECDÓTICO

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.

2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a su realidad.

ALUMNO:……………………………………………………………………………….

GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….

COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………

Trujillo, 31 de mayo del 2008.

…………………………………………… …. …………………………………

Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero Doctor Jaime Alba Vidal

POSTFIRMA DE LA INVESTIGADORA Vo Bo DEL ASESOR POSTFIRMA

DEDICATORIA

A Dios por guiarme y protegerme: a mis hijos: Edward, Julissa, Jhon, Gisela Rosario Cruz y a mi esposo Américo Damián Rosario Blanco. Asimismo, a quien me dio la vida , mi madre Julia Caballero Rodríguez por brindarme su apoyo constante de seguir adelante y poder culminar mi carrera profesional.

ROSMERY

AGRADECIMIENTOS

Con profundo y eterna gratitud a mi asesor Dr. Jaime Alba Vidal, a quien le expreso mi admiración, cariño y respeto por haberme brindado su valiosa orientación y apoyo para la elaboración de la tesis.

Un sincero agradecimiento a todos mis profesores de Didáctica de Educación Superior en Educación de la Universidad Privada Antenor Orrego de la Ciudad de Trujillo, que me supieron brindar sus conocimientos constantes y apoyo en mi carrera profesional.

ROSMERY

Autora:

Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero

Asesor: Dr. Jaime Alva Vidal

Tesis para obtener el grado de maestra en educación

Mención: didáctica de la educación superior

Trujillo – 2009

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN