C) Enfoque Sociocrítico El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte componente político – democrático del sistema escolar el cual debe comprender todos los actores educativos formales o no La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una «verdad» Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía de los individuos Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar los prejuicios en base al trabajo con otros
D) Otros Enfoques Intercultural: Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global De Complejidad Emergente: Aborda la realidad como una situación en constante cambio por lo que resulta clave la investigación Aboga por comprender la educación desde una mirada holística que permita el análisis de la realidad de manera integrada
E) Modelos Didácticos de Orientación Técnica 1. Tradicional o Trasmisivo: Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la investigación científica y que los alumnos deben asimilar 2. Didáctico – Tecnológico: Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido
F) Modelos Didácticos de Orientación Práctica 1. Espontaneísta – Activista: Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias El estudiante debe observar, investigar, descubrir Dentro de él, se encuentran los modelos: Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de preguntas y respuestas Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida comunicación entre docentes y estudiante, mediante pautas de participación y recogiendo las demandas del estudiante
G) Modelos Didácticos de Orientación Crítica 1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela: Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el estudiante guiado por el docente para la construcción del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el abordamiento de los contenidos Dentro de él, se encuentran los modelos: Activo – Situado: Se centra en la autonomía del estudiante, mediante el aprendizaje por actividades escolares y extraescolares
Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para la generación de sistemas educativos que ofrezcan una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la realidad Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en común
4. ELEMENTOS CLAVES DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA A) Procedimientos Los procedimientos son una acción que se estructura a través de una serie ordenada de pasos Dentro de la historia se puede encontrar: A. Comentario de Documentos 1. Comentar un texto o fuente histórica 2. Comparar dos o más textos 3. Comentar una gráfica 4. Comentar una tabla estadística
5. Comentar un esquema 6. Comentar un mapa histórico 7. Comentar una imagen 8. Comentar una caricatura histórica 9. Comentar una fotografía 10. Comentar una película o un libro
B. Elaboración de Trabajos 1. Organizar un fichero 2. Elaborar un esquema 3. Organizar un dossier de documentos 4. Estudiar un tema a través de documentos 5. Elaborar una biografía histórica 6. Investigar un acontecimiento 7. Estudiar un partido político 8. Analizar un acontecimiento en la prensa
9. Hacer la recesión de un libro 10. Preparar una exposición oral 11. Redactar un tema 12. Organizar un debate 13. Elaborar un mapa histórico 14. Elaborar un informe
Presionar el documento para ver el detalle de los procedimientos:
B) Estrategias Didácticas Para el Aula Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos o acciones) que se emplea para la enseñanza – aprendizaje Son eminentemente prácticas pero necesitan de una base conceptual Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulación de un actividad para el desarrollo de un aprendizaje Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la resolución de un problema para el logro de un aprendizaje
Algunos tipos de estrategias didácticas: 1. Memorísticas: Son las más básicas y buscan la retención de información de manera memorística. Funciona principalmente a través del repaso de la información para aumentar su retención en la memoria ya que buscan retener información que puede no tener mayor lógica o significancia para la persona Técnicas: repaso, destacar, copiar
2. Repaso: Son algo más complejas y buscan el aprendizaje memorístico pero a partir de una elaboración para el procesamiento básico de información que permita una adquisición más significativa de la información Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen 3. Organización: Son complejas y buscan la integración de la información como conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos. Se basan en la clasificación, jerarquización y sistematización compleja de la información Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas
4. Recuperación: Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la entrega de información preliminar Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de pistas 5. Construcción: Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir de la construcción de un producto y/o la resolución de un problema Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje basado en problema o proyectos
Algunas consideraciones para su implementación por medio de la planificación: Central: ¿Qué quiero lograr en los estudiantes? (¿sólo contenidos o también habilidades actitudes?) Metodológicas: ¿Usar o no (¿para qué?), ¿Por medio de la integración de una estrategia al desarrollo del logro o por separado?; ¿cuál(es)?, ¿cuántas?, ¿cómo?, ¿cuándo? Implementación: ¿Cómo trabajarlas con los estudiantes? (se hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno) Evaluando: ¿Qué aprendieron los estudiantes? Evaluándome: ¿Cómo resultó la estrategia?, ¿cómo mejorarla?, ¿cómo comunicarla?
Algunas consideraciones para implementar una estrategia didáctica: Como no existen estrategias que den resultados siempre y de forma universal, debemos considerar: Centrar la clase en el logro de aprendizaje Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las características de los estudiantes Definir estrategias de implementación Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia Reflexionar ante los resultados logrados con la implementación de la estrategia
Algunas actividades de aula: 1. Actividad de activación: Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar inicialmente a los estudiantes Pasos: Se presenta un tema (o se da un insumo motivador como imágenes, videos, o algún experimento, etc) Se hacen preguntas generales que busquen explorar los conocimientos previos Se sintetizan y se enmarca el tema a partir de lo que los estudiantes demostraron saber Variables: Lluvia ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)
2. Análisis de imágenes: Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico a partir del análisis de imágenes Pasos: Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o video, pero el procedimiento varia) Se hace el análisis a través de preguntas y un procedimiento dado (individual, grupal o a nivel curso) Se hacen las conclusiones generales Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio, video, etc
3. Discusión guiada a nivel de curso: Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico, además de la expresión oral, junto con el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de un tema o problema Pasos: El docente presenta un tema o problema El cursos se ordena por ejemplo en un círculo Se inicia la docente a través de una estructura planteada por el docente y llevada a cabo con respecto por los estudiantes Se recogen las opiniones y posteriormente se establecen las conclusiones
4. Debates, foros y focus grupales: Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y expresión oral y argumentación de los estudiantes a partir de una discusión oral Pasos: El docente presenta un tema o problema sobre el cual debatir, pudiendo ser a nivel curso o a nivel de grupos En caso de ser un debate un estudiante o el docente lo modera, cada grupo expone sus argumentos, contra argumenta y el docente sintetiza y concluye En caso de foros, el docente modera la discusión bajo temáticas determinadas para conducir la conclusión
5. Puzzle de texto: Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión lectora y expresión sobre un tema Pasos: El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo cada miembro del grupo un número Luego reúne a cada estudiante según su número y da parte de un texto para que lo lean en un «grupo de expertos» Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en orden van reconstruyendo el texto a partir de lo que «cada experto» puede indicar El grupo saca y expone sus conclusiones
6. Análisis de problemas: Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico, analítica y fomento del trabajo colaborativo por medio del intercambio de ideas entre pares Pasos: El docente entrega un tema y los insumos de este a cada grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras un secretario toma nota de los aspectos más relevantes, acuerdos y conclusiones Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al tema y problema El docente orienta las reflexiones finales de la actividad sintetizando los aportes de cada grupo
7. Representación: Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, además de fomentar la socialización, trabajo en equipo y expresividad Pasos: El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve guión, definen roles, materiales y tiempos Los estudiantes hacen la representación y el docente la retroalimenta
8. Representación concreta: Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo través de una composición textual, gráfica, musical, visual, etc Pasos: El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes Estos selecciona una técnica (o es dada previamente por el docente) y la ejecutan según las instrucciones Los estudiantes exponen sus trabajos siendo retroalimentados por sus compañeros y el docente
C) Estrategias Didácticas Para Organizar Información ¿Qué son los organizadores visuales? ¿Para que sirven? ¿Qué habilidades generan en los estudiantes? ¿Cuáles de ellos conocemos? ¿Cómo los vemos en el contexto de la vida cotidiana? ¿Cómo los podemos incorporar al proceso de enseñanza – aprendizaje? Más información: Sobre los organizadores visuales Herramientas digitales para trabajar organizadores
1. Carta Gantt: Tarea Mes 1 Mes 2 Responsable
2. Ciclo:
3. Cruz categorial: Idea central (tesis, problema) Argumentos Consecuencias (efectos) Soluciones posibles Antecedentes
4. Cuadro de doble entrada: Indicador 1 2 3 Elemento Totales
5. Ideograma: Idea 1 Idea 2 Idea 3 Idea 4
6. Infografía: Explicación detalle Explicación detalle Explicación detalle Explicación detalle Explicación central
7. Jerarquía / Pirámide:
8. Línea de tiempo / Cronología: Años Hechos Años Hechos
9. Mapa conceptual: Concepto Clave Concepto 1 Concepto 3 1.A 2.A 3.A 3.A 3.B 3.C 3.C Concepto 2 2.A 2.B 2.C Concepto Concepto Concepto Subconcepto Concepto 2.D
10. Mapa mental: Concepto central A B B B1 A2 A1 b a
5. CONCLUSIONES DEL TEMA ¿Cómo implementar la didáctica de la historia en el aula? ¿Qué elementos y consideraciones debemos tener para abordar didácticamente la disciplina histórica? ¿Cómo enfrentar los enfoques existentes desde la práctica pedagógica? ¿Cómo llevar a cabo el trabajo con procedimientos históricos en el aula? ¿Cómo desarrollar actividades bajo las premisas didácticas analizadas en el aula?
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