TIC aplicado a la educación (página 5)

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El Derecho A La Comunicación

Hace cincuenta años, la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoció el derecho a la información como uno de los derechos humanos fundamentales. La afirmación de este derecho se ha vuelto más urgente en momentos en que el avance tecnológico en la producción de información y conocimiento está reformando la organización de nuestras sociedades. Igualmente importante es la lucha por el reconocimiento de que el derecho a la comunicación es un derecho humano fundamental. El ejercicio de nuestras libertades democráticas y la participación plena e igualitaria en el actual desarrollo económico constituye la base de la afirmación de nuestro derecho a la información y la comunicación. Dentro de este contexto se insertan los derechos de las mujeres a un acceso democrático e igualitario a las tecnologías de la información y de la comunicación.

Los derechos relacionados con el acceso y el uso de la Internet y la infraestructura de la comunicación electrónica permiten que las personas comunes hagan oír sus voces. Internet ha permitido que las voces de ciudadanos y ciudadanas comunes y organizaciones que carecen de recursos financieros puedan ser escuchadas. Con más de 200 millones de usuarios en todo el mundo y una estimación de 1000 millones para 2005, Internet provee un ámbito público único donde las decisiones que afectan la vida de los pueblos pueden ser libremente consideradas y debatidas. Permite que pequeños grupos e individuos, hombres y mujeres, que estaban aislados unos de otros, ahora se comuniquen, formen redes, compartan información y preparen acciones en forma antes impensada.

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[con acceso el 29-04-2006] Hora de Acceso 5:36

RETOS ACTUALES QUE ENFRENTA EL PROYECTO HUASCARÁN Y ALGUNAS CRITICAS Y OPINIONES DE LOS USUARIOS A ESTE SERVICIO

Unos de los retos actuales que enfrenta el proyecto es acercar la tecnología a las zonas marginales del Perú, pero esta propuesta tienes también algunos retractores.

Piedras en el Huascarán

EXISTEN 23 mil escuelas rurales de primaria en el Perú, de las cuales el 68% carece de agua, el 95% no tiene desagüe, el 90% no tiene energía eléctrica, sólo el 3.2% tiene biblioteca y el 1% laboratorio (informe de la UPCH). Esos son los centros educativos que se verían favorecidos por el Plan Huascarán, uno de los caballitos de batalla de la campaña de Alejandro Toledo, impulsado por su sobrino "Coqui" desde el viceministerio de Comunicaciones (ver recuadro), destinado a equilibrar el acceso a una educación de calidad a través del acceso a Internet. Hoy la promesa parece tener voluntad de ejecutarse. Sin embargo, son muchas las preguntas que se plantean. Ellas están referidas a la magnitud del proyecto y a su financiación, y van de la mano de la falta de claridad con la que se ha presentado Huascarán en la mayoría de sus niveles: responsabilidad, manejo técnico, capacitación, manutención. Hasta el momento hay más buenas intenciones que respuestas.

Se sabe que Huascarán costará al Estado US$ 200 millones, aunque no se ha aclarado cómo se llega a esta cifra. El modelo planteado por Educación a Distancia, dependencia del Ministerio de Educación (ME) encargada de la marcha del proyecto, es el de una plataforma satelital (PanamSat) que comprende un hub central en Lima y diversos puntos de conexión a través de antenas VSAT que harían innecesaria la prestación de una operadora privada, evitándose el pago del tráfico telefónico. La importancia de evitar este costo es fundamental y reside en que ni el Estado ni los colegios (o sea los padres de familia) están en capacidad de asumirlo. Hay precedentes. EDURED (instancia del ME) manejó un proyecto piloto que consistió en proveer conexión a Internet a 345 escuelas, la misma que se hizo efectiva en los centros educativos. Sin embargo, al poco tiempo los resultados trajeron abajo los esfuerzos: de las escuelas conectadas sólo 85 pudieron hacer uso efectivo de Internet, las únicas que pudieron pagar el costo que significa la navegación en la WWW. Además, hace no mucho INDECOPI presentó un informe que indica que del total de pilotos que el Estado ha realizado para acercar Internet a zonas marginales a través de sus distintas dependencias (EDURED, OSIPTEL, etc.), sólo el 23% ha sido éxitoso.

El licenciado Alberto Patiño, aunque asegure declarar a título personal y no como director de Educación a Distancia, entidad encargada directamente del Plan Huascarán, enfrenta el problema de las tarifas de esta forma: "si en promedio cada centro educativo gasta US$80 por tráfico telefónico, y estamos hablando de 5,000 escuelas, esto significaría un aproximado US$400,000 mensuales; al año, se habría recuperado, por ejemplo, una donación de US$5 millones en bienes y servicios".

La participación de Telefónica, por lo tanto, cobra especial relevancia. Lo que se pensaba sería la firma de un convenio que daría el marco apropiado para la ejecución e inauguración del Plan Huascarán, se redujo a una donación de servicios e infraestructura que representa, aproximadamente, el 2.5% del presupuesto estimado del proyecto. El propio Patiño, incluso, ha mostrado suspicacias frente a la posibilidad de que los bienes donados comprometan la adquisición de una tecnología específica, beneficiando posteriormente al donante. Por ello, señala a la vez que agradece la cesión de licencias de programas de Microsoft (aunque Bill Gates nunca vino, como anunciara Alejandro Toledo), o la decisión de la empresa Global Crossing de ceder al Estado peruano temporalmente parte de su fibra óptica en el tramo Lima-Miami. Sin embargo, concluye, se debe evitar que la aceptación de estas donaciones restrinja la capacidad de acción del Estado con el fin de asegurar las mejores condiciones para el acceso a Internet "a los peruanos menos favorecidos".

Además, enfocando el asunto desde un punto de vista regional, Patiño se apresura en señalar que el Estado debe tener como pauta para proceder el caso chileno, en el que Telefónica donó conexión a 6,000 centros educativos, software para redes locales o LAN, soporte técnico y tráfico gratuito. Telefónica Perú, ante la consulta sobre su posición respecto a la posibilidad de que exista tráfico costo cero, señaló a través de su área de prensa la siguiente respuesta: "lo que podemos decir que el ancho de banda que brindaremos será mayor que el que se donó a Chile".

Para dificultar aún más la situación, el modelo de plataforma satelital que se utilizaría en las zonas rurales que no resultan rentables a la empresa privada (por lo que no llegan a ellas), y cuyo costo es nulo en cuanto tráfico telefónico, no se podría aplicar como método estandarizado, ya que la Ley de Telecomunicaciones así lo impide en áreas en las que sí existe cableado o métodos alternos de capitales privados. Los abogados consultados por el ME han determinado que se daría un caso de competencia desleal por parte del Estado, por lo que se tendría que recurrir obligadamente a la oferta particular mediante el sistema de concursos y licencias.1

Empresa Editora Multimedia [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 4:45

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EXPRESIONES DEL EX – PRESIDENTE DEL PROGRAMA SANDRO MARCONE

Ex presidente de programa, Sandro Marcone, dice nació con fines políticos

             MARCONE. Programa es más que instalar computadoras. El haber caído del penúltimo al último lugar en América, en lo que a enseñanza escolar se refiere, en lo que va del presente gobierno, lleva a la inevitable conclusión de que en el caso del Plan Huascarán un fracaso más sí importa… y mucho. Así lo entiende el ex presidente Ejecutivo del programa Huascarán y hoy funcionario de la Red Científica Peruana, Sandro Marcone, quien habla con OJO sin pelos en la lengua y en exclusiva sobre la verdad del llamado caballito de batalla del presidente Toledo.

¿Cuáles son las perspectivas del Programa Huascarán? La discusión con Huascarán ha estado viciada desde el principio. Se habla de computadoras o Internet, cuando el verdadero objetivo es mejorar la educación y las máquinas son sólo un medio para ello, pero no un fin. Cuando el ministro Lynch me convocó para dirigir Huascarán, el presidente Toledo nos pidió ejecutar el proyecto y yo le dije: sino hay ningún proyectó. Había que empezar desde el principio, entonces él contestó: pero igual hay que inaugurar el plan en colegios. A mí me pareció mala idea, ya que las inauguraciones son un verdadero bumerán, ya que politiza el proyecto y genera expectativas infladas.

Tendría sentido el protocolo cuando egrese la primera promoción que se formó con Huascarán, dentro de dos o tres años, no antes. Yo me fui, pero veo que la gente que maneja el proyecto hoy, tiene cada vez más presiones políticas y descuida lo técnico.

¿Cuáles deben ser sus metas? Las metas a corto plazo son dos: darle al alumno un acercamiento básico con la máquina y manejar una hoja de texto. Descubrimos que casi todos los egresados de colegios públicos invierten entre 150 a 200 dólares en academias para aprender estas cosas básicas, ahí hay un primer ahorro importante. Además con Huascarán disminuye la deserción escolar. 2

Las metas a mediano y largo plazo van mucho más allá, la computadora y el multimedia permiten conocer la realidad de manera virtual, es una herramienta excelente para aproximarse a las ciencias, a la física, al mundo de los animales, las plantas, pero los resultados deben esperar 10 a 15 años, por lo menos. Además, este es un tema de equidad. En los colegios privados se utiliza la tecnología, para reducir la brecha se debe dotar a la escuela pública de la misma forma.

1 Empresa Editora Multimedia [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 4:45

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2 Este archivo se generó por hypermail. Fecha de Publicación: el viernes 28 de octubre 2,005 Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html>

[con acceso el 01-05-2006] Hora de Acceso 2:58

¿El programa sigue apuntando a estos objetivos? El Ejecutivo ha enfocado las cosas de manera equivocada. ¿Por qué un banco gasta dinero en interconectar sus oficinas?, evidentemente porque le es rentable y porque los beneficios son enormes. Si se interconectaran todas las escuelas y oficinas de Educación, además de beneficiar a los alumnos se ahorrarían millones de dólares en llamadas, papelería.

Pero esto no se logra buscando donaciones sino asignando recursos. Se ha perdido la perspectiva técnica, desde la perspectiva política se trata de lograr los máximos ruditos con un mínimo de gasto, así no cambiamos nada.

¿Entonces el programa está condenado al fracaso? Es que no se puede comprar computadoras sin ton ni son y cruzar los dedos para que la hayamos chuntado. Tiene que haber un guión, decidir cuántas computadoras queremos, qué tipo de conexión tendrán y en qué se van a usar. Pensar que al poner al alumno ante Internet mejorará su rendimiento por arte de magia es un error.

La diferencia para que este proyecto funcione o no, no está en Toledo ni en poner una gran oficina en Lima con 100 empleados y un gran presupuesto para ellos, sino en los padres de familia y el director de cada plantel, ahí está el quid del asunto. Recordemos que sin Huascarán cientos de colegios se agenciaron sus computadoras.

HACINAMIENTO: Alumnos se sientan de a tres ante las computadoras apenas una vez. Pero usted también hablaba de impulsar el Internet. Sí, pero no podemos hacer creer a la población que Internet puede suplir la pobre calidad profesional de los maestros. Es, sí, una ventana para unos pocos miles de muchachos muy talentosos que tienen la capacidad de ser autodidactas. Para ellos Huascarán es una puerta falsa para que no se vean aplastados por el sistema. Lo que pasa es que en educación nada es de corto plazo y no existe una sola variable que funcione sola, en un año no pasa nada, tenemos que hablar de 10, 15 ó 20 años.

¿Qué hizo usted cuando estuvo al frente del proyecto? Nosotros planteamos que debíamos eliminar los números, ya que es contraproducente inflar un tema que va a demorar y que por fuerza tiene muchos tropiezos. Queríamos apalancar logros reales, no los anuncios rimbombantes, pero Toledo quería algo que llenara los ojos de los electores. La sensación de que el proyecto Huascarán no es viable es producto de eso, porque parte de la idea que es llevar computadoras con Internet, cuando en algunos ni siquiera se necesitan las computadoras.

¿Huascarán sin computadoras ni Internet? Claro. Imagine que lleva a un chico a una biblioteca donde los libros están regados en desorden y le dice busca acá la información, pero ojo que hay información falsa, y si ves calatas no abras ese libro. ¿Cómo haces para que el chico pueda discernir?, es demasiada información. El ministro Malpica ha anunciado un relanzamiento total del plan Huascarán… Me parece un absurdo que el ministerio se enfoque en hacer contenidos. Estos deben hacerlos Bruño o Santillana. Bastaría hacer links hacia las principales enciclopedias y ahorraríamos costos absurdos, ya que el estado no sirve para crear contenidos educativos, no es lo suyo.

Este archivo se generó por hypermail. Fecha de Publicación: el viernes 28 de octubre 2,005 Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html>

[con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58

¿Y dónde quedaron los 50 millones que el presidente Toledo dijo que Gates doné al plan Huascarán?

No sé por qué Toledo dijo eso, yo estuve ahí. Gates doné 500 mil dólares para ser usados en pagar a consultores que aporten al proyecto Huascarán. También dijo que Microsoft pensaba invertir 50 millones de dólares para ampliar su negocio en el Perú, pero nunca dijo que iba a donar esa suma. En su momento aclaró el asunto.

¿Por eso renunció? No, lo hice porque renunció el ministro Lynch y sabía que no podía trabajar con Ayzanoa y porque estar en el ministerio sin la gente que me apoyaba era imposible. Mis temores eran que se politice el programa, lo que lamentablemente ocurrió. Se las ingenian como pueden

TOLEDO: Inauguraciones son un bumerán y politizan programa. Para conocer de cerca el funcionamiento real del Programa Huascarán, OJO realizó un recorrido por diversos centros educativos capitalinos y comprobó que la mayoría de colegios grandes, con más de dos mil alumnos, ya han recibido algunas computadoras; empero éstas no están todavía conectadas a Internet y los alumnos apenas si pueden sentarse ante los ordenadores una vez al mes… y de a tres.

Tal es el caso de los colegios Nicolás Copérnico de Canto Grande, José Carlos Mariátegui de El Agustino o 27041 en el mismo distrito. Allí cuentan con un promedio de 10 a 12 máquinas para compartir entre 3 mil alumnos (casi 300 chicos por computadora), lo que limita su acceso al alumnado. Empero, contrariamente a lo que podría pensarse, encontramos que existen grupos de profesores decididos a sacarle el máximo provecho a las computadoras IBM Pentium-4 y ellos mismos se encargan de conseguir estupendos programas multimedia para apoyar sus cursos. Estos Son CDs piratas, pero a los chicos les encanta y aprenden excelente.

Lo que hacemos es intercambiar estos programas entre los docentes porque las computadoras están nuevecitas y hay que sacarle provecho, ya que Huascarán no nos da nada más esto, nos comentó un entusiasta educador que prefirió guardar su identidad en reserva. Lo más curioso fue encontrar que en numerosos planteles también se les ha instalado la conexión a Internet, pero no pueden acceder a la misma porque requieren una contraseña que el Ministerio de Educación aún no les proporciona. Hace dos meses nos dijeron que iba a venir un funcionario para darnos el password y hasta ahora nada esto, lamentó el director del colegio Mariátegui.

Lo que no podemos dejar de reconocer es que profesores y alumnos están Ávidos por aprender cosas nuevas con sus flamantes máquinas y, con Huascarán o sin él, están decididos a utilizar la tecnología. 1

Opiniones acerca del uso de las TICs

Verónica Valera, publicado el martes 23, 2005 3:49 a.m.

Considero que el uso de las TICs es de gran importancia en el área de persona, familia y RRHH, porque permite que el docente y el alumno tengan una visión más amplia de la naturaleza humana desde su aspecto psicológico, social, espiritual y filosófico. Otra consideración es que nos va a permitir estar más actualizados en cuanto a información de los diversos temas que se van a tratar en el área, porque tanto el docente y el alumno tienen la oportunidad de encontrar motivaciones para su desempeño profesional y/o estudios.2

Mi opinión es que las TICS permiten agilizar la asignatura de manera más rápida los diferentes temas a enseñar al utilizar los diferentes programas que permiten elaborar productos de enseñanza con material más didáctico para nuestros alumnos, es decir por ejemplo en Power Point podemos realizar guías positivas, de un tema determinado por ejemplo acerca del tema de proyecto de vida donde el alumno se sentirá estimulado de poder ver diferentes formas que se les puede presentar el tema a enseñar, a nosotros como maestros nos ayuda a avanzar con nuestros calificativos en cada clase poder tenerlo todo sistematizado, y poder sacar promedios y ver por medio de estadísticas (Excel) como progresan nuestros alumnos mediante barras, realmente las TICS son necesarias para que un maestro trabaje la asignatura a enseñar seria formidable que todos trabajáramos con TICS en todas las asignaturas.2

1 Este archivo se generó por hypermail. Fecha de Publicación: el viernes 28 de octubre 2,005 [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58; Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html>

Jacqueline Salinas Gamboa publicado el martes 23, 2005 3:56 a.m.

VI) CONCLUSIÓN

Las TICs tienen un rol vital que desempeñar en el desarrollo, no sólo acelerando el crecimiento económico de las economías locales, sino también en el logro de los objetivos de desarrollo de los países del Sur además un gran aporte hacia la educación de los estudiantes. Para este propósito, las TICs deberán ser correctamente desarrolladas, y las políticas de TIC deberán ser guiadas por estrategias nacionales desarrolladas por consenso de todos los actores relevantes, y con objetivos claramente definidos.

La implementación de la CMSI no deberá buscar únicamente soluciones externas y efectivas para la cada vez mayor división digital existente entre los países desarrollados y aquellos países en desarrollo, deberá también desafiar a los países participantes a realizar un análisis interno y determinar las acciones que deberán ser tomadas para asegurar que el acceso a las TICs sea accesible a todos.

Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo de las instituciones educativas puedan usar las TICs como herramienta, tanto a nivel de comunidades, como a nivel nacional e internacional. Todos los actores interesados deberán mostrar su compromiso con el uso de las TICs como un elemento necesario en el éxito de los esfuerzos para el desarrollo de la educación peruana.

El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarán es una gran iniciativa para el desarrollo del país y de la educación. Así como hemos podido apreciar que también igual que el Perú el país de México mueve grandes capitales hacia las TIC en mejorar su tecnología y enfocado al desarrollo de la educación.

7. ENCUESTA

En esta encuesta tratamos de medir el grado de conocimiento, por parte de los alumnos de las instituciones educativas del sector público a nivel de secundaria, acerca de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Además saber si el Programa Huascarán se ah desarrollado en sus centros de estudios y del uso que hacen de tales servicios.

Foro de Discusión de Ciberdocencia; [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58

Disponible desde Internet en: <http://www.ciberdocencia.gob.pe/forum/viewtopic.php?t=77&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight=&sid=90a11815c567ffb3e1e25e18548e6807>

 "Año de la Consolidación Democrática"

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad De Ciencias Contables

ENCUESTA

Esta encuesta es realizada a los alumnos de diferentes Instituciones Educativas para saber si conocen lo que son las TIC y su aplicación en el Educación.

1.- ¿QUÉ SON LAS TICS?

2.- ¿QUÉ TANTO SABES DE LAS TICS?

3.- ¿QUÉ TANTO USAS LAS TICS?

4.- ¿DE QUÉ MANERA?

5.- ¿EN EL LUGAR QUE RESIDES SE UTILIZAN LAS TICS?

6.- ¿CUÁL ES TU OPINIÓN ACERCA DE LA EDUCACIÓN PERUANA?

7.- ¿EN TUS CENTROS DE ESTUDIOS SE UTILIZA LAS TICs?

8.- EN EL GOBIERNO PRESENTE SE PROPUSO LA UTILIZACIÓN DEL PLAN HUASCARAN. ¿SE INSTALO DICHO PLAN EN TU CENTRO DE ESTUDIOS?

9.- SI TU RESPUESTA ES NO. ¿POR QUÉ CREES QUE NO HA LLEGADO?

10.- EL PERÚ EN COMPARACIÓN CON SUDAMÉRICA, EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TICs. ¿ESTARÍA EN EL MISMO NIVEL QUE ELLOS?

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

1. ¿QUÉ SON LAS TICs?

Por lo que podemos apreciar hay muchos alumnos que desconocen el significado de las TICs, piensan que es un "video juego" o un Proyecto del Ley. Son muy pocos los que tienen conocimiento de las TICs.

2. ¿QUÉ TANTO SABES DE LAS TICs?

EL conocimiento que tienen los alumnos es muy pobre acerca de este interesante tema, quizás se deberá a la falta de interés por parte de los docentes en informar a sus estudiantes.

3. ¿QUÉ TANTO USAS LAS TICs?

Por la falta de información es evidente ya que como muestra el cuadro no utilizan mucho de este recurso. Quizás si lo utilicen pero como no saben como se llama puedan decir que no lo usan.

4. ¿DE QUÉ MANERA?

La mayoría que usa esta tecnología para fines de diversión. Cerca de 30% lo usan para los estudios y una minoría de 20% lo usa para otras cosas.

5. ¿EN EL LUGAR QUE RESIDES SE UTILIZAN LAS TICs?

En esta pregunta las respuestas están divididas. Seguro se debe a la condición social de los alumnos.

6. ¿CUÁL ES TU OPINIÓN ACERCA DE LA EDUCACIÓN PERUANA?

A pesar de los retos que afronta la sociedad peruana podemos observar que los alumnos encuestados piensan que la Educación Peruana va en crecimiento.

7. ¿EN TU CENTRO DE ESTUDIOS SE UTILIZA LAS TICs?

La falta de recursos de las instituciones educativas es notable, hay muchos colegios que se encuentran alejados de la tecnología por causas geográficas.

8. EN EL GOBIERNO PRESENTE SE PROPUSO LA UTILIZACIÓN DEL PLAN HUASCARÁN. ¿SE INSTALO DICHO PLAN EN TU CENTRO DE ESTUDIOS?

A pesar que el Programa Huascarán ya tiene más de un año de funcionamiento hay muchos colegios que todavía no disfrutan de este servicio y apoyo que da el Gobierno.

9. SI TU RESPUESTA ES NO. ¿POR QUÉ CREES QUE NO HA LLEGADO?

Como lo indicamos en la pregunta 7, el motivo pueda ser por la dificultad de acceso que tienen algunos colegios rurales

10. EL PERÚ EN COMPARACIÓN CON SUDAMÉRICA, EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TICS. ¿ESTARÍA EN EL MISMO NIVEL QUE ELLOS?

Por la misma condición de ser un país en desarrollo todavía no contamos con la tecnología adecuada para competir con los demás países sudamericanos, siempre existe esa brecha que nos mantiene distanciado.

VIII) Anexos:

El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa

Rack Individual De La Red Local De Informática

Vista Panorámica Del Laboratorio De Computo

Estación De Trabajo Completa (1 De 25 En Total)

Dedicatoria:

Dedicamos este trabajo a nuestros padres, que nos brindaron todo el apoyo para culminar este trabajo de investigación y en especial a nuestros compañeros del aula quienes nos ayudaron de alguna forma con sus consejos para presentar esta monografía.

Agradecimientos

Nuestro más sinceros agradecimientos al Señor Decano de la Facultad de Ciencias Contables Dr. Carlos Alfonso Egusquiza Pereda por la buena gestión que esta haciendo en nuestra querida facultad. Por tener una muy buena visión "Ser la Facultad modelo en la enseñanza de las Ciencias Contables y Financieras a nivel nacional e internacional aplicando".

Igualmente van los agradecimientos a nuestro estimado profesor CPC Raúl J. Vergara Moncada por la excelente labor que esta haciendo en los salones de los cachimbos en enseñarnos la importancia que tiene la Tecnología de la Información y la Comunicación en nuestro desarrollo profesional. Gracias por todo.

Autor:

David Jonathan, Vilca C.

Marco Antonio, Valdivia N

Oscar León

César Augusto, Sánchez R.

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somos estudiantes de la Universidad Mayor de San Marcos estamos cursando el 1er año de la Carrera Profesional de Contabilidad y nuestras edades están en el promedio de 19 años.

La categoría es TECNOLOGÍA.

FACULTAD: Ciencias Contables

E.A.P. : Contabilidad

CURSO: Informática Aplicada

2006

Partes: 1, 2, 3, 4, 5