La preparación metodológica provincial como eslabón del trabajo docente metodológico en condiciones de universalización (página 2)

DESARROLLO

Para el estudio que se propone, es necesario partir un de presupuesto teórico y es, que el trabajo metodológico tiene como objetivo esencial: enseñar a enseñar.

Teniendo en cuenta lo anterior y asumiendo que la Preparación Metodológica a nivel provincial, constituye uno de los componentes fundamentales del trabajo metodológico de manera general y del proceso docente educativo de manera particular, en el nuevo modelo pedagógico que desarrolla la universidad, y por la importancia que este órgano técnico-metodológico posee; se hace necesario precisar algunas reflexiones teóricas que contribuyan a orientar a los coordinadores provinciales de las asignaturas que se imparten en las carreras de Comunicación Social, Sociología, Psicología, Historia y Estudios Socioculturales, en aras de planificar y ejecutar un trabajo metodológico desde la facultad que permita perfeccionar el desempeño de estos profesionales en las sedes municipales.

Para dar un ordenamiento coherente al análisis, se hace necesario entonces, definir que se entiende por asignatura: al subsistema de la disciplina en el que se estructuran de forma lógica y pedagógica, un conjunto de conocimientos, habilidades y valores de una rama del saber, estructurada por temas, que posibilita el cumplimiento de los objetivos generales formulados para ella misma y que se encuentran a su vez vinculados con los objetivos generales de una disciplina.

Partiendo de las Ideas anteriores, se impone definir, que se asume pues, por Preparación Metodológica Provincial de Asignatura:

El sistema de actividades que desarrolla el colectivo provincial de asignatura, liderado por el coordinador provincial de la misma; que tiene como objetivo fundamental, contribuir a la elevación del nivel profesional, desde lo científico-metodológico, pedagógico y político-ideológico, de los docentes que ejercen la dirección del proceso docente-educativo en la SUM.

Ahora bien, en esta actividad intervienen dos figuras fundamentales, encargadas de llevar a cabo la dirección del proceso docente educativo tanto en la sede central, como en las sedes municipales, estas figuras son:

1.- El coordinador provincial de la asignatura.

2.- El profesor o los profesores que imparten la asignatura en las sedes.

El coordinador provincial de la asignatura, es el encargado de desarrollar la preparación metodológica a este nivel, y como máximo responsable de la calidad de la actividad, debe cumplir los siguientes requisitos:

1. Poseer una sólida preparación política e ideológica.
2. Contar con una vasta experiencia en la impartición de la asignatura evidenciado en el dominio del contenido.
3. Demostrar un alto nivel de actualización científico, pedagógico y metodológico.
4. Ser receptivo y flexible ante las problemáticas que de índole particular se presenten y tener disposición al cambio o a la solución de las mismas.
5. Mostrar dominio de las habilidades comunicativas.

Como actividad docente-metodológica se realiza con frecuencia mensual, en la que están obligados a participar todos los profesores que se encuentran impartiendo la asignatura en las SUM. Es un espacio que se caracteriza por el debate y la reflexión, convirtiéndose en un escenario propicio para el intercambio de las experiencias de trabajo de sus participantes.

Aunque no se pretende normar en el tiempo por los diversos factores que de carácter interno y externo pueden influir en su dilación, es necesario aclarar, que la prolongación de la misma estará dada por el logro exitoso de cada actividad programada, siempre y cuando cumpla con el objetivo propuesto y sobre todo que se evidencie el nivel de satisfacción de todos los participantes. Para la evaluación inmediata de su actividad, el coordinador podrá aplicar la técnica del PNI, entre otras; y de ese modo constatar en qué medida las preparaciones satisfacen las necesidades e inquietudes de sus participantes.

Se precisa además que estas sesiones de trabajo, no deben sustituirse por cursos de superación o postgrado, pues esta intención aunque a veces necesaria, la alejaría de su objetivo principal, que es como ya mencionamos en párrafos anteriores: enseñar a enseñar; teniendo siempre presente que es la preparación metodológica de la asignatura el espacio ideal para desde ella y entre todos, se centre la atención en tres elementos esenciales: qué se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña.

Exigencias que rigen el funcionamiento de la Preparación Metodológica Provincial de la asignatura.

1. En cada una de las acciones deben estar presentes los principios que norman el trabajo científico-metodológico, a saber:

OBJETIVIDAD: Se refiere a que la proyección del trabajo en la asignatura, debe realizarse a partir del diagnóstico y el reconocimiento de las necesidades reales de superación teórico-metodológica que tienen los miembros del colectivo provincial de la misma.

SISTEMATICIDAD: Está dada por el trabajo frecuente y sistemático del colectivo, teniendo en cuenta las relaciones de precedencia que se establece entre los contenidos y temas ya abordados, así como la cadena temática propuesta para el desempeño de la asignatura.

DIFERENCIADOR: Esto significa atender desde la preparación metodológica, a las particularidades individuales de cada territorio, que se expresan: en el aseguramiento bibliográfico, la preparación teórica- metodológica de los docentes, la infraestructura tecnológica, entre otros.

2. En dependencia de las formas organizativas que se desarrollen según el plan temático que corresponda, no debe perderse de vista la relación que se establece entre todos los componentes fundamentales del proceso, se trata de identificar el problema y desde este, establecer la adecuada correspondencia entre objetivo, contenido, método, procedimiento, medio y evaluación.

3. Todo análisis que se haga estará basado en una adecuada integración entre lo académico, lo laboral y lo investigativo, si se toma como referente, que bajo la guía del trabajo metodológico los profesores perfeccionan el proceso docente-educativo.

4. El sistema de actividades estará en función del desarrollo del alumno y es en la práctica de la docencia, donde se comprueba que el problema está solucionado.

5.- A pesar de las acciones que se ejecutan en el colectivo, la autopreparación del profesor constituye una vía de superación importante para que posteriormente pueda participar en la reflexión y el debate de los temas.

Para la implementación práctica de estas funciones, se presenta una guía que orienta al líder provincial de la asignatura para el desarrollo de la actividad que se viene fundamentando.

Indicaciones metodológicas y de organización para la ejecución de la Preparación Metodológica Provincial de Asignatura.

Momento de Reflexión inicial.

Constituye la etapa inicial de la actividad y como su nombre lo indica, en este momento los docentes y el coordinador provincial de la asignatura, debaten, dialogan y/o reflexionan, acerca de las experiencias obtenidas en los encuentros anteriores, este análisis valorativo, debe tener en cuenta los siguientes elementos:

• Cumplimiento de los objetivos trazados.
• Cumplimiento del Plan Calendario diseñado por el colectivo.
• Asistencia de los alumnos.
• Calidad en la realización del estudio independiente por parte de los estudiantes.
• Consideraciones generales acerca de la orientación y/o ejercitación y/o comprobación de la actividad docente, a partir de la experiencia práctica en cada SUM.

Momento de Orientación.

En la etapa de orientación, el coordinador provincial de la asignatura, presentará las nuevas actividades a desarrollar y aunque presupone un mayor protagonismo del líder provincial en su desempeño como facilitador, le confiere a los docentes un papel activo, como responsables de la planificación del proceso docente educativo en las sedes universitarias municipales. Para el desarrollo de este momento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Presentación del nuevo contenido.
• Presentación y análisis de los objetivos de la actividad en cuestión.
• Presentación y análisis de las habilidades generales que plantea el programa y la contribución al desarrollo de las mismas desde los contenidos específicos a tratar.
• Valoración de las particularidades del contenido, aspectos de mayor complejidad, conceptos esenciales, contenidos básicos para la orientación.
• Contenidos y actividades a tratar en cada forma de organización de la docencia: Clase Encuentro Orientadora, Clase Encuentro de Ejercitación o Clase Encuentro de Comprobación, así como las formas de evaluación, la bibliografía y la precisión de los objetivos de la actividad evaluativa.
• Trabajo con las estrategias curriculares a partir de los contenidos del tema o los temas a trabajar en el encuentro.
• Presentación y discusión del Autoestudio y del Estudio Independiente propuesto, con su correspondiente orientación bibliográfica. Asimismo se debe pautar las formas posibles de controlar el cumplimiento de esta actividad..

Momento Conclusivo o final.

Esta última etapa estará dirigida a:

• Establecer las conclusiones de la jornada de trabajo realizada.
• Aclaración de las dudas, por parte del coordinador, si existieran.
• Valoraciones sobre el desarrollo de la preparación metodológica por parte de los profesores y el propio coordinador.
• Entrega de materiales de apoyo a la docencia por parte del líder de la asignatura al resto de los docentes, así como otras orientaciones de carácter general.

Se han expresado hasta aquí, un grupo de consideraciones que no devienen de hecho en un documento acabado sobre el tema en cuestión. Solo constituyen algunas reflexiones teóricas, que han sido recogidas de la propia experiencia pedagógica que vienen realizando un grupo de profesores durante cuatro cursos aproximadamente en el trabajo científico metodológico, en condiciones de universalización.

CONCLUSIONES

Son conclusiones de este trabajo que:

• La universalización de la enseñanza necesita de un proceso continuo de perfeccionamiento y de definición del trabajo metodológico, así como de sus estructuras de dirección.
• La preparación metodológica provincial de asignatura, constituye un espacio importante para la formación teórico-metodológica y el intercambio profesional de todos los docentes que en ella participan.
• Para su cabal funcionamiento, este órgano técnico- metodológico debe tener en cuenta las exigencias concebidas en el cuerpo teórico anteriormente expuesto.
• Las indicaciones metodológicas y de organización para la ejecución de la Preparación Metodológica Provincial de Asignatura cuenta con tres momentos fundamentales: momento de reflexión, de orientación y conclusivo o final, los que de una manera articulada posibilitarán el cumplimiento del objetivo de trabajo trazado para cada actividad que se desarrolle.

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. Hacia una escuela de excelencia, -La Habana, Editorial Academia, 1996.

CD. Planes y Programas de estudio de las carreras universalizadas. Ministerio de Educación Superior. La Habana,

Reglamento Docente Metodológico de la Educación Superior. Resolución 269/91.

Autor:

MSc. Karla Gómez González

Dr. Pedro Fernández Olazábal

Lic. Maricela Alfonseca Guerra

MSc. Eloy Corcho Vergara

Lic. Leimis Reyes Vasconcelos

MSc. Lida Cabanes Flores

UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY.

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS.

Camagüey, 2006